加強無機化學理論教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

李磊姣+孫秀云

介紹了無機化學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性。就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從化學史教育、改變教學方式和現代科學新成果三個方面入手。經過教學實踐證明，上述改進，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力起到了增強作用。

無機化學 理論教學 創(chuàng)造性思維

無機化學（Inorganic Chemistry）是在原子和分子層次上研究無機物質的組成、性質、結構和反應的科學。從化學發(fā)展史看，無機化學是化學學科的基礎和母體。無機化學課程是工科化學工程與工藝、應用化學、制藥、輕工食品、冶金地質、材料、環(huán)境等專業(yè)的重要化學基礎課，對于培養(yǎng)新世紀高等人才具有重要作用。

創(chuàng)造性思維，就是指發(fā)散性思維，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考。既不受現有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，是當今社會發(fā)展的需要，是國家生存和發(fā)展的重要力量，是衡量國民素質水平的重要因素，所以作為教育工作者的我們，應該更加注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、介紹化學史，激發(fā)學生的研究興趣

將化學史引入到無機化學的教學過程中，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)，同時也加深了學生對基礎知識的理解和掌握。人們最初研究化學是從無機物開始的，最初的化學是無機化學，其他化學分支大都是從其中分化、衍生、生長起來的，所以近代無機化學的建立就標志著近代化學的創(chuàng)始。

其中，英國的玻意耳、法國的拉瓦錫和英國的道爾頓是對近代化學貢獻最大的化學家。玻意耳對建立近代化學作出了卓越的貢獻，他經過大量的化學實驗提出元素是一種不能分出其他物質的物質。拉瓦錫確立了物質的燃燒是氧化作用的正確概念，并于1774年提出質量守恒定律，他所著的《化學概要》中，提出第一個化學元素分類表和新的化學命名法，并運用正確的定量觀點，敘述當時的化學知識，從而奠定了近代化學的基礎。在1799年，法國化學家普魯斯特提出定比定律。結合質量守恒定律，1803年，道爾頓提出原子學說，宣布一切元素都是由不能再分割、不能毀滅的稱為原子的微粒所組成，并從這個學說引伸出倍比定律，這個推論得到定量實驗結果的充分印證，原子學說建立后，化學這門科學開始宣告成立。在1869年，俄國化學家門捷列夫提出元素周期律，這個定律揭示了化學元素的自然系統(tǒng)分類，周期律對于無機化學的研究、應用起了極為重要的作用。19世紀末的一系列發(fā)現，開創(chuàng)了現代無機化學；1895年，倫琴發(fā)現X射線；1896年，貝克勒爾發(fā)現鈾的放射性；1897年，湯姆遜發(fā)現電子；1898年，居里夫婦發(fā)現釙和鐳的放射性，并因此獲得了諾貝爾化學獎。20世紀初，盧瑟福和玻爾提出原子是由原子核和電子所組成的結構模型，改變了道爾頓原子學說的原子不可再分的觀念。1916年，科塞爾提出電價鍵理論，路易斯提出共價鍵理論。1924年，德布羅意提出電子等物質微粒具有波粒二象性的理論；1926年，薛定諤建立微粒運動的波動方程；次年，海特勒和倫敦應用量子力學處理氫分子，證明在氫分子中的兩個氫核間，電子幾率密度有顯著的集中，從而提出了化學鍵的現代觀點。此后，經過幾方面的工作，發(fā)展成為化學鍵的價鍵理論、分子軌道理論和配位場理論。這三個基本理論是現代無機化學的理論基礎。

在理論教學過程中通過介紹科學家們的生平事跡，可以提高學生的興趣。目前，化學史的教育越來越受到人們的關注，在教學過程中結合化學史，可以加深學生對知識的理解，有助于學生思想品德的教育，培養(yǎng)學生掌握科學方法，激發(fā)學生學習化學的興趣，調動學生學習的積極性。因此，在無機化學教學中引入化學史具有重要意義。

二、改變教學方式，傳授創(chuàng)新思維方法和技巧

當今社會，不僅需要高文化水平的人才，更需要具有創(chuàng)造性思維和實踐能力的人才。傳統(tǒng)的無機化學教學模式是教師“照本宣科”向學生灌輸大量的書本知識，學生積累了大量的書本知識，但這種教學方式嚴重扼殺了學生想象的空間，使學生缺乏創(chuàng)新意識，不利于學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中應該以學生為主體，使學生積極參與到教學中來引導學生去思考問題，給學生營造自主學習的空間，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，營造師生互動的學習局面，激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。

在無機化學實驗課堂教學中，重點向學生傳授創(chuàng)新思維方法和技巧，如在講解硫酸銅的制備過程中，首先講解制備原理、實驗所需的儀器和試劑、設計實驗步驟等，同時有意識地布置一些綜合性作業(yè)或小論文題目，如“設計實驗測定硫酸銅的結晶水”，然后老師根據學生的作業(yè)情況一對一進行指導，這樣可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力，自主學習能力，使學生初步掌握科研創(chuàng)新的方法和途徑。學生經過一系列科研創(chuàng)新實踐的鍛煉，學習能力、科研探索能力、創(chuàng)新意識和能力都得到了顯著地提高。

三、介紹新成果，營造創(chuàng)新氛圍

教師應該詳細了解無機化學科技前沿的發(fā)展，把無機化學的新成果、新技術及先進的儀器傳授給學生，使學生詳細了解無機化學的科研動態(tài)。學以致用，教師在傳授專業(yè)知識的同時也應該與實際生活聯系起來，如在講解配位化合物這一知識點時，可以結合配位化學在冶金工業(yè)、電鍍工業(yè)、生物和醫(yī)藥學等方面的應用，以及某些具有特殊光電、熱磁等功能的配合物對電子、激光和信息等高新技術的開發(fā)具有的重要前景。醫(yī)學專業(yè)的學生要重點介紹配位化學在醫(yī)藥學方面的應用。醫(yī)學上常利用配位反應治療人體中某些元素的中毒，如EDTA的鈣鹽是人體鉛中毒的高效解毒劑。此外，目前應用廣泛的抗癌藥物順鉑、糖尿病的治療藥物胰島素等都屬于配合物。

通過教師講解和知識擴展，在無機化學教學過程中貫穿一些生活實際和日常生活中的物質相聯系，不但使教學內容更加豐富加深了學生對基礎知識的理解，而且調動了學生的學習積極性，更重要的是開拓了學生的思維和視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，使學生的學習興趣得到顯著提高。摒棄了以往學生只懂知識不會應用的缺點，使學生的感性認識和理性認識得到了強化，讓學生切身體會到無機化學的精彩與奧妙。培養(yǎng)出更加適應工作崗位需要的高素質人才。

無機化學應用廣泛，遍布化學、化工、環(huán)境、生物、制藥、材料、冶金、輕工業(yè)等諸多領域，是高校許多專業(yè)的基礎課程。無機化學教學目的不在于教會學生多少知識，重在培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學生的科研精神和創(chuàng)新精神。在無機化學教學過程中注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅使學生的綜合素質水平得到提高，而且能使他們更快地適應現代社會對人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

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