英語教學(xué)課堂導(dǎo)入及案例分析

陶然

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

英語教學(xué)課堂導(dǎo)入及案例分析

陶然

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

課堂導(dǎo)入就是教師在課堂教學(xué)伊始利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生快速集中注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。本文將從英語課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)入手，結(jié)合具體的方法對(duì)相應(yīng)的案例進(jìn)行分析。

英語課堂導(dǎo)入 教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)熱情 注意力

導(dǎo)入，也稱導(dǎo)課，是課堂教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能聯(lián)系新舊知識(shí)，預(yù)示課堂的高潮和結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。一堂生動(dòng)、內(nèi)容豐富的課，猶如一場(chǎng)精彩的晚會(huì)、一段情節(jié)跌宕的電影，課堂導(dǎo)入就好比晚會(huì)的序幕、電影的導(dǎo)視。精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的熱情和積極性，對(duì)活躍課堂氣氛和強(qiáng)化教學(xué)效果起著積極的作用。

1.英語課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)

1.1認(rèn)知發(fā)展理論

著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出，認(rèn)識(shí)發(fā)展理論被公認(rèn)為二十世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)史上最權(quán)威的理論。其中在建構(gòu)學(xué)說中，他強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動(dòng)性，即認(rèn)知發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。課堂導(dǎo)入就是要為學(xué)生提供一定的知識(shí)積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提起注意和提高興趣。

1.2需求層次理論。

馬斯洛需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在 “人類激勵(lì)理論”一文中提出。其中，求知和自我實(shí)現(xiàn)屬于心理方面的需要，也是高層次的需求。這就要求教師在授課過程中，要盡量滿足學(xué)生多方面的需求，針對(duì)學(xué)生的心理需要，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，以學(xué)生為中心，因地制宜運(yùn)用多種不同導(dǎo)入法，以激發(fā)他們高層次的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.3人本主義理論。

人本主義理論是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一，由美國(guó)心理學(xué)家A.H.馬斯洛創(chuàng)立。其代表人物C.R.羅杰斯提出的人本主義教學(xué)思想，關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律。在以學(xué)生為中心的英語教學(xué)導(dǎo)入模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者和主宰者、課堂教學(xué)的獨(dú)裁者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的合作者。

1.4信息加工學(xué)習(xí)理論

從加涅的學(xué)習(xí)信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。加涅認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作可以分解成八個(gè)階段，其中首要的兩個(gè)階段即為動(dòng)機(jī)和領(lǐng)會(huì)階段。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提。因此，教師在授課時(shí)，首先要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，然后根據(jù)具體的目標(biāo)選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)期望。

2.英語課堂導(dǎo)入方法及案例分析

近年間，研究者們探索總結(jié)出了許多令人耳目一新的課堂導(dǎo)入方法，因變得耳熟能詳而被廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)中。例如，有競(jìng)賽導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、情景?dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等。方法雖多，但如何巧妙運(yùn)用到具體的教學(xué)情境中，還要看教師的“功力”。巧妙靈活的課堂導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生興致高昂、滿腔熱情地投入到輕松愉快的英語學(xué)習(xí)中，而且在很大程度上打開了學(xué)生的“話匣”，讓學(xué)生“有話說，想說話”，自然而然養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。以下筆者選取英語課堂導(dǎo)入過程中的幾種方法，并結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，望廣大教師從中得到些許啟發(fā)，并在實(shí)際教學(xué)中注意區(qū)別使用。

2.1游戲?qū)?，不只是娛樂?/p>

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào) “英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有學(xué)生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)過程與方法”?，F(xiàn)如今，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師們絞盡腦汁選用不同的新穎導(dǎo)入法，以集中學(xué)生的注意力，游戲?qū)敕ň褪瞧渲幸环N比較時(shí)尚新穎的方法。例如，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解直接引語和間接引語的概念，能對(duì)其中的人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師用“傳話游戲”進(jìn)行導(dǎo)入，把全班學(xué)生分成若干縱列小組，將事先寫好的句子發(fā)給每組的第一位同學(xué)，此同學(xué)看到紙條后，將句子小聲傳給坐在他后排的第二位同學(xué)，以此類推，最后一位被傳話的同學(xué)起立大聲說出該句子，與第一位傳話同學(xué)紙條上的句子進(jìn)行對(duì)照，傳得又快又準(zhǔn)的一組獲勝。這個(gè)有趣的游戲引得同學(xué)們積極踴躍地參與，課堂氛圍相當(dāng)活躍。唯一不同的是，這名教師在最后一位同學(xué)說出他聽到的句子之前，會(huì)追問一句 “What did he/she say?”，并要求該同學(xué)用“He/She said...”回答。雖然學(xué)生在回答時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但此游戲和本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)息息相關(guān)，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤后，便順理成章的引入新知識(shí)點(diǎn)。這樣通過游戲讓新的知識(shí)變得淺顯易懂，利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。

2.2情景導(dǎo)入，身臨其境。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯陙?，情景導(dǎo)入法已被廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生充分融入情境中，在情境中暢所欲言。例如，牛津7B Unit 4“Amazing things”中的Reading部分，該教師做了如下的導(dǎo)入：

【教學(xué)實(shí)錄】

T:Today we have a new friend.Who is he? （T showed a picture about ET through PPT）

S:ET.

T:Yes!He is from other planet.He comes here by UFO. He is coming here to find some amazing things on the earth.Do you want to go with him?

S:Yes!

T:Let’s get into the UFO.Look!That is our first station.

在此案例中，雖然教師的話語多于學(xué)生的話語，但教師很好地把學(xué)生帶入了自己設(shè)計(jì)的情景中，在課的伊始就開門見山地點(diǎn)出了本節(jié)課的線索（ET），學(xué)生會(huì)很自然地和教師共同進(jìn)入事先設(shè)計(jì)好的奇幻世界，隨著線索一個(gè)小點(diǎn)的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)跟著ET一起發(fā)現(xiàn)許多方方面面的amazing things。就好像是一個(gè)真實(shí)的故事，每位同學(xué)都是故事的主人公，這種可以主宰一切又受到萬眾矚目的心理，促使他們?cè)谇榫爸胁粩喟l(fā)現(xiàn)新事物，大膽表達(dá)出自己的所見所聞、所思所想。這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，而且學(xué)生能把所學(xué)的語言知識(shí)點(diǎn)真實(shí)應(yīng)用于具體情景中，“寓語于景，情景交融”。這種身臨其境的創(chuàng)景法因而被廣大教師認(rèn)可和接受，得到廣泛應(yīng)用和推廣。

2.3多媒體導(dǎo)入，增強(qiáng)趣味性。

隨著科技的發(fā)展，英語教學(xué)早就不再以傳統(tǒng)的黑板粉筆作為教師的教具呈現(xiàn)，取而代之的是利用各種多功能的多媒體硬件設(shè)施。學(xué)生在享受科技成果的同時(shí)，也體會(huì)到了科技帶給他們的樂趣，其在英語課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用尤以顯著。例如，某名教師在講解 “l(fā)anguage learning”這篇文章時(shí)，首先利用多媒體放映了一小段視頻：一只貓對(duì)一只金魚垂涎欲滴，眼看就要把金魚吃進(jìn)肚里，這只聰明的金魚在危急時(shí)刻學(xué)了三聲狗叫，結(jié)果嚇跑了這只貓。放映結(jié)束后，“Why the fish could protect itself?”，老師問，學(xué)生很容易會(huì)聯(lián)想到第二語言的重要性，順理成章，教師就可過渡到對(duì)本篇文章的講解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的趣味性。這種利用多媒體導(dǎo)入的方式，能夠直觀地激發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注，這里所要強(qiáng)調(diào)的是，無論教師采用何種多媒體形式，其目標(biāo)都必須與教學(xué)內(nèi)容匹配，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

3.英語課堂導(dǎo)入的注意事項(xiàng)

由上述案例，筆者總結(jié)出英語課堂導(dǎo)入中應(yīng)注意的一些細(xì)節(jié)。首先，課堂導(dǎo)入要控制好時(shí)間，一般為3～5分鐘，若導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)覺得頭重腳輕，主題不明確。其次，教師要結(jié)合實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，避免使用千篇一律的方法導(dǎo)入，這就要求教師要善于挖掘、分析課文內(nèi)容，平時(shí)多思考，積極創(chuàng)新。再次，注重導(dǎo)入的新穎性和多樣性，保證導(dǎo)入方法的新鮮感。最后，課堂導(dǎo)入要從學(xué)生本位出發(fā)，切忌重開頭、輕過程。在導(dǎo)入過程中，教師要處理好與學(xué)生孰輕孰重的關(guān)系，應(yīng)在課前對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行具體了解，在體現(xiàn)學(xué)生的主體參與地位的情況下，適時(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)。

4.結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！庇⒄Z教學(xué)的目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握語言知識(shí)及技巧，從而實(shí)現(xiàn)利用英語在聽說讀寫各方面的交流。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。課堂導(dǎo)入是展示教師設(shè)計(jì)智慧和教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采的最佳途徑，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容靈活多樣進(jìn)行導(dǎo)入，方可取得成效。

［1］鄒艷霞.“對(duì)高中英語導(dǎo)課類型的探究”.教師博覽》（科研版），2012（3）：42.

［2］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］荊敏.“課堂導(dǎo)入法在英語教學(xué)中的應(yīng)用”.導(dǎo)科刊教，2013（2）：84.

［4］田甜，劉偉.“芻議課堂導(dǎo)入”.中學(xué)生英語，2013（5）：17.

［5］余山.“初中英語課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)”.基礎(chǔ)教育研究，2013（5）下半月：48.