Phonics融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念在不斷轉(zhuǎn)變。Phonics教學(xué)法的風(fēng)靡讓更多人的了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)建立在“英語(yǔ)思維”的基礎(chǔ)上，做到“見(jiàn)詞會(huì)讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”，從而達(dá)到輔助閱讀和快速閱讀的效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是低段學(xué)生英語(yǔ)啟蒙階段，Phonics教學(xué)法起到了非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：phonics；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

一、當(dāng)前英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)目標(biāo)在語(yǔ)音和詞匯的描述中提到：“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)?！倍鴮W(xué)生在三年級(jí)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)興趣很高，到四、五年級(jí)時(shí)很多學(xué)生會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，或讀不出也記不住，到了六年級(jí)詞匯量越來(lái)越多，加上句型及時(shí)態(tài)的變化，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣銳減，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，具體表現(xiàn)在：

1.鸚鵡學(xué)舌，機(jī)械重復(fù)

很多教師上詞匯課時(shí)一個(gè)個(gè)單詞帶讀，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地模仿，先全班齊讀，如student，s-t-u-d-e-n-t，student，再小組比賽齊讀，再提問(wèn)個(gè)別讀，一節(jié)課下來(lái)，教師自己帶讀得累，學(xué)生嗓子也喊啞了。

2.死記硬背，中文批注

無(wú)意間翻開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)課本，發(fā)現(xiàn)書(shū)本上寫(xiě)滿了漢字，是些英語(yǔ)諧音字。如，“student”學(xué)生注音為“死丟登特”。我多次表示反對(duì)這種做法，可是無(wú)濟(jì)于事，他們照樣這樣做。導(dǎo)致在朗讀句型與對(duì)話時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，不準(zhǔn)確。

3.收效低微，聽(tīng)寫(xiě)易錯(cuò)

在聽(tīng)寫(xiě)或考試中，很多學(xué)生往往會(huì)把“cake”寫(xiě)成“cak”；把“horse”寫(xiě)成“house”，而對(duì)于稍長(zhǎng)一點(diǎn)的單詞如“sneakers”就更加難記憶了，很多學(xué)生覺(jué)得記單詞是一種負(fù)擔(dān)。

二、解決問(wèn)題的方法與策略

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重語(yǔ)音積累

死背單詞和句型就好比學(xué)游泳的人在陸地上做模擬動(dòng)作，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的道理一樣。單詞也好，句型也好，都要在情景中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。背下來(lái)100個(gè)句型不如通過(guò)動(dòng)畫(huà)片和閱讀積累100個(gè)情景管用。在教學(xué)過(guò)程中為孩子創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓他們多接觸多聽(tīng)英語(yǔ)，從生活的各個(gè)方面著手，建立英語(yǔ)語(yǔ)音和實(shí)物圖像之間的關(guān)系，積累一定的語(yǔ)音知識(shí)，是非常好的辦法。

2.抓住時(shí)機(jī)，掌握拼讀規(guī)律

有了一定的語(yǔ)音知識(shí)的積累，學(xué)生能聽(tīng)懂絕大部分生活用語(yǔ)，聽(tīng)力詞匯量達(dá)到一定水平后，教學(xué)生A，B，C等26個(gè)字母的同時(shí)抓住時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)phonics英語(yǔ)讀音規(guī)則，拼讀規(guī)律。讓學(xué)生明白Letter Sound其實(shí)就是26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音，這些發(fā)音和字母的Letter Name是不同的。在課堂上讓學(xué)生吟誦A saya a，A says a，apple apple a a a....Z says z，Z says z，zebra zebra z z z.上面的字母歌中，大小寫(xiě)的發(fā)音完全不同。第一個(gè)字母發(fā)音用的是字母名字，也就是Letter Name，和我們唱的字母歌中對(duì)字母的發(fā)音是一樣的；而后面小寫(xiě)字母的發(fā)音用的是Letter Sound。在潛移默化中讓學(xué)生明白一個(gè)字母有兩種屬性，一個(gè)是Letter Name，另一個(gè)是Letter Sound。之后學(xué)習(xí)phonics 語(yǔ)音體系，熟悉44個(gè)基本音的字母和字母組合的基本發(fā)音。由兩個(gè)音的拼讀開(kāi)始，如an， as， ap等，然后再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如and， pan， cat， hat， bag， tap等。再過(guò)渡到多音節(jié)的拼讀。

3.歌曲歌謠的重要作用

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣教學(xué)是重點(diǎn)，在教學(xué)中融入歌曲歌謠尤為重要。教師可自行改編歌曲，自創(chuàng)歌謠，我本人喜歡自創(chuàng)歌謠，將本課的重要單詞盡量都融進(jìn)去，學(xué)生聽(tīng)來(lái)趣味濃厚，說(shuō)來(lái)朗朗上口，學(xué)生都非常喜歡。同時(shí)在PEP教材的教師用書(shū)中有個(gè)資源包，里面涵蓋了整本書(shū)的內(nèi)容。里面就有很多關(guān)于phonics的chant。利用已有的資源，再加上自編歌曲、歌謠，把phonics融入歌謠、歌曲之中。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”P(pán)honics教學(xué)法作為一種新理念，應(yīng)該被更多的老師們所研究、探討、利用，讓它更好地服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]安妮鮮花.不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011-05-01.

[2]Lorne，張婕.關(guān)于“直接拼讀法”的研究報(bào)告[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（11）.

作者簡(jiǎn)介：戴婷婷，女，1985年11月出生，本科，就職于浙江省永嘉巖坦鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。