中小學教育家型校長的可持續(xù)發(fā)展

劉洋

對中小學教育家型校長的可持續(xù)發(fā)展分析，主要是研究中小學教育家型校長的培訓模式，對我國正在實施的校長可持續(xù)發(fā)展的工作具有重要的意義。在分析我國自校長培訓工作實施以來形成的培訓模式的特點，評價其弊端，為構(gòu)建更高效的培訓模式提供參考，以便更好地實施校長培訓工作。

校長培訓工作 培訓模式 評價 思考

21世紀，知識經(jīng)濟時代日益向我們逼近。知識經(jīng)濟時代最重要的生產(chǎn)要素、最重要的資本已不再是資金，而是知識。因此，教育也就備受關注。在我國，素質(zhì)教育理念的提出以及基礎教育綜合課程改革對中小學教育家型校長提出了更高的要求。由于學校面臨著越來越多的管理問題，人們開始認識到校長應具備特殊專長。近年來，校長的專業(yè)化已逐漸成為一種必然趨勢，校長培訓是促進中小學校長專業(yè)發(fā)展的主要途徑。因此，校長培訓也受到了普遍的關注。然而，校長培訓的有效性卻并不如人意。我們有必要通過校長培訓的不斷創(chuàng)新來有效地促進校長的專業(yè)發(fā)展。

一、中小學教育家型校長培訓的幾種模式

1.理論接受培訓模式

理論接受培訓模式是“理論至上、知識中心、學科中心”的價值觀指導下，以提高校長的理論素養(yǎng)為目標的一種培訓模式。其操作程序為：通過一定的理論來分析并確立培訓目標、確定培訓的核心課程、專家授課、研討交流、提交學習體會。

這種培訓模式是急需提升校長的理論素質(zhì)水平的需求而采取的主要培訓模式，它在提升校長的管理理論水平、拓展管理信息等方面取得了良好的效果。早實際運用中，可以發(fā)揮其高效、直接地傳遞知識和信息的功能。但在這種培訓模式下，校長處于相對被動的學習狀態(tài)下，所接受的學習與學校實際相距較遠，所以對校長的實際工作能力的培養(yǎng)相對不足。

2.“診斷式”培訓模式

“診斷式”培訓模式是在實踐能力價值導向的指導下，以促進學校組織發(fā)展、提高學校辦學水平，提高校長專業(yè)能力素養(yǎng)的培訓模式。其操作程序為：分析學校辦學現(xiàn)狀、組織專家現(xiàn)場診斷、針對主要問題制定方案、專家跟蹤指導、學校持續(xù)其改進工作、達到學校發(fā)展規(guī)劃的目標。

這種培訓模式對改進學校工作、提升校長專業(yè)能力素養(yǎng)很有幫助。但它在很大程度上依賴于專家的工作，同時也受到學校實際情況的限制，在其推廣程度上存在很大的局限性。

3.情境培訓模式

情境培訓模式是在學校管理的真實的情境中或人為地創(chuàng)設的再現(xiàn)的情境下，學院之間積極互動，綜合運用多種培訓方式，學院積極的構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)的一種培訓模式。其操作程序為：明確問題引出目標、創(chuàng)設情境啟發(fā)思考、進入情境自主探索、情境交融協(xié)作互助。

這種培訓模式可以綜合多種培訓模式的優(yōu)點，有利于學院自主學習理論知識，提高學院專業(yè)知識素養(yǎng)、實踐能力，開拓學員創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。但是它對學院學習的自主性有很高的要求。

4.參與式培訓模式

參與式校長培訓模式是指在參與式的氛圍中，通過校長親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，達到自身觀念、態(tài)度、知識、能力和行為的改變，并將所學知識和方法運用于自己工作的培訓模式。其操作程序為：情感溝通、頭腦風暴、共同交流、小結(jié)評價。

知名校長在學校工作的實踐中形成了豐富、寶貴的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是系統(tǒng)化、條理化的知識很難全面反映出來。學院只有在與導師接觸的實際過程中才能真正理解許多只可意會不可言傳的知識。所以，師徒式培訓模式較之以往相對被動的理論接受的培訓模式來說，更有助于學院深刻的接受知名校長的成功經(jīng)驗和更好的將知識應用于實際辦學情境中。但這種模式受制于知名校長對培訓工作的投入狀況，由于名校長工作繁忙，如果再額外承擔培訓任務，勢必會在縝密設計培訓、嚴格組織活動上存在極大困難，因此，有可能造成事實上培訓工作不到位，影響培訓的效果。

二、對中小學教育家型校長培訓模式的評價

科教興國戰(zhàn)略的實施，要求教育的發(fā)展要適度超前，在規(guī)模、內(nèi)涵等方面都要適應現(xiàn)代化建設對人才培養(yǎng)的需求。同時，社會主義市場經(jīng)濟體系的確立，要求教育要適應市場經(jīng)濟體系的要求。這些都對中小學教育家型校長提出了新的更高的要求，也使校長培訓必須增強先進性、針對性、實用性和有效性，必須能促進校長的專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，審視當前的校長培訓，以下幾點在目前的發(fā)展要求不相適應：

1.缺乏必要的培訓需求分析

培訓需求分析，又稱培訓需求評估，它是培訓過程的起始環(huán)節(jié)，主要是決定我們需要什么樣的培訓，它通過收集、分析各種相關信息以判斷培訓委托人、受訓者和組織的具體情況及培訓的需求，從而為決定培訓的內(nèi)容、形式、方法等作決策參考。

2.基礎理論研究相對欠缺

構(gòu)建校長培訓模式必須以一定的理論為基礎，而在以往的校長培訓工作中，培訓模式的建立知識根據(jù)教育行政部門制定的培訓目標和移植成人培訓的模式。校長是一群特殊的群體，他們既是培訓的學習者，同時也是學校的管理者、領導者。為此，應該加強針對中小學教育家型校長素質(zhì)的理論研究，為校長培訓模式的構(gòu)建提供針對性的理論基礎。

3.培訓內(nèi)容缺乏針對性

我國中小學教育家型校長培訓模式在培訓內(nèi)容上，仍舊是以教育行政部門統(tǒng)一制定的教學大綱、培訓教材和培訓計劃為依據(jù)來實施，呈現(xiàn)以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的接受為主的特點?，F(xiàn)階段的校長培訓營在強調(diào)統(tǒng)一性的同時更多注意培訓課程的多樣性，針對校長辦學理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等具體方面設計不同的課程。

4.培訓機構(gòu)封閉和壟斷的局面阻礙了校長培訓的進一步發(fā)展

作為培訓組織的重要組成部分。培訓機構(gòu)的建設關系到培訓的成敗?；谛ｉL專業(yè)發(fā)展的校長培訓以校長為主體，要求在培訓中充分體現(xiàn)校長的主動性、自主性、參與性。與之相適應的校長培訓機構(gòu)的建設，應有利于這一要求的達成。

5.培訓人員的角色定位不合理，專業(yè)素質(zhì)有待提高endprint

培訓的運行和管理都是需要培訓人員來實施的。培訓人員的素質(zhì)是影響基于校長專業(yè)發(fā)展的校長培訓效果最活躍的因素。校長作為特殊的培訓對象，具有較高的理論素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，這就要求培訓人員既有扎實的理論功底，又具有豐富的實踐經(jīng)驗，還要掌握校長培訓獨特的規(guī)律，只有這樣，才能在培訓過程中與校長完成雙向互動。

三、對中小學教育家型校長培訓模式的思考

為提高中小學教育家型校長培訓的實效，筆者認為，在構(gòu)建校長培訓模式時，應注意以下幾點：

1.注重培訓內(nèi)容與實際情況相結(jié)合

培訓過程中應使學習、研討的內(nèi)容和實踐改革的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成培訓內(nèi)容一體化，以便突出重點，達到理論聯(lián)系實際，解決辦學中的實際問題的效果。同時還要擴大信息的來源，增加信息量。這就要求培訓內(nèi)容要抓住教育的熱點問題、主流問題，并要有重點地解讀辦學中的理論問題和實踐問題。為此，培訓模式要更多地針對實際，按需突出重點、設計專題，將學習研究和實踐訓練結(jié)合起來。信息時代的到來，尤其凸顯教育信息的重要性，要強化校長的教育科研意識，提高校長的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，拓寬他們的信息量，使他們主動、積極地把實際學校管理和教育科學結(jié)合起來。

2.培訓形式應向多樣化、層次化、靈活化轉(zhuǎn)變

一直以來，我國的中小學教育家型校長培訓模式都呈現(xiàn)單一性、封閉性；以教育行政部門統(tǒng)一制定的教學大綱、培訓教材和培訓計劃為依據(jù)來實施；以課堂為中心、教材為中心、教師為中心的接受教學為主等特點。雖然這對提高校長理論知識素養(yǎng)很有效果，但很難貼近學校管理和校長自身需要的餓實際，難以提高校長的實際管理能力，難以有效解決學校管理工作中所面臨的各種實際問題。

中小學教育家型校長培訓模式應該是一個多層次、多樣化的培訓模式體系，設計眾多的具體模式。這就要求培訓機構(gòu)加強對培訓理論的研究，加強理論與實踐的結(jié)合，加強培訓咪表和培訓模式與具體實際發(fā)展對校長素質(zhì)的要求的一致性，要根據(jù)具體外在的環(huán)境的變化不斷調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)方式和操作程序，相互借鑒各種模式的優(yōu)勢，進行再創(chuàng)性綜合，構(gòu)建以學習者為中心、能力培養(yǎng)為中心、解決問題為中心和多樣化、層次化、靈活化的培訓模式以順應時代發(fā)展的要求，從而提升培訓的實效性。這是當代教育和學校改革發(fā)展的必然趨勢，也是中小學發(fā)展的基本走向。

3.注重培養(yǎng)校長學習的主動性、實踐性和個性化，樹立終身學習意識

我國中小學教育家型校長的培訓模式，由于多年來受制于計劃經(jīng)濟和政府指令行為，基本上是以培訓者、知識傳授和學科為中心的培訓模式，學員被動地接受知識，難以真正做到提高解決實際問題的能力。信息化和知識經(jīng)濟的到來，對作為學校領導者和管理者的校長提出了挑戰(zhàn)，也對校長的素質(zhì)提出了新的要求。因而，培訓模式的構(gòu)建就必須從學習主題的需要出發(fā)，發(fā)掘?qū)W習主體的潛能，調(diào)動他們的能動性和積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維能力。校長能力、素質(zhì)的想成和發(fā)展是一個內(nèi)化的過程。內(nèi)化過程只能由學習者自己去完成，因此，校長培訓工作中要注重校長主體參與的作用，調(diào)動校長主動學習的積極性，發(fā)揮他們自身的能動作用，做到真正促進其能力和素質(zhì)的發(fā)展。

注重宣傳終身學習觀念，引導校長強化終身學習概念，進一步調(diào)動他們繼續(xù)學習的主動性和積極性，提高他們自我發(fā)展的能力。

本文系黑龍江省教育學會教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：XHZ125—029。endprint