生命化教育理念在教師專業(yè)成長中的運用

王蕾

【摘 要】教育的發(fā)展是慢的，教育的現(xiàn)實是極具困難的，但教育從根本上是圍繞生命展開的。在今天的教學評價體系中教育是“目的性教育”，而教師專業(yè)成長被定義為分數(shù)技能的提高。以“生命化教育”的管理模式來發(fā)展教育是新時期基礎教育發(fā)展的必然，是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容?！吧逃痹诮處煂I(yè)成長中運用的關(guān)鍵性在于調(diào)動教師的教學管理積極性，尊重學生的生命特征，打造三維教育。

【關(guān)鍵詞】生命化教育 教師 專業(yè)成長 高校管理 多元化評價體系

前言

“生命化”就是生命的在場。教育，是學生與教師生命的緊密聯(lián)系，是提升二者生命質(zhì)量的共同體。生命化教育是立足于生命視野對教育的一種重新認識和理解。它以生命為教育的基點，認為教育就是要遵循生命的特性，不斷地為生命的成長創(chuàng)造條件，促進生命的完善，提升生命的價值。

生命化教學講究的是教學中的交往互動性，進入生命，尊重每個個體的個性差異，達到師生共情，最終彼此獲得肯定與成長的過程。那么，在此過程中生命化教育理念該如何運用呢？生命化教育理念在教師專業(yè)成長中充當著什么角色呢？

一、生命化教育是授受知識、開啟智慧、點化生命的三維度教育

“生命化教育是順隨人的自然性教育?！苯逃且豁椔L的工作，而生命化教育更是“慢的藝術(shù)”，需要長期積累，形成師生之間的共識。教師對待學生必須做到三個方面：一、發(fā)現(xiàn)潛能，展現(xiàn)潛能，拓展?jié)撃堋，F(xiàn)在許多學校教學以“課本至上”“分數(shù)至上”為教學重點，而對于教師則以“成績平均分”作為考核首選，完全忽視了學生作為個體擁有的個性差異，也抹殺了教師對于尊重學生潛能、挖掘潛能所付出的努力，這是非常可怕的。作為學生來講喪失了對分數(shù)外其他知識的渴求，他將不可能“勤能補拙”；作為教師若以“分數(shù)至上”作為授受知識的關(guān)鍵，那教育將變得片面性并且教師也更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。只有把教育作為一個整體來看待，挖掘?qū)W生的閃光點，展現(xiàn)潛能，才能讓學生成為個人最佳領(lǐng)域中真正意義上的自己，教育才能作為真正意義上授受知識的手段，才能做到有輸出有接納、有反饋；二、尊重學生心智、開啟智慧。減少學生整體評價，增加學生個體評價。

生命化教育理念在教師專業(yè)中體現(xiàn)為啟迪和被啟迪。讓教師作為一個學習者來提高教學修養(yǎng)，養(yǎng)成學習的慣性、交流的氣氛。另一方面，隨著學生知識的增加，他們對教師的學識會提出更高的要求，這時一個博學多才的教師就更容易獲得學生的尊重。

二、生命化教育理念迫使教師要有意識地尋找教學之路

教師職業(yè)的認同感長期困擾許多青年教師，甚至是許多教師一生的困擾。教育中有恐懼失敗、恐懼挫折、恐懼專業(yè)上的不認同，最根本是因為教育的回報率是很慢的，你的努力不一定有成果而且最終的結(jié)果不一定是美好的呈現(xiàn)。教育是很多瑣碎、不斷重復的工作組成，而這種瑣碎與不斷重復會使教師產(chǎn)生“不需要再學習”的錯覺。當教師的教學之路陷入此惡性循環(huán)的時候，將會帶來焦慮不安的情緒，而這種負面情緒將會傳導給學生。

1.調(diào)整好自身的角色

教師必須考慮到自己是一個有過經(jīng)歷和閱歷的成年人，在面對學生與之發(fā)生沖突時多說服自己來寬容和諒解學生，應當摒棄以往自己當學生時的思維和心態(tài)，提升自己進入教師角色，用教育者的眼光重新看待學生，理智地處理問題，贏得學生的尊重。

2.掌握新型的學生觀

在面對差生或調(diào)皮的學生時，不妨控制住否定的評價，多在平時搜集該生的閃光點，用發(fā)展的眼光來看待學生，對學生循循善誘、因勢利導。對待學生的不同意見要豁達，要有“天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒”的度量，這不僅關(guān)系到教師的修養(yǎng)，更能體現(xiàn)出民主思想，用獨立平等的觀念把自己置于學生的監(jiān)督和制約之中，互相監(jiān)管才能樹立起教師的威信。

3. 注重內(nèi)隱性教學

以往的教學成果比較注重的是快速呈現(xiàn)出來的結(jié)果，但生命化教育倡導的是教育本質(zhì)，是可能要5年以上才能呈現(xiàn)效果的慢教育。所以，教師必須注重對于學生的內(nèi)隱性教學。內(nèi)隱性教學的特征是：（1）自動性。內(nèi)隱性學習是無意識地獲得刺激環(huán)境復雜知識的過程。（2）抽象性。（3）理解性。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱性教學會發(fā)展成為更豐富復雜的規(guī)則性知識。

4.教學管理要“無為”

教學本身不是目的，引起學生自主地學習，使其自愿成長才是最終歸屬。在教學過程中要“活化”教學目標、靈活使用教材、淡化知識的系統(tǒng)性，在具體的教學過程中要有“設問”的精神，把風頭留給學生從而激發(fā)學生參與的意識和興趣。

5.少講道理，多溝通

很多教師認為“我常常與某某溝通交流，和他講道理，為什么他還是沒有絲毫改變？”的確，不少教師把講道理看作是溝通的關(guān)鍵，但這往往會變成“反作用力”。教育是母性的，是一個生命對另一個生命的陪伴、關(guān)懷、引領(lǐng)，是生命之間的對話和智慧。做班主任工作兩余年來，面對學生帶來的問題是很瑣碎的，這里的瑣碎是指不能嚴正喝止又無法好言相勸的事情，每每此時則更需要教師從學生的立場去看待所產(chǎn)生的問題并理解其看法、在對話中達成共識。

溝通也是一門藝術(shù)。很多老師在溝通時常常一本正經(jīng)，這也是職業(yè)所帶來的習慣，但不妨用幽默進行溝通。幽默是一個人的學識、才華、智慧、靈感在語言表達中的閃現(xiàn)，也容易化解師生之間對立面的僵化，長此以往，師生會形成和諧默契的關(guān)系，有利于教師的教學和學生學習，促成和諧融洽的校園氣氛。

三、生命化教育要求在高校教育管理上必須構(gòu)建多元化評價體系

生命化教育在基于基礎教育后必然會走向高校教育，這也使得高校的教育工作者必須要摒棄單一化的評價體系，重新構(gòu)建多元化評價體系。多元化評價體系是指在教學管理評價中充分體現(xiàn)評價主體多元化，評價目標多層次，評價標準多側(cè)面，評價方法綜合化，進而實現(xiàn)評價功能多元化。認知主義者強調(diào)學習者的內(nèi)部認知過程，學生不是被動的知識接受者，而是一個積極的信息加工者?，F(xiàn)代教育的四個支柱為學會認知、學會做事、學會共處和學會成長，這與生命教育的本質(zhì)是一致的，即教育史以發(fā)展的觀點注重培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)。人本主義教學理論代表人羅杰斯同樣認為教育是培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)造力、形成獨特個性、最終能自我評價的過程。

1.評價主體的功能多元化

前面我們談到生命教育是多維化的，是需要教師與學生共同構(gòu)建的，那么在評價主體的選擇上必須營造“讓教師走出，請學生進來”的氛圍?！白尳處熥叱?，請學生進來”是指評價主體不能局限于學校管理人員，而應該增強學生參與教學管理的積極性，甚至應建立以“學生——教師——同行專家——管理者”共同參與的評價模式，這樣不僅可以結(jié)合實際，更能重視過程，以避免傳統(tǒng)教學評價過分強調(diào)選拔甄別的功能偏向。

2.評價內(nèi)容、標準多元化

根據(jù)不同的評價主體分別設立出相對獨立的評價內(nèi)容和標準。如學生側(cè)重評價教師的教學態(tài)度、教學方法和成果；教師側(cè)重評價教學研究方面、學生配合程度；同行專家側(cè)重教學內(nèi)同、教學手段、自我反思；管理者側(cè)重品德素養(yǎng)、學生的活躍度等。

評價標準要具有抽象性和概括性以適應不同的需要，過于單一的評價標準會限制教學自主性的發(fā)揮，不利于具有特點的教學風格發(fā)展。

3.評價方式、方法多元化

為避免單一的“生評教”的不足，應同時制定院系領(lǐng)導、專家、同行評價和師生自我評價的多元化評價方式，并貫穿所有教學環(huán)節(jié)和過程。除隨堂聽課外，每學期可適時組織學生、專家、領(lǐng)導和教師參加多種形式的座談會，傾聽各方的評價和建議，增加彼此的溝通和了解。這樣多層面地反映教學狀況，才能得出客觀、全面的評價結(jié)果，且有利于了解教學中的問題，及時改進。

思考

生命化教育是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，作為教育工作者必須將這個理念貫徹到日常的教學及管理中去。只有做到“事無巨細，人文關(guān)懷”才能在被教育者心中播下善意的種子，而生命化教育也是對教育者的啟迪，教育者只有以此為目標不斷地更新教學專業(yè)技能和管理方法的突破才能獲得真正意義上的“成長”，生命化教育才能在教學中、管理中、后勤里得到彰顯，最終師生彼此收益。

【參考文獻】

[1]張文質(zhì).回到每一個人的生命化教育[M].江蘇教育出版社.

[2]金小芳.教師的課堂管理藝術(shù)[M].吉林大學出版社.endprint