學(xué)生緘默知識“顯性化”：教育教學(xué)的需要

崔明哲

【摘 要】目前對緘默知識研究的重點(diǎn)放在教師方面，教育的主體是學(xué)生，因此對學(xué)生緘默知識的研究也應(yīng)該被提到教育研究的日程之上。學(xué)生的緘默知識涵蓋范圍很廣，盡管它們還不夠完善，甚至也不是很清晰，但是學(xué)生們的緘默知識在教育教學(xué)活動中卻能發(fā)揮十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 緘默知識 顯性化

顯性知識與隱性知識共同構(gòu)成了個人完整的知識體系，而隱性知識通常也被我們所稱為緘默知識。緘默知識的特點(diǎn)就是：很難用簡明的語言和邏輯加以表述或說明，緘默知識是人類非語言智力活動的成果。在教育教學(xué)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都是在擁有一定知識儲備和個人見解的情況下來接受新知識的 ，那么教育工作者要是不能清楚的了解學(xué)生的知識起點(diǎn)就進(jìn)行教學(xué)活動 ，其教學(xué)結(jié)果注定是低效的 ；學(xué)生如果對自己已經(jīng)具備的緘默知識不夠了解，不清楚自己的起點(diǎn)在哪里，就盲目的學(xué)習(xí)，同樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以，將學(xué)生的緘默知識顯性化對于教育教學(xué)的研究具有重大的意義。

一、學(xué)生的緘默知識

在教育教學(xué)過程中存在著大量的隱性知識，也就是緘默知識。但目前對緘默知識的研究與探討重點(diǎn)放在教師身上，對于學(xué)生方面的關(guān)注甚少。追本溯源，教育是為學(xué)生服務(wù)的，研究教師的緘默知識，其最終目的也是為了更好地開展教育教學(xué)工作，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，研究學(xué)生的緘默知識與研究教師的緘默知識屬于同一本體性兩種活動，對教育教學(xué)工作來說兩者同等重要。

學(xué)生的緘默知識作為一種個體化的、不可言明的、非邏輯化的知識很容易被教師忽略，因?yàn)樗麄兠刻鞆氖碌氖前才诺檬志o湊的教學(xué)活動，沒有更多的時間與精力來關(guān)注學(xué)生個人身上那種捉摸不定的知識要素，也沒有將這些看不見的知識和能力利用起來。應(yīng)該說，關(guān)注學(xué)生的緘默知識以及默會能力對其學(xué)習(xí)成績的提高有重要作用。讓學(xué)生更好、更全面的發(fā)展，是每一個教育工作者和學(xué)生家長共同的心愿。那么為達(dá)成這一共同目標(biāo)，教育工作者就必須要知道學(xué)生個人的知識體系結(jié)構(gòu)是怎樣的，他們這種自發(fā)的知識體系如何更好地與課本知識相結(jié)合，因此，只有通過將學(xué)生的緘默知識“顯性化”才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、促進(jìn)學(xué)生緘默知識顯性化的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中常見的緘默知識“顯性化”的方法是情境創(chuàng)設(shè)。緘默知識的形成有環(huán)境背景，在課堂上創(chuàng)設(shè)與之相似的情境或再現(xiàn)這種情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的緘默知識并激起學(xué)生表達(dá)的欲望。創(chuàng)設(shè)情境有以下幾種方法：一是用語言直接描繪。教師應(yīng)該將書本上一些符號化的文字生動化，以精練的語言將學(xué)生引入情境；二是利用多媒體展現(xiàn)情境，從聲音、畫面等角度給學(xué)生身臨其境的感覺，然后再結(jié)合課本內(nèi)容，預(yù)期對其內(nèi)容達(dá)到充分的理解；三是以師生表演的方式創(chuàng)設(shè)情境。有些生詞用簡單的語言又很難讓學(xué)生馬上準(zhǔn)確地理解，教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生根據(jù)語境來理解生詞詞義。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動。學(xué)生的緘默知識具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，難以用語言進(jìn)行描述，一旦形成，會直接影響學(xué)生的行為。眾多學(xué)者認(rèn)為，用“學(xué)徒制”的方法對獲取學(xué)生的緘默知識是一種明智的策略。在教學(xué)活動中，教師的示范行為被學(xué)生觀察與模仿，學(xué)生在不知不覺中形成了自身的緘默知識。教師的示范行為就是將其自身的緘默知識盡可能顯性化的過程。在實(shí)踐中教師的緘默知識難以言表，但通過行為的表達(dá)常常被學(xué)生潛移默化的吸收，實(shí)踐中獲得的技巧往往比純粹的講解更易于內(nèi)化，知識也更易于理解。

3.鼓勵學(xué)生對話交流，自我反思。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的緘默知識主要靠學(xué)生間的對話交流及自我反思來實(shí)現(xiàn)的。交往學(xué)習(xí)是師生、生生之間在特定教學(xué)情境中借助一定教學(xué)媒體進(jìn)行的知識、行為等的溝通與交流。學(xué)生的交往學(xué)習(xí)就是將緘默知識顯性化的關(guān)鍵。由相同知識水平的學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體中，主要通過交流、對話、探討的方式使學(xué)生的緘默知識得以清晰化、系統(tǒng)化。并最終總結(jié)出共同學(xué)習(xí)的方法。同時，因?yàn)榫}默知識是我們平時所意識不到，但卻深刻影響我們行為的、高度個體化的知識 ，要想讓緘默知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，也可以通過自我反思的方法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生有意識的對課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，反思能夠使學(xué)生已有的緘默知識得到系統(tǒng)的梳理與呈現(xiàn)。

4.營造輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。由于教師權(quán)威性的存在，使學(xué)生形成了畏懼感和歸屬于集體的統(tǒng)一化，從而形成了個體化的緘默知識，要想這種緘默知識顯性化并加以利用，必須營造輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍。首先需要關(guān)注學(xué)生的情感，情感是人們行為的內(nèi)在動因、驅(qū)使力?，F(xiàn)代中小學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，他們需要理解，需要尊重。其次，在課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教育觀念，丟棄教師“權(quán)威化”的概念，視學(xué)生與自己平等地位。教師應(yīng)從思想上認(rèn)識課程實(shí)施是師生雙方共同創(chuàng)造教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。并提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)思想?？蔀閷W(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。只有營造出輕松地學(xué)習(xí)氛圍，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打破原有的思維定式，充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。

【參考文獻(xiàn)】

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