論高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

王軍

【摘要】從事高中英語一線的高中教師都清楚，高中英語新教材最大的變化是詞匯量的增加，每一單元的詞匯量都在五十以上，單詞量的急劇增加，給學(xué)生造成心理壓力，加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給教師的英語教學(xué)也加大了難度。從這個(gè)方面上說，詞匯教學(xué)值得關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中英語 單詞教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

隨著新課程的實(shí)施，高中英語教學(xué)對教師和學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)，詞匯量急劇增加、話題涵蓋了生活的方方面面，閱讀文章的難度也有所增加，為師生提出了更高的要求。尤其是詞匯教學(xué)，成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至成為教學(xué)的不可攻克的碉堡。本文從單詞教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀分析以及有效策略等方面進(jìn)行闡述，以期和同仁交流。

一、詞匯教學(xué)的重要性

英語新課程總體目標(biāo)是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。而詞匯是英語語言的關(guān)鍵。沒有一定的詞匯量，交際和閱讀都會成為問題。因此，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，詞匯是英語教學(xué)、英語交際、綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)，是語言的最基本單位。如果將英語語言作為一座高樓大廈的話，那么詞匯便是最主要的建筑材料。

Meara曾強(qiáng)調(diào)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握是外語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。因?yàn)閾碓~匯量的多少是外語學(xué)習(xí)者能否繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和是否成功的基礎(chǔ)，沒有詞匯量作基礎(chǔ)，理解、接受語言信息是不可思議的，閱讀、寫作更不可思議，更不用說流利交際和準(zhǔn)確交流了。語言學(xué)家River也認(rèn)為，沒有詞匯，就沒有英語結(jié)構(gòu)和功能的意念?？梢?，詞匯是英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)之重要性可見一斑。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改推進(jìn)了十幾個(gè)春秋的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)法一直駐足于英語詞匯教學(xué)中，教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的填鴨式教學(xué)居中心地位。并且方法方式呆板枯燥，無非是讀生詞表，拼寫生詞，講近義詞、反義詞和釋義、拓展一下用法，這種看似簡單實(shí)則繁瑣的講解教學(xué)占用了過多的時(shí)間，且將詞匯教學(xué)獨(dú)立于語境之外，學(xué)生學(xué)到的是支離破碎的語言，不能活學(xué)活用。而新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中學(xué)生應(yīng)掌握單詞在4000-5000個(gè)詞匯量、習(xí)語搭配達(dá)到400以上，并且這些單詞和慣用語在口、筆頭交際中熟練運(yùn)用，能在一定的情境中使用和運(yùn)用這些詞匯。龐大的詞匯量令老師們和學(xué)生們壓力重重，為了學(xué)生的“命運(yùn)”，為了高考，拼命灌輸詞匯，讓其抄寫、拼讀，而有的教師認(rèn)為高中學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，上課時(shí)又走向另一個(gè)極端，忽略了詞匯教學(xué)，省掉了詞匯教學(xué)這一關(guān)，布置預(yù)習(xí)一下或自習(xí)課聽聽磁帶等的做法，優(yōu)化詞匯教學(xué)無從談起。

要么過分重視詞匯教學(xué)，要么疏于詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致詞匯教學(xué)的盲目性和無序性，最終導(dǎo)致詞匯教學(xué)方法落后、形式呆板、效果差。那么，如何適應(yīng)新課改又有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，打造詞匯教學(xué)的高效課堂，需要教師們不斷探討和研究。

三、高中英語詞匯教學(xué)有效策略

1.巧用構(gòu)詞法。有人把詞根、前綴、后綴稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”。那么，我們在教學(xué)中，不妨利用這三把金鑰匙打開詞匯的知識大門。詞綴法是派生詞的一種，詞綴有前綴和后綴之別，前綴只改變詞義不改變詞類，而后綴正好相反。如advantage是“優(yōu)勢”之意，其反義詞是disadvantage，意為“劣勢”，加上否定前綴，詞性沒有改變，只是詞意上的相反，類似的還有un-、im-、in-、il-、ir等，這些前綴開頭的單詞，詞義都有所改變。而后綴則并不然，如home是名詞“家”之意，而加上后綴-ful則成了homeless變成了形容詞“無家可歸的”，動(dòng)詞詞尾加-er/-or構(gòu)成名詞，而一些動(dòng)詞之前加上en-則表示動(dòng)作的重做之意，如re-read，是read again之意，re-write是重寫之意；一些形容詞詞頭前加上en-表示動(dòng)詞，詞類完全改變，如en-short是“縮短”之意，encourage是鼓舞、鼓勵(lì)之意。在教學(xué)中，幫助學(xué)生歸納總結(jié)這些構(gòu)詞法，可以擴(kuò)大他們的詞匯量，并加深理解詞義。

2.聯(lián)想和比較。聯(lián)想和比較法學(xué)習(xí)詞匯可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。如學(xué)習(xí)recreation時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的“娛樂”單詞entertainment，由settlement想到動(dòng)詞settle，由westwards聯(lián)想到west，由ambiguous“模棱兩可的”想到“明確的”obviously，由fundamental“根本的、重要的”想到basic＼important等，這樣觸類旁通，溫故而知新，有利于學(xué)生記憶單詞和運(yùn)用單詞。

3.培養(yǎng)學(xué)生猜測單詞的能力。學(xué)生在單詞的學(xué)習(xí)和閱讀短文遇到生詞時(shí)，多數(shù)學(xué)生喜歡看生詞表、查字典等，其實(shí)這種方法不利于單詞的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文或語境中猜測單詞的能力。如學(xué)習(xí)Teach a man to fish中有句話...Geldof intended the concert to raise money for hunger relief...引導(dǎo)學(xué)生從上下文猜出單詞的含義比教師直接說出其含義要好得多。上文提到，1985年，Ethiopia這個(gè)地方少雨，莊稼幾乎顆粒未收，人們的生活成了大問題，常見路上有“餓死鬼”.....Geldof看在眼里、急在心里，于是，舉辦音樂會籌集資金、捐款捐物的辦法油然而生......所以intend不難看出是“打算”、“想要”之意。這樣也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

單詞教學(xué)在高中英語教學(xué)中之重要性人人皆知，但怎樣教學(xué)才能利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯，仁者見仁智者見智，只要在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生的發(fā)展觀，多措并舉，定會創(chuàng)建詞匯教學(xué)的亮點(diǎn)，讓詞匯教學(xué)助學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)一臂之力。

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