在英語教學中如何培養(yǎng)學生的自信

楊冬梅

在英語教學中，除了傳授知識，我一直給予并激發(fā)學生學習的動力，但在不久前的一次課堂上發(fā)生了這樣一個小插曲：

那天學習的是“The search for happiness”一課，我讓學生對桑蘭的characteristic進行概括，大家反應(yīng)激烈，幾乎每個同學都爭先恐后來表達自己，有些同學甚至一口氣說出很多，算得上是“good job”了。隨即在對此進行總結(jié)的時候，我隨意挑出其中一部分內(nèi)容，并讓先前表現(xiàn)較為活躍且成績較好的同學作一下確認——是否符合人物品質(zhì)，可這位學生甚至對自己提供的詞匯都猶豫不敢肯定，生怕說錯，完全沒有了之前的踴躍與熱情。

這位學生缺乏的是對自己的肯定，在學習中遇到質(zhì)疑或困難的時候容易灰心喪氣，甚至連表達的勇氣都沒有了。這讓我意識到，與激發(fā)學生學習動力同樣重要的是樹立學生的學習自信心。英語教學，不僅僅是提高學生的知識技能，更重要的是提高學生的語言技能，而英語語言的表達和氣質(zhì)都離不開對學生自信心的培養(yǎng)。正如蕭伯納所說“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”所以幫助學生樹立自信心將有助于提高學生的英語學習能力，為此，我將從以下三個方面注重培養(yǎng)并幫助學生樹立自信。

一、 用期待與信任為學生創(chuàng)造機會增強自信

自信心的形成，是一種強大動力的產(chǎn)生，能夠激勵著人們積極行動并堅持不懈地去追求人生的既定目標。而學生一旦增強了自信，就形成了穩(wěn)定的態(tài)度傾向。作為英語教育者，幫助學生樹立自信心將有助于促動學生主動學習英語的能力，提高英語知識和語言技能。

眾所周知，英語教學更為注重的是培養(yǎng)技能而不是知識傳授。在教學活動中，側(cè)重與學生通過交流的方式達到知識的既定目標，而不是一味地灌輸知識。在交流過程中，老師可以感受到學生在心理上對新知的接受，能夠在情感方面及時作出判斷。并且通過交流拉近師生之間的距離，讓學生感受到老師的親和力，從而建立信任，降低學生學習的心理屏障，激發(fā)學習的原動力與學生善于表達的愿望，學生將在老師的認可與期待中增強自信心。

因此，在這樣的期待中，老師應(yīng)該分層設(shè)立不同的學習目標和要求，盡量讓每個學生都能獲得成功，讓學生在成功的喜悅中拾得自信。因為過多的失敗，只會讓學生不斷地去懷疑自己的能力，減少自信心，并由此不愿再去努力，越是不努力，就越是做不好，就越是不自信，從而形成惡性循環(huán)。所以對于成績優(yōu)秀的學生，要鼓勵他們不要滿足于現(xiàn)狀，要對他們提出更高的要求，并充分信任他們能夠完成一個又一個更高的目標，從而激發(fā)學生的自信心不斷去努力。而對于學習困難的學生，給他們實際可行、通過稍加努力就可實現(xiàn)的目標，并加以鼓勵與贊賞，有助于增強他們學習的積極性，樹立自信，提高英語學習能力。

二、 發(fā)現(xiàn)重視學生的潛能并加以利用，從而增強自信

作為英語教學者，在教學中應(yīng)該堅定“每位學生都有閃光點”的理念，發(fā)揮引導作用，讓學生在學習中充分發(fā)揮自身的潛能。同時，作為教學引導者，我們更要將學生的潛能充分加以利用，讓學生在學習中能夠發(fā)揮潛能、利用潛能來提高英語學習能力，并在學習中不斷創(chuàng)新，不斷進步，從而增強自信心，亦作用于英語學習。

要激發(fā)學生潛能并促其積極利用，英語教育者應(yīng)該在教學活動中合理恰當運用競爭與合作。競爭是一種實力的展示，意志的抗衡。合作亦是一種資源的整合，智慧的匯集。只有競爭與合作的和諧統(tǒng)一，才是學生進步與發(fā)展的動力，才是促進成功的根本保證。學生在競爭中合作，可以凝聚力量，集中智慧，增強責任心、榮譽感和凝聚力，實現(xiàn)效果的最大化；在合作中競爭，亦能培養(yǎng)學生的進取心，激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)新思維能力，可以促進情緒，不斷對自己提出更高要求，發(fā)展永無極限，從而提高英語知識能力和語言運用能力。

小組的合作學習讓每一位學生有了共同奮斗的目標，學生與學生之間的相互鼓勵、相互幫助激發(fā)了學生的學習熱情和學習積極性。在合作學習中，讓部分在競爭環(huán)境下很難獲得成功的學生感受到成功的喜悅，讓他們覺得小組的成功也有自己付出的努力，這樣更增強了學生的學習英語的自信心，從而取得較好的學習效果。

三、 言傳身教，用教學自信燃起學生學習自信

英語教學過程是師生間知識傳遞的過程，也是情感交流的過程。健康向上的情感可以使學生受到鼓舞和鞭策，能調(diào)動思維的積極性，增強自信心。

首先，教學者應(yīng)該擁有愉快的心境和自信的微笑。教學者的教學自信和教學熱情可以讓學生在潛移默化中樹立自信心，以愉快的情緒接受知識信息的傳遞。其次，教學者的自信也不是盲目的自信，而是基于對學生情況、自身教學風格、教材以及課程標準的深入研究和深刻把握的自信。擁有了這樣的自信，教學者才能在教學中揮灑自如，燃起學生的自信心。

自信是一種美妙的生活態(tài)度，與能力的激發(fā)相輔相成。英語學習中，只要我們擁有了自信心，它就會激發(fā)我們的學習能力，這種力量如同火，可以焚燒困難，照亮智慧，讓英語學習找到新的出路。endprint