應(yīng)用型本科教育背景下現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容改革探究

鄧紅華

現(xiàn)代漢語承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)的重要任務(wù)。但目前，現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了“同質(zhì)化”“過時化”等問題，顯然難以適應(yīng)新的形勢需要，更無法實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，亟需更新、補充、整合和優(yōu)化。

現(xiàn)代漢語 教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)用型

《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部2005年1月發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》規(guī)定：“加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的主要任務(wù)和要求是：著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，加大教學(xué)投入，強化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，堅持傳授知識，著力培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！北姸嘁?guī)定表明，21世紀(jì)要求的高等教育不再是精英教育，而是大眾教育，是一種為“人類未來職業(yè)生涯做準(zhǔn)備”的教育。為了適應(yīng)新時代的新要求，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運而生，從而成為我國高等教育體系中的一種新的主要類型。

應(yīng)用型本科教育要培養(yǎng)的就是應(yīng)用型本科人才，其培養(yǎng)目標(biāo)就是“知識、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展。人才“知識、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)要求高等學(xué)校在教學(xué)中既關(guān)注大學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和儲備，從而為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)；更關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力和實踐能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生將來的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

眾所周知，現(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)本科層次的專業(yè)課和基礎(chǔ)課，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生語言文字基本技能和素質(zhì)的重要任務(wù)。就普遍情況而言，學(xué)生喜歡上現(xiàn)代漢語課。但在現(xiàn)代漢語的教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象：老師臺上講得熱鬧，學(xué)生臺下聽得開心，但一旦碰上老師課堂未具體講解的語例，學(xué)生就會手足無措、一臉茫然。究其原因，就是“教學(xué)中所傳授的知識與學(xué)生所需要的語言能力之間存在巨大的距離”，也就是說，高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容體系顯然已難以適應(yīng)新的形勢需要。

建國以來，現(xiàn)代漢語課程一直采用的是20世紀(jì)50年代中期確定下來的蘇聯(lián)模式，教學(xué)內(nèi)容分為語音、詞匯、語法、修辭四大塊。50多年過去了，這四大塊內(nèi)容雖有所改變，但基本框架未動。汪國勝認(rèn)為“目前的‘現(xiàn)代漢語在教學(xué)內(nèi)容上存在的突出問題有兩點：一是缺乏領(lǐng)先性和科學(xué)性；二是缺乏全面性。”確實如此，陳舊、過時、脫離現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)效果，從而直接導(dǎo)致學(xué)生的語言能力這一最基本的素質(zhì)得不到切實的提高，高校現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容體系要想適應(yīng)新的形勢需要亟需改革。

那么，在學(xué)科整合互動發(fā)展的今天，作為傳統(tǒng)學(xué)科之一的現(xiàn)代漢語課程如何改革才能突破傳統(tǒng)、陳舊教學(xué)內(nèi)容的瓶頸？教學(xué)內(nèi)容該如何設(shè)置才是合理？教學(xué)中該怎么做才能實現(xiàn)學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”的全面發(fā)展？我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科人才的要求是“知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實、應(yīng)用性較強”，那么現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)遵循應(yīng)用型本科人才的需要，著力從以下三個方面進(jìn)行改革，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證知識結(jié)構(gòu)最優(yōu)化

“在漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中，各門課程教學(xué)內(nèi)容雖各有內(nèi)在體系，呈互補狀態(tài)。但在教學(xué)過程中卻各自為政，都盡量追求自身內(nèi)容的完整性，從而造成內(nèi)容重復(fù)講授的地方很多?！?/p>

有學(xué)者認(rèn)為：“我國高?！冬F(xiàn)代漢語》教材版本很多……其內(nèi)容基本上都是以中學(xué)語法體系為主線編寫的，教材中的內(nèi)容與中學(xué)的內(nèi)容重復(fù)甚多，敘述也是粗線條的，只是比中學(xué)階段的知識更系統(tǒng)、更全面一些。據(jù)李宇明先生的調(diào)查，大學(xué)里的現(xiàn)代漢語課的內(nèi)容同中學(xué)里學(xué)習(xí)的漢語知識重復(fù)率為43.94%。”如此高的重復(fù)率，真是“你方唱罷我登臺”，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的情緒。另外，古代漢語課與現(xiàn)代漢語課的教學(xué)內(nèi)容也有不少相同之處，在語音、文字、詞匯、語法等幾大板塊的教學(xué)中，內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。像“文字起源”“漢字形體結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容的知識點就基本相同。如此一來，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容勢必造成師生雙方在時間和精力上的浪費，并且也將極大地抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就目前而言，現(xiàn)代漢語課的教學(xué)內(nèi)容與其他漢語言課程教學(xué)內(nèi)容大量雷同，造就了教學(xué)內(nèi)容“重復(fù)率”高的不利局面。而教學(xué)內(nèi)容“重復(fù)率”高的情況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語課程教師的教學(xué)重點不明確不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高昂不濃厚，整個課程教學(xué)效果不明顯、教學(xué)目標(biāo)難實現(xiàn)的不良后果。因此，我們認(rèn)為高校的現(xiàn)代漢語課要想真正提高教學(xué)效果，就應(yīng)做到：一是不能簡單地重復(fù)學(xué)生以往的舊知識，應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新整合；二是刪減與中學(xué)語文、古代漢語、語言學(xué)概論等各門課程交叉重復(fù)的知識點，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；三是爭取做到不同課程知識點各有側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容合理互補、前后貫通，從而保證知識結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。

二、更新傳統(tǒng)內(nèi)容，強化實踐能力培養(yǎng)

在應(yīng)用型本科院校建設(shè)過程中，現(xiàn)代漢語作為基礎(chǔ)課程，在有些人眼中已沒有多少應(yīng)用價值。其原因之一就是“傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容偏重語言知識講解和語言現(xiàn)象分析，缺少語言實際運用的實踐性教學(xué)內(nèi)容”。過度偏重語言知識的講解和語言現(xiàn)象的分析，往往使學(xué)生停留在人為構(gòu)筑的“空中樓閣”之中，卻未能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，容易造成“高分低能”的不良后果。

如在語音教學(xué)中，有的教師用大量的課時去講解聲母、韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，卻沒有教會學(xué)生隨時隨地地說出一口比較流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。在朗讀教學(xué)中，有的教師單純地講授重音、停頓的類型及技巧；卻沒能培養(yǎng)學(xué)生對不同類型的文章進(jìn)行聲情并茂朗讀的能力。在詞匯、語法的教學(xué)中，學(xué)生知道了詞的構(gòu)成、詞類的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)、單句復(fù)句的劃分要求，但口語表達(dá)層次不清、不能正確地遣詞造句；書面語表述邏輯混亂、錯別字和病句層出不窮。課堂內(nèi)學(xué)生說起理論來是“頭頭是道”，課堂外遇到實際問題卻是“一頭霧水”?！爸乩碚撦p實踐”“重考試輕應(yīng)用”的教學(xué)勢必讓教學(xué)內(nèi)容脫離社會、時代的要求以及學(xué)生的實際需求。而不具備應(yīng)用價值的教學(xué)也就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。endprint

因此，“從致用的目標(biāo)出發(fā)，現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)立足于‘現(xiàn)代，側(cè)重于現(xiàn)實語境中的種種語言現(xiàn)象和語言問題。”面對這種狀況，現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容一方面應(yīng)針對時代、社會的需要對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整、大膽取舍、去陳取新，另一方面增強現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容的實踐性、設(shè)計適合學(xué)生需求的實踐教學(xué)體系、提高學(xué)生的實際運用能力，滿足學(xué)生提升語言能力和社會對應(yīng)用型人才的需要。

三、增加特色內(nèi)容，體現(xiàn)地方高校辦學(xué)特色

“不同的學(xué)校，不同的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有不同的側(cè)重?！蹦壳?，我們發(fā)現(xiàn)，不同的地方高校，各高校的不同專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，未能體現(xiàn)不同學(xué)校的辦學(xué)特色以及不同專業(yè)的自身特點。而不同學(xué)校、不同專業(yè)現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容“同質(zhì)化”，既不利于專業(yè)人才的自身發(fā)展，也不利于學(xué)校自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)定位、地域特色以及專業(yè)特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾印?/p>

一方面，是增加專業(yè)特色內(nèi)容，體現(xiàn)不同專業(yè)特點。現(xiàn)代漢語課程主要面對漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞專業(yè)、文秘專業(yè)學(xué)生開設(shè)。不同專業(yè)的學(xué)生從業(yè)需求不同，教學(xué)的側(cè)重點就會不同，因此教學(xué)內(nèi)容也就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行靈活選取、適當(dāng)變化。

如漢語言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后一般從事的是中小學(xué)語文教育，現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容就要注重與中小學(xué)語文教學(xué)接軌。教學(xué)中，除了漢字書寫的規(guī)范化以及用詞用語的規(guī)范化等內(nèi)容是教學(xué)重點外，還應(yīng)將中小學(xué)語文課本中的文章納入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會運用現(xiàn)代漢語知識點分析文中具體問題，提前為今后的教學(xué)生涯打好堅實基礎(chǔ)。新聞專業(yè)學(xué)生多將從事記者、編輯等工作，教學(xué)內(nèi)容中既要注重語言邏輯的訓(xùn)練，又要多選取新聞報道、媒體語言中有代表性的鮮活語例來辨析其優(yōu)劣，讓他們能做到活學(xué)活用。文秘專業(yè)的學(xué)生將從事秘書、文員等工作，就既要注重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)和交際能力，又要應(yīng)選取報告、請示等公文中的典型語例做分析比較等，讓學(xué)生一上崗便能上手。

另一方面，是增加地域特色內(nèi)容，體現(xiàn)不同高校特色。目前，不少高校教學(xué)內(nèi)容“同質(zhì)化”現(xiàn)象比較突出，缺乏自身的地域優(yōu)勢和辦學(xué)特色，實際上也就缺失了自身發(fā)展的空間，使自身的發(fā)展受到了一定的限制。因此，不同高校尤其是地方高校，在立足本土的基礎(chǔ)上大力發(fā)展自己的特色專業(yè)、開拓自己的特色內(nèi)容，方能凸顯自身優(yōu)勢，才能在競爭中占據(jù)自己的一席之地。

就拿我院而言，位于湖南東南部，地處南嶺山脈與羅霄山脈交錯、長江水系與珠江水系分流的地帶，是湖南的“南大門”。獨特的地理環(huán)境，加上復(fù)雜的人口來源，造就了復(fù)雜多樣的漢語方言?！跋婺贤恋赜H，九里十八音”是對湘南各地方言的如實寫照。湘南的方言分屬西南官話、贛方言、客家方言和湘南土語等，與湘語、粵語、吳語、閩語有著一些遠(yuǎn)近不同的瓜葛關(guān)系。湘南學(xué)院坐落在方言寶庫之上，如未能挖掘其中的寶藏而任其流失衰落，豈不讓人痛心疾首？同樣的道理，全國各地的方言各有特色，各地高校都應(yīng)對其進(jìn)行搶救性地研究和傳承，保護(hù)我們的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

另外，不同高校還可根據(jù)教學(xué)人員的研究專長發(fā)展自身的優(yōu)勢學(xué)科，拓展自身的教學(xué)內(nèi)容。如湘南學(xué)院開設(shè)了“漢字修辭學(xué)”課程。此課程一經(jīng)開設(shè)，就引起了學(xué)生的廣泛關(guān)注。有趣的語例分析，極大地拓展了學(xué)生的研究視野，獨特的漢字修辭理論體系在學(xué)生眼中極具魅力。

其實，無論是哪一個高校，要想發(fā)展，都應(yīng)該在擁有地域優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上大力發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，加強特色內(nèi)容教學(xué)，這樣既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，也能體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，更能適應(yīng)人才多樣化的需求。

我們認(rèn)為，從應(yīng)用型本科教育背景的視角去實施現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)內(nèi)容的改革，將更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語言文化素養(yǎng)，使他們的理論基礎(chǔ)知識比高職學(xué)生深厚，實踐能力比傳統(tǒng)本科生強，讓他們“能說、敢說、會說”，以期實現(xiàn)人才“應(yīng)用”的特點，滿足21世紀(jì)人才培養(yǎng)要求。

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