談小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的有效性

劉敏

【摘要】任務(wù)教學(xué)法成為新課改下的主要教學(xué)方法。但在任務(wù)型教學(xué)法普遍使用的過程中，任務(wù)缺少真實(shí)感。那么，如何使任務(wù)有效性，值得探討和商榷。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語教學(xué) 任務(wù)教學(xué) 真實(shí)任務(wù)

常聽到專家們高談“設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，做到學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)”等等，筆者不敢持反對意見，但也絕對不敢茍同，任務(wù)沒有真實(shí)與否，只有是否有效之說。教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是否有效，才是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的真正該關(guān)注的。在任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)是為了促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)和習(xí)得以及具體運(yùn)用，是語言的情境的創(chuàng)設(shè)和手段，而手段沒有真實(shí)與否之分，只有有效與否之別。

在小學(xué)英語中，教材的編排體系和比安排體例，即教材的特點(diǎn)就是任務(wù)型。而在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)存在任務(wù)的低效或無效現(xiàn)象。本文就如何設(shè)計(jì)有效任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量方面，談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、真實(shí)情境，任務(wù)生成

眾所周知，英語是交際語言，交際應(yīng)有一定的情境，語言在真實(shí)的情境中，運(yùn)用才能得體，在真實(shí)的情境中，設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)方顯有效，學(xué)習(xí)任務(wù)也因景而生。如學(xué)習(xí)4AUnit8，In the class的卡通對話學(xué)習(xí)時(shí)，卡通對話中有兩個(gè)句子Sorry，I am late.以及dont be late again.如果以真實(shí)的視頻畫面：老師在上課，一個(gè)學(xué)生匆匆忙忙來到教室，而問May I come in？I am late！而老師給與回答：Come in please！But dont be late again！再讓幾個(gè)學(xué)生扮演上課遲到的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生扮演這位教師，“師生”進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生在真情實(shí)景中，理解和運(yùn)用交際語言，將會熟能生巧，且訓(xùn)練有效。

二、巧設(shè)任務(wù)，課堂之本

新課改下的英語課堂，要求學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。而學(xué)生活動(dòng)起來，怎么動(dòng)起來，顯然活動(dòng)是學(xué)生動(dòng)起來的源泉和根本，也就是說，要使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)是不可或缺的，活動(dòng)是載體，任務(wù)是根本。否則，離開了任務(wù)和活動(dòng)，教學(xué)也沒有了意義。為此，教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)和參與活動(dòng)中，構(gòu)建知識、運(yùn)用知識，最終突顯小學(xué)英語的學(xué)中用、用中學(xué)。

如四年級上第八課，這一課的中心話題是“In the class”，圍繞這一話題涉及到新單詞read、write、draw、eat、drink、copy等，涉及到的句型就是否定的祈使句，在課堂上禁止的一些注意事項(xiàng)，如Dont eat in class等。那么，圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的需要，更是學(xué)習(xí)的需要。

如用動(dòng)漫視頻的方式呈現(xiàn)“大肥羊?qū)W校開學(xué)了”。在課堂上，慢羊羊說I am your teacher.懶洋洋說I am Man Yangyang.I am a student.喜洋洋說I am Xi Yangyang.Iam a student，too.等自我介紹的用語在學(xué)生們喜愛的動(dòng)漫人物的視頻中，呈現(xiàn)，生動(dòng)活潑，利于學(xué)生掌握和運(yùn)用。

在“大肥羊?qū)W校開學(xué)了”的“課堂上”，老師問What can you do？懶羊羊回答I can eat and drink.再引導(dǎo)學(xué)生思考：What does the teacher say to LanYangyang？學(xué)生們在Dont be late for class的基礎(chǔ)上，Dont eat in class！會脫口而出。同樣的，展示小朋友們在課堂上喝飲料、亂寫亂畫等的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出Dont draw in class！Dont drink in class！這樣，這課的否定的祈使句學(xué)生在看視頻中，想一想、說一說中，輕松掌握，實(shí)現(xiàn)英語課堂的有效課堂。

三、實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)為宗

陶行知先生早就提出“六大解放”，其中有一個(gè)是解放學(xué)生的手，讓他們自己去做。實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)也體現(xiàn)了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生為本的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。而在實(shí)際教學(xué)中，提到實(shí)踐活動(dòng)，大多數(shù)教師和學(xué)生會認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)就是動(dòng)手做，忽視了語言的實(shí)踐環(huán)節(jié)。英語教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)包括語言實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不能片面理解。否則，英語教學(xué)就會偏離軌道，而顧此失彼。

仍然以In class為例，在學(xué)習(xí)本課的六個(gè)動(dòng)詞時(shí)，為了使學(xué)生記憶深刻，運(yùn)用Say a chant，使學(xué)生自己編一個(gè)自己喜愛的歌謠的形式，在朗朗上口的chant中，輕松記憶單詞。如Read、read，I can read.Draw，draw，I can draw well.Eat、drink，dont in class.Write、cpy，dont on the desk等。這類任務(wù)的完成，既使學(xué)生掌握了知識，也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可謂一箭雙雕。

另外，通過祈使句的否定句的學(xué)習(xí)，布置課外活動(dòng)性質(zhì)的活動(dòng)也可以豐富學(xué)生的課外生活，也實(shí)現(xiàn)知識由課堂到課外的拓展和延伸。如布置學(xué)生課后為教室貼指示牌和標(biāo)志等，讓學(xué)生小組合作或自主完成制作標(biāo)志的任務(wù)，并且找到這些指示牌和標(biāo)志的所屬，如Dont touch it！貼在電源插座的旁邊，Dont step the grass的標(biāo)志插在學(xué)校、公園的草坪旁。這樣的活動(dòng)，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合。

小學(xué)英語教學(xué)的主題是任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)是否有效直接關(guān)系到英語教學(xué)的有效與否。為此，根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)和問題教學(xué)，利用情景教學(xué)法和實(shí)踐活動(dòng)法等，等任務(wù)真實(shí)有效，促使英語課堂有效，走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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