從師生對話探微幸福課堂

于新會

“幸福課堂”提倡建設(shè)開放的、和諧的、自主的、智慧的、能夠提升師生精神氣質(zhì)和生命質(zhì)量的課堂。從師生對話角度來探微上海某中學(xué)的幸福課堂實踐，致力于走向雙向的課堂師生問答，構(gòu)建豐富的課堂師生對話，讓即時評價走進課堂，讓深入化、個性化、多樣化的評價反饋貫穿課堂，讓自信笑容綻放課堂，用有效的課堂評價反饋，成就幸福課堂。

幸福課堂 師生問答 師生對話 評價反饋

基于“綠色評價”的幸福課堂建設(shè)是上海某中學(xué)的一個特色項目。在項目實施過程中聽取了9位老師的授課，并依據(jù)本項目專門設(shè)計的《新課堂觀察指要》做了相應(yīng)的課堂觀察。本文以這9位老師的課堂觀察指要為分析對象，試從師生對話的角度探微幸福課堂實踐。

一、雙向的課堂師生問答

課堂教學(xué)本身是一種社會互動的過程，而其中語言扮演了關(guān)鍵的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是以知識權(quán)威的身份存在，主要從事著傳授知識的活動。師生對話變成了一種單向的、由教師發(fā)出的提問。教師憑借著位于知識上游的優(yōu)勢和制度化的權(quán)威，將對話限制為一種單向的控制行為。因而學(xué)生毫無主體性和個性可言。新課標倡導(dǎo)“課堂教學(xué)是師生之間的平等對話”，強調(diào)教師不應(yīng)再是知識的傳授者和管理者，而應(yīng)是對話的引導(dǎo)者、傾聽者和合作者。

課堂師生問答是師生有關(guān)教學(xué)課題的交流、分享過程。在此過程中，這種問答不能僅僅局限于兩個個體之間窄幅的的語言往還，而是面向全班雙方“敞開自己”和“接納對方”的對話，是互相傾聽、互相理解、全體分享、和諧共振的教學(xué)進程。課堂師生問答是課堂師生對話的主要形式，師生問答行為直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。和諧的課堂師生問答是建設(shè)幸福課堂的基礎(chǔ)和保障。下表是9課關(guān)于課堂師生問答行為的統(tǒng)計表。

從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，教師課堂提問次數(shù)較多，學(xué)生“被動提問”極少，學(xué)生“主動發(fā)問（質(zhì)疑）”幾近于無。課堂單項提問傾向嚴重。但從學(xué)生在教師提問后自愿舉手的人數(shù)相比較來說，則又說明大多數(shù)學(xué)生還是愿意積極參與課堂師生對話與互動的，希望得到更多自我表現(xiàn)的機會。那么，哪些因素妨礙了學(xué)生的課堂提問—質(zhì)疑呢？

課堂師生問答行為中的問題歸因試析如下：

（一）教師的隱性言語霸權(quán)

知識傳授是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心，在課堂中，教師通常把大部分精力投入在對學(xué)生知識掌握程度的強化上，“不舍得”付出時間發(fā)動和聽取學(xué)生的思考；即使課堂上進行師生互動，學(xué)生也已習(xí)慣復(fù)述教師所說、教材所寫，不習(xí)慣獨立自主地思想和言說。教師的提問，追索一元答案或“請君入甕”、規(guī)避學(xué)生異見或漠視學(xué)生不同思路等等的言語霸權(quán)主義表現(xiàn)，直接抑制了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)體驗，限制了個性思維的萌動，營造出來的是一個缺乏學(xué)習(xí)安全感的、思維封閉的、情感失諧的偽互動語境，課堂毫無靈性生機幸?？裳?。因此，改變上列統(tǒng)計表1的學(xué)生課堂提問狀況，倡行新課堂“質(zhì)疑教學(xué)”，成為建設(shè)幸福課堂的行為共識。

（二）提問分配不公

課堂中，問題的提問對象在很大程度上也影響著學(xué)生的參與程度。在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師會把回答問題的機會較多地給某幾位學(xué)生，傾向于將問題分配給善于表達、學(xué)績突出或主動請求答題的學(xué)生，而較少、很少分配給成績落后或不愿舉手的學(xué)生。這樣的提問分配不公，（即使只是有人聽課時的不公）大大傷害和扼殺一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊、自信和思考表達的熱情。而且，長久下去也可能加劇班級學(xué)生學(xué)力與成績的分化程度。

（三）自主意識和獨立探索乏力

學(xué)生從幼兒園開始已經(jīng)習(xí)慣師本化的說教和“師云亦云”，其負性表現(xiàn)便是初中學(xué)生的自主思考意識和獨立探究能力的缺失，課堂沉悶、刻板。改善課堂師生問答行為失諧的狀態(tài)，營造安全與自由、輕松與愉悅、合作與分享、支持與接納的課堂氛圍，籍此教會學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成高品質(zhì)的思維習(xí)慣，已成為該校培育創(chuàng)建綠色—幸福課堂的迫切需要。

（四）質(zhì)疑教學(xué)方式闕如

宋代張載曾說：“于不疑處有疑，方是進矣”，“可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則質(zhì)疑”；巴甫洛夫的著名論斷是：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑教學(xué)就其實質(zhì)來說，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。長期以來，課堂有“你們有什么問題提出來”之聲，但通常僅止于此，真正作為一種“教學(xué)法”去研究實施，還處于盲區(qū)。教師不諳教習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生如何“生疑”“聚疑”“說疑”“探疑”“解疑”，課堂沒有“質(zhì)疑”的學(xué)法指導(dǎo)。

質(zhì)疑教學(xué)是具鮮明目的性、活力開放性、實際的針對性的教學(xué)；教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將真正增強學(xué)生的主體意識，提高自主學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，生發(fā)師生的課堂幸福體驗。

二、豐富的課堂師生對話

對話是一種新課堂常規(guī)教學(xué)方式，富于藝術(shù)技巧的對話，能培養(yǎng)學(xué)生自信心理、民主精神、交往能力，增強學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)幸福感的體驗。然而，課堂的對話，僅僅流于熱鬧喧嘩的形式是不科學(xué)的，還應(yīng)研究談?wù)摰膬?nèi)容、信息的生成。下表是關(guān)于課堂中師生對話交流中教師對學(xué)生信息的利用和交談內(nèi)容的統(tǒng)計分析。

從上表我們可以看到，教師對來自學(xué)生的信息的應(yīng)用尚多，但對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的即時板記卻很少，有的甚至沒有。在對學(xué)生信息的利用方面，不同教師之間差別較大。教師應(yīng)用學(xué)生的信息絕大部分是來自于對學(xué)生答問信息的應(yīng)用，而對學(xué)生質(zhì)疑信息、作業(yè)信息、互評信息的應(yīng)用甚少。師生對談次數(shù)，多數(shù)教師均在10次以下，有的次數(shù)更少。

以上數(shù)據(jù)小記，說明師生對話交流上存在以下幾個問題：第一，教師缺乏對學(xué)生信息的即時板記；第二，教師應(yīng)用來自學(xué)生的信息類型過于單一；第三，師生對話交流不深入，沒有達到真正交流共享的目的；第四，課堂師生對話交流內(nèi)容較空洞。

在課堂師生對話中，師生之間必須保持平等的師生關(guān)系。師生對話中，教師應(yīng)尊重個性，關(guān)注每一個鮮活的學(xué)習(xí)生命體。教師對學(xué)生信息的即時板記和應(yīng)用，是教師尊重、承認學(xué)生思維表達成果的體現(xiàn)，是教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)、善于生成課堂的表現(xiàn)。在依據(jù)學(xué)生表達而深入的對話交流中，師生得以一起感受平等共享的幸福、合作探究的幸福、教學(xué)相長的幸福、智識生成的幸福。這需要教師能夠處理好“教學(xué)預(yù)設(shè)”和“教學(xué)生成”的關(guān)系。筆者在觀課過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)，師生間進行的非課本知識的信息交流、對話和分享，往往會收到意想不到的積極效果。當然，這所有都是對教師教學(xué)智慧和大文化學(xué)養(yǎng)的綜合考驗。endprint

三、有效的課堂評價反饋

（一）讓即時評價走進課堂

課堂即時評價，是指教師或?qū)W生在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生個體及整體在學(xué)習(xí)過程中的動作行為、言語表達、態(tài)度和習(xí)慣等方面的表現(xiàn)給予及時反饋。有效的課堂即時評價，才能達到促進教師教學(xué)生成，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。本文中的課堂即時評價是指在課堂教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的課堂行為所做的即時性的贊揚、肯定、推廣、指正、點撥、元認知啟發(fā)等。

學(xué)生作為課堂教學(xué)最重要的參與者，課堂上在同學(xué)面前得到教師的表揚和鼓勵的，有益于提高他們的自我效能感。如果學(xué)習(xí)行為和結(jié)果不能得到教師的即時肯定、點撥，學(xué)生或許就會產(chǎn)生失望、灰心或者燒幸的心理，這很大程度上會影響到他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和幸福感。

課堂即時評價從評價方式上來說，可分為言語評價和非言語評價兩種。其中，言語評價又可分直接評價和間接評價。間接評價，即教師引導(dǎo)學(xué)生之間進行的互評，或者是教師在學(xué)生互評之后進行的評價。這對于提高學(xué)生自主思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，將產(chǎn)生積極影響，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。有一位教師在自己課堂中首次嘗試了生生互評的間接評價方式，結(jié)果課堂氣氛立刻活躍起來了，學(xué)生們的互評內(nèi)容和語言，超出了教師的想象。

（二）讓深入化、個性化、多樣化的反饋貫穿課堂

反饋是評價的重要組成部分，沒有反饋環(huán)節(jié)的評價是不完整的；反饋的應(yīng)用會對下一步的教和學(xué)產(chǎn)生顯性影響。教師對學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的反饋應(yīng)是多維的。

反饋還包括教師對學(xué)生的反饋和學(xué)生對教師評價的反饋——雙向反饋。

下表是關(guān)于教師對學(xué)生的反饋的觀課記錄。

由上表可看出，教師對學(xué)生的評價反饋以點撥/追問/轉(zhuǎn)問和“很好”之類的鼓勵為主，分別占45.62%和32.5%。也存在部分教師僅是簡單判斷“對”“錯”或給出答案以及不予回應(yīng)/不置可否。而對于指出學(xué)生思維/策略/方法/態(tài)度等的亮點（或誤區(qū)、不足）僅占3.75%。這說明教師對學(xué)生的評價反饋缺乏深入性、多樣性，其思路、方式、效能感還有很大優(yōu)化空間。

建設(shè)具有師生精神氣質(zhì)和生命質(zhì)量的幸福課堂，需要教師與學(xué)生真正在情感上做到交流共享，而這最需要教師對學(xué)生的評價反饋做到個性化、深入化、多樣化，并貫穿整個課堂。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒參與到課堂評價與學(xué)習(xí)中，才能使課堂具有發(fā)展性、創(chuàng)造性和飛躍性，讓師生共同感受幸福。

（三）讓自信笑容綻放課堂

體態(tài)語是一種有著意想不到的特殊功效的反饋評價方式。它主要指在教學(xué)中，師生之間依靠眼神、表情、手勢等肢體語言進行情感和知識的無聲對話。下表是對教師的課堂笑容頻次的觀察記錄。

從表5我們可以看到，教師的課堂笑容次數(shù)有差異。這可能和教學(xué)內(nèi)容和每一位教師不同的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)系。但是，毋庸置疑，基于學(xué)生關(guān)注和學(xué)生欣賞的教學(xué)過程，教師的愉悅感、親和力，應(yīng)該能夠自然而然地釋放，綻放出適度笑容。筆者在觀課過程中發(fā)現(xiàn)，教師課堂笑容多的課堂上，學(xué)生較為活躍，課堂進程也較流暢緊湊。

多項研究表明，教師過于嚴肅的表情，積極作用并不顯著。課堂教學(xué)中教師用笑容向全班予以反饋評價，這不僅能優(yōu)化課堂氛圍，使課堂教學(xué)自由寬松，更可調(diào)動學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)過程。

參考文獻：

[1]吉順育.走向和諧的課堂師生問答[J].軟件導(dǎo)刊，2011， （6）：53.

[2]鄭桂芳.質(zhì)疑教學(xué)小議[J].綏化師專學(xué)報，1987，（3）：77.

[3]劉星.構(gòu)建和諧的師生對話關(guān)系[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2008，（12）：115.

[4]胡婷婷.促進學(xué)生參與的課堂即時評價研究[D].南京師范大學(xué)，2013.17.

[5]劉亞敏.教學(xué)評價中雙向多維反饋模式的構(gòu)建研究[J].當代教育科學(xué)，2013，（17）：37.endprint

三、有效的課堂評價反饋

（一）讓即時評價走進課堂

課堂即時評價，是指教師或?qū)W生在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生個體及整體在學(xué)習(xí)過程中的動作行為、言語表達、態(tài)度和習(xí)慣等方面的表現(xiàn)給予及時反饋。有效的課堂即時評價，才能達到促進教師教學(xué)生成，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。本文中的課堂即時評價是指在課堂教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的課堂行為所做的即時性的贊揚、肯定、推廣、指正、點撥、元認知啟發(fā)等。

學(xué)生作為課堂教學(xué)最重要的參與者，課堂上在同學(xué)面前得到教師的表揚和鼓勵的，有益于提高他們的自我效能感。如果學(xué)習(xí)行為和結(jié)果不能得到教師的即時肯定、點撥，學(xué)生或許就會產(chǎn)生失望、灰心或者燒幸的心理，這很大程度上會影響到他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和幸福感。

課堂即時評價從評價方式上來說，可分為言語評價和非言語評價兩種。其中，言語評價又可分直接評價和間接評價。間接評價，即教師引導(dǎo)學(xué)生之間進行的互評，或者是教師在學(xué)生互評之后進行的評價。這對于提高學(xué)生自主思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，將產(chǎn)生積極影響，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。有一位教師在自己課堂中首次嘗試了生生互評的間接評價方式，結(jié)果課堂氣氛立刻活躍起來了，學(xué)生們的互評內(nèi)容和語言，超出了教師的想象。

（二）讓深入化、個性化、多樣化的反饋貫穿課堂

反饋是評價的重要組成部分，沒有反饋環(huán)節(jié)的評價是不完整的；反饋的應(yīng)用會對下一步的教和學(xué)產(chǎn)生顯性影響。教師對學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的反饋應(yīng)是多維的。

反饋還包括教師對學(xué)生的反饋和學(xué)生對教師評價的反饋——雙向反饋。

下表是關(guān)于教師對學(xué)生的反饋的觀課記錄。

由上表可看出，教師對學(xué)生的評價反饋以點撥/追問/轉(zhuǎn)問和“很好”之類的鼓勵為主，分別占45.62%和32.5%。也存在部分教師僅是簡單判斷“對”“錯”或給出答案以及不予回應(yīng)/不置可否。而對于指出學(xué)生思維/策略/方法/態(tài)度等的亮點（或誤區(qū)、不足）僅占3.75%。這說明教師對學(xué)生的評價反饋缺乏深入性、多樣性，其思路、方式、效能感還有很大優(yōu)化空間。

建設(shè)具有師生精神氣質(zhì)和生命質(zhì)量的幸福課堂，需要教師與學(xué)生真正在情感上做到交流共享，而這最需要教師對學(xué)生的評價反饋做到個性化、深入化、多樣化，并貫穿整個課堂。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒參與到課堂評價與學(xué)習(xí)中，才能使課堂具有發(fā)展性、創(chuàng)造性和飛躍性，讓師生共同感受幸福。

（三）讓自信笑容綻放課堂

體態(tài)語是一種有著意想不到的特殊功效的反饋評價方式。它主要指在教學(xué)中，師生之間依靠眼神、表情、手勢等肢體語言進行情感和知識的無聲對話。下表是對教師的課堂笑容頻次的觀察記錄。

從表5我們可以看到，教師的課堂笑容次數(shù)有差異。這可能和教學(xué)內(nèi)容和每一位教師不同的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)系。但是，毋庸置疑，基于學(xué)生關(guān)注和學(xué)生欣賞的教學(xué)過程，教師的愉悅感、親和力，應(yīng)該能夠自然而然地釋放，綻放出適度笑容。筆者在觀課過程中發(fā)現(xiàn)，教師課堂笑容多的課堂上，學(xué)生較為活躍，課堂進程也較流暢緊湊。

多項研究表明，教師過于嚴肅的表情，積極作用并不顯著。課堂教學(xué)中教師用笑容向全班予以反饋評價，這不僅能優(yōu)化課堂氛圍，使課堂教學(xué)自由寬松，更可調(diào)動學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)過程。

參考文獻：

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[3]劉星.構(gòu)建和諧的師生對話關(guān)系[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2008，（12）：115.

[4]胡婷婷.促進學(xué)生參與的課堂即時評價研究[D].南京師范大學(xué)，2013.17.

[5]劉亞敏.教學(xué)評價中雙向多維反饋模式的構(gòu)建研究[J].當代教育科學(xué)，2013，（17）：37.endprint

三、有效的課堂評價反饋

（一）讓即時評價走進課堂

課堂即時評價，是指教師或?qū)W生在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生個體及整體在學(xué)習(xí)過程中的動作行為、言語表達、態(tài)度和習(xí)慣等方面的表現(xiàn)給予及時反饋。有效的課堂即時評價，才能達到促進教師教學(xué)生成，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。本文中的課堂即時評價是指在課堂教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的課堂行為所做的即時性的贊揚、肯定、推廣、指正、點撥、元認知啟發(fā)等。

學(xué)生作為課堂教學(xué)最重要的參與者，課堂上在同學(xué)面前得到教師的表揚和鼓勵的，有益于提高他們的自我效能感。如果學(xué)習(xí)行為和結(jié)果不能得到教師的即時肯定、點撥，學(xué)生或許就會產(chǎn)生失望、灰心或者燒幸的心理，這很大程度上會影響到他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和幸福感。

課堂即時評價從評價方式上來說，可分為言語評價和非言語評價兩種。其中，言語評價又可分直接評價和間接評價。間接評價，即教師引導(dǎo)學(xué)生之間進行的互評，或者是教師在學(xué)生互評之后進行的評價。這對于提高學(xué)生自主思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，將產(chǎn)生積極影響，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。有一位教師在自己課堂中首次嘗試了生生互評的間接評價方式，結(jié)果課堂氣氛立刻活躍起來了，學(xué)生們的互評內(nèi)容和語言，超出了教師的想象。

（二）讓深入化、個性化、多樣化的反饋貫穿課堂

反饋是評價的重要組成部分，沒有反饋環(huán)節(jié)的評價是不完整的；反饋的應(yīng)用會對下一步的教和學(xué)產(chǎn)生顯性影響。教師對學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的反饋應(yīng)是多維的。

反饋還包括教師對學(xué)生的反饋和學(xué)生對教師評價的反饋——雙向反饋。

下表是關(guān)于教師對學(xué)生的反饋的觀課記錄。

由上表可看出，教師對學(xué)生的評價反饋以點撥/追問/轉(zhuǎn)問和“很好”之類的鼓勵為主，分別占45.62%和32.5%。也存在部分教師僅是簡單判斷“對”“錯”或給出答案以及不予回應(yīng)/不置可否。而對于指出學(xué)生思維/策略/方法/態(tài)度等的亮點（或誤區(qū)、不足）僅占3.75%。這說明教師對學(xué)生的評價反饋缺乏深入性、多樣性，其思路、方式、效能感還有很大優(yōu)化空間。

建設(shè)具有師生精神氣質(zhì)和生命質(zhì)量的幸福課堂，需要教師與學(xué)生真正在情感上做到交流共享，而這最需要教師對學(xué)生的評價反饋做到個性化、深入化、多樣化，并貫穿整個課堂。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒參與到課堂評價與學(xué)習(xí)中，才能使課堂具有發(fā)展性、創(chuàng)造性和飛躍性，讓師生共同感受幸福。

（三）讓自信笑容綻放課堂

體態(tài)語是一種有著意想不到的特殊功效的反饋評價方式。它主要指在教學(xué)中，師生之間依靠眼神、表情、手勢等肢體語言進行情感和知識的無聲對話。下表是對教師的課堂笑容頻次的觀察記錄。

從表5我們可以看到，教師的課堂笑容次數(shù)有差異。這可能和教學(xué)內(nèi)容和每一位教師不同的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)系。但是，毋庸置疑，基于學(xué)生關(guān)注和學(xué)生欣賞的教學(xué)過程，教師的愉悅感、親和力，應(yīng)該能夠自然而然地釋放，綻放出適度笑容。筆者在觀課過程中發(fā)現(xiàn)，教師課堂笑容多的課堂上，學(xué)生較為活躍，課堂進程也較流暢緊湊。

多項研究表明，教師過于嚴肅的表情，積極作用并不顯著。課堂教學(xué)中教師用笑容向全班予以反饋評價，這不僅能優(yōu)化課堂氛圍，使課堂教學(xué)自由寬松，更可調(diào)動學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)過程。

參考文獻：

[1]吉順育.走向和諧的課堂師生問答[J].軟件導(dǎo)刊，2011， （6）：53.

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[3]劉星.構(gòu)建和諧的師生對話關(guān)系[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2008，（12）：115.

[4]胡婷婷.促進學(xué)生參與的課堂即時評價研究[D].南京師范大學(xué)，2013.17.

[5]劉亞敏.教學(xué)評價中雙向多維反饋模式的構(gòu)建研究[J].當代教育科學(xué)，2013，（17）：37.endprint