淺談基于內(nèi)容型教學(xué)法的“CAV”模式在高職院校大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

杜瑞雪

基于聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院十年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為切實(shí)改善英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，在內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）的理論基礎(chǔ)上提出一種新型的教學(xué)模式，即“CAV”教學(xué)模式：即“Comprehensive Learning-oriented”，“Ability and Certificate-oriented”，“Vocational activities-oriented”三個(gè)模塊，“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能；任務(wù)導(dǎo)向，證書并重”。CAV教學(xué)模式在我院進(jìn)行實(shí)施，取得了良好的效果。

內(nèi)容型教學(xué) “CAV” 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨諸多瓶頸問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果差，英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)關(guān)率低，大多數(shù)畢業(yè)生無(wú)法在職場(chǎng)中較為熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，這些現(xiàn)象制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。造成這種尷尬狀態(tài)的原因有很多，必須承認(rèn)，教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容脫離高職院校辦學(xué)定位，實(shí)為目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱的主要內(nèi)因。

要實(shí)質(zhì)性提高目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，使學(xué)生客觀上實(shí)實(shí)在在地提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，必須要有機(jī)結(jié)合高職院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格。高職院校作為高端技能型專門人才的培養(yǎng)學(xué)校，重在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，如何能在真實(shí)工作過(guò)程中熟練應(yīng)用所需英語(yǔ)技能是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)。內(nèi)容型教學(xué)法良好地整合了聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，教學(xué)的各階段都要求學(xué)生主動(dòng)地參與，內(nèi)容的選擇與學(xué)生的興趣生活學(xué)習(xí)有關(guān)且較為真實(shí)，而且一定程度上可對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行直接學(xué)習(xí)，非常切合高職院校的英語(yǔ)教學(xué)。

二、CAV教學(xué)模式

20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)言與內(nèi)容整合式教學(xué)（the integration of language and content instruction）在語(yǔ)言界和教育界都引起了強(qiáng)烈的反響。這種新的教學(xué)方式被稱為內(nèi)容型教學(xué)法（content based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）。內(nèi)容型教學(xué)法將目的語(yǔ)教學(xué)科內(nèi)容作為素材，將語(yǔ)言系統(tǒng)和內(nèi)容整合起來(lái)進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)，形成了一種新的教學(xué)方法。這種整合源自對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)知，那就是只有同時(shí)給予語(yǔ)言系統(tǒng)和內(nèi)容相同的重視而不是將二者分離開來(lái)，才能促進(jìn)兩方面的同時(shí)發(fā)展。

CAV教學(xué)模式是在內(nèi)容型教學(xué)法（CBI）的理論基礎(chǔ)上，總結(jié)聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院十年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為切實(shí)改善英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力而提出的新型教學(xué)模式。根據(jù)高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及目前高職生源的實(shí)際情況，我們確立了“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能；任務(wù)導(dǎo)向，證書并重”的思路，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為“Comprehensive Learning-oriented”，“Ability and Certificate-oriented”，“Vocational activities-oriented”三個(gè)模塊，簡(jiǎn)稱CAV模式。

CAV教學(xué)模式提出在鞏固詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫作、翻譯等基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)按照內(nèi)容型教學(xué)法的理論，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開展真實(shí)職業(yè)活動(dòng)為載體進(jìn)行交際式教學(xué)，重在訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)背景下英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)兼顧英語(yǔ)技能證書的考取。使高職學(xué)生在畢業(yè)后能手握證書順利求職，在從事相關(guān)專業(yè)活動(dòng)時(shí)較為熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而最終實(shí)現(xiàn)高端技能型專門人才的培養(yǎng)要求。

三、CAV教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

根據(jù)CBI理論，CAV教學(xué)模式將高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)階段，用三個(gè)學(xué)期完成。根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法與手段。

第一階段為：“Comprehensive Learning-oriented”，即激發(fā)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)綜合學(xué)習(xí)階段重點(diǎn)在于以仿真交際活動(dòng)為載體，根據(jù)內(nèi)容型教學(xué)法理論（CBI），創(chuàng)設(shè)仿真任務(wù)情景，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造真實(shí)交際氛圍，將重點(diǎn)放在與日常生活相關(guān)的情景交際活動(dòng)上，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式予以實(shí)施。開展第二課堂，給學(xué)生提供英語(yǔ)資料如詩(shī)歌、電影、諺語(yǔ)、小故事等拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，結(jié)合形成性考核舉辦英語(yǔ)朗誦，演講等技能大賽，英語(yǔ)角活動(dòng)。

第二階段為：“Ability and Certificate-oriented”，即強(qiáng)化技能，引入證書。

通過(guò)第一階段的綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定詞匯量，鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，初步具備了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力。因此本階段重點(diǎn)為加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力，閱讀，寫作和語(yǔ)法等能力的訓(xùn)練。同時(shí)針對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試集中進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，根據(jù)分層次教學(xué)的實(shí)際情況，在第二階段末，將英語(yǔ)等級(jí)證書納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)范疇。將山東省高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，PETS二級(jí)和一級(jí)，分別引入作為A、B、C級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)的一部分，由于我院已經(jīng)成功進(jìn)行了六屆學(xué)生的分層次教學(xué)，可根據(jù)A，B，C級(jí)學(xué)生不同的層次與水平劃定不同的分?jǐn)?shù)線。

第三階段為“Vocational activities-oriented”，即結(jié)合專業(yè)和行業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

第三階段的英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生即將進(jìn)行的實(shí)習(xí)與就業(yè)做準(zhǔn)備。遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則和“知識(shí)夠用，重在技能”的理念，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的英語(yǔ)技能和自主學(xué)習(xí)能力的情況，運(yùn)用內(nèi)容型教學(xué)法將語(yǔ)言與專業(yè)（如護(hù)理、醫(yī)學(xué)、酒店等）中的任務(wù)融合起來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，以將來(lái)從事的工作中的典型工作情境與任務(wù)為載體，將實(shí)際工作中需要運(yùn)用的英語(yǔ)知識(shí)與技能作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，做到學(xué)以致用，為將來(lái)實(shí)習(xí)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

四、實(shí)際效果

CAV教學(xué)模式應(yīng)用在高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂中，首次將高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的需求分學(xué)期分目標(biāo)的進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)非常明確，通過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)，逐步地提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于內(nèi)容型教學(xué)法的CAV教學(xué)模式為高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)明確了切實(shí)可行的分階段分學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以充實(shí)活躍的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的興趣，并且每個(gè)階段都有可行的考核方式和手段，引入專業(yè)英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作崗位需求的對(duì)接，縮短學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)期，提高學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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