基于個(gè)性化培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索

劉 莉 王孝會(huì)

（徐州工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

基于個(gè)性化培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索

劉 莉 王孝會(huì)

（徐州工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

進(jìn)入新時(shí)期，社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)人要求的逐漸變化，促使我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要相應(yīng)地做出更進(jìn)一步的改革。以個(gè)性化教育思想為指導(dǎo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可有效地借鑒英語(yǔ)專業(yè)，強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)，走向?qū)I(yè)英語(yǔ)，靈活多樣、合理有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置，生動(dòng)活潑地開展教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力、英語(yǔ)應(yīng)用技能和實(shí)際國(guó)際交流能力。

個(gè)性化 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)理念 課程設(shè)置 教學(xué)實(shí)踐

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)備受關(guān)注和廣泛討論，無(wú)可非議，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一路走來(lái)，對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)功不可沒。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的快速發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際化程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求和需求也越來(lái)越多，像英文的專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作、英文演講與會(huì)議發(fā)言、英文的商業(yè)計(jì)劃書與產(chǎn)品說(shuō)明，等等?？梢哉f(shuō)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)型時(shí)期，應(yīng)更加注重大學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

個(gè)性化教育思想在中國(guó)自古有之，最早如孔子的“有教無(wú)類”、“因材施教”。高校大學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)應(yīng)面對(duì)每個(gè)大學(xué)生獨(dú)特的生命個(gè)體，通過(guò)適合每個(gè)獨(dú)特生命的手段，挖掘每個(gè)個(gè)體生命的潛能，促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體自由發(fā)展。目前，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求等都與中學(xué)英語(yǔ)無(wú)較大差別，還是側(cè)重于基礎(chǔ)的夯實(shí)。教學(xué)內(nèi)容和方法近似于重復(fù)高中內(nèi)容，不能有效地針對(duì)和滿足大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的個(gè)人需求、專業(yè)需求及未來(lái)職業(yè)需求，這也是大學(xué)生們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課倦怠和不滿的主要原因。既然如此，我們就應(yīng)該規(guī)避共核英語(yǔ)，尋求一種走出這種尷尬境地的個(gè)性化教學(xué)?；趥€(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)理念，可以有效地引導(dǎo)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。這種改革反映在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，如教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估等。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)理念、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面，進(jìn)行基于個(gè)性化培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與探索。

一、教學(xué)理念

個(gè)性化培養(yǎng)基于每個(gè)大學(xué)生的興趣、需求和潛能的不同。需求定律告訴我們：任何人做任何事情都是帶有一種需求的，尊重并滿足對(duì)方的需求，別人才會(huì)尊重我們的需求。我國(guó)有1500多所本科院校，學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，在英語(yǔ)方面的個(gè)人需求千差萬(wàn)別，所學(xué)的專業(yè)及未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)他們的英語(yǔ)要求也各不相同，那么我們就應(yīng)該秉著個(gè)性化教育的理念來(lái)了解各方對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的需求，并指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐。

1.借鑒英語(yǔ)專業(yè)，滿足個(gè)人需求。

目前，大學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)是結(jié)合精讀課文，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，融入聽、說(shuō)、寫、譯技能的訓(xùn)練，即所謂的綜合技能集成法［1］。相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)博而不精、泛而不專，容易使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)不到什么東西的感覺，這也是學(xué)生反映對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課厭倦的主要原因之一?！皬恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)通過(guò)強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效”［2］。謝德瓊的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練某個(gè)能力的效率要比分散學(xué)習(xí)的效率高許多［3］。那么，基于專業(yè)需求、學(xué)生個(gè)人需求及人才市場(chǎng)需求，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面借鑒英語(yǔ)專業(yè)，把大學(xué)英語(yǔ)課分得更細(xì)一些，進(jìn)行分類型教學(xué)。如將大學(xué)英語(yǔ)課細(xì)化為類似于英語(yǔ)專業(yè)的閱讀課、中高級(jí)聽力、中高級(jí)口語(yǔ)、中高級(jí)寫作、中高級(jí)翻譯等，英語(yǔ)選修課程可以開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)刊選讀、文學(xué)作品鑒賞、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、文獻(xiàn)閱讀等分類型課程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力進(jìn)行分類型的強(qiáng)化教學(xué)。課程的如此細(xì)化設(shè)置，有利于學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)劣進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)行補(bǔ)短，這樣不僅有利于提高教師的教學(xué)效率，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

2.強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)，滿足市場(chǎng)需求。

隨著我國(guó)國(guó)際交流的日益頻繁和職業(yè)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的更高要求，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其工具性特征日益凸顯。2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出 “大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)……使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。所以如果本著英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的思想，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)走向強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力及基于工作需要的專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，可以適當(dāng)?shù)貕嚎s基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，增加英語(yǔ)應(yīng)用能力課程，如英文演講與會(huì)議發(fā)言、各類英文報(bào)告、英文辯論技巧、口譯、筆譯、學(xué)術(shù)論文寫作、外貿(mào)函電等，還可以應(yīng)部分學(xué)生需求，開設(shè)GRE、托福、雅思之類的英語(yǔ)考試指導(dǎo)課程。

3.走向?qū)I(yè)英語(yǔ)，滿足專業(yè)需求。

1999年的大綱中曾明確提出 “專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑”，這一理念在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和改革條件下顯得極其適宜，“英語(yǔ)不是學(xué)好了再去交際，而應(yīng)當(dāng)在較交際中學(xué)習(xí)”［4］。經(jīng)過(guò)我國(guó)中小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后，大部分大學(xué)新生已經(jīng)具備了較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，亦具備了將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)融合到一起的能力。大學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的時(shí)候，需要閱讀一些本專業(yè)的英文原著，起碼論文的摘要部分要進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，必要的時(shí)候還要使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)討論或匯報(bào)。所以大學(xué)階段可以逐步走向?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合，讓大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語(yǔ)資料翻譯、英文摘要寫作等。某些專業(yè)科目亦可進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)或?qū)κ褂糜⑽脑娼滩牡目颇窟M(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，從而凸顯英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，可以幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語(yǔ)應(yīng)用技能和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

二、課程設(shè)置/課程管理

在以上所述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的指引下，合理、有效的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的理念。張正東提出“學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的追求、潛能等多種多樣，我們可以提出學(xué)與不學(xué)、多學(xué)與少學(xué)、快學(xué)與慢學(xué)的諸種可能，任其選擇”［5］，這種看法很值得贊賞、學(xué)習(xí)和借鑒。應(yīng)用于基于個(gè)性化培養(yǎng)的課程設(shè)置上，如下模式可以靈活采用：

1.大學(xué)新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試。

通過(guò)的學(xué)生可以免修必修英語(yǔ)課程，直接進(jìn)入選修課程的學(xué)習(xí)，其選修課程可以根據(jù)專業(yè)需要及個(gè)人需求進(jìn)行選擇。未通過(guò)的學(xué)生需至少修完兩學(xué)期的英語(yǔ)必修課程，才可以進(jìn)入選修英語(yǔ)課程階段。

2.必修與選修的有機(jī)結(jié)合。

大學(xué)英語(yǔ)必修課時(shí)、學(xué)分的減少，選修課時(shí)、學(xué)分的增加，能更加體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)的必修、選修課程應(yīng)盡量設(shè)在大學(xué)四年的前兩學(xué)年內(nèi)，以便既不占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能為專業(yè)學(xué)習(xí)打好英文的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3.必修課程設(shè)置的改革嘗試。

蔡基剛提議取消大學(xué)英語(yǔ)綜合課程，將之改為閱讀課程，并輔助開設(shè)多個(gè)專項(xiàng)技能課程，采取靈活多樣的多種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變［6］。大學(xué)英語(yǔ)的必修課程應(yīng)以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主，有效借鑒英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)閱讀、聽力、口語(yǔ)、寫作、翻譯等課程，進(jìn)行分類型的強(qiáng)化教學(xué)和訓(xùn)練。課程的安排可靈活多樣，如以兩學(xué)期為總周期，每學(xué)期64課時(shí)共128課時(shí)計(jì)，可靈活采用如下方式：

①64課時(shí)閱讀+32課時(shí)聽力+32課時(shí)口語(yǔ)；

②64課時(shí)閱讀+32課時(shí)寫作+32課時(shí)翻譯；

③32課時(shí)閱讀+32課時(shí)聽力+32課時(shí)口語(yǔ)+32課時(shí)寫作；

④32課時(shí)閱讀+32課時(shí)寫作+32課時(shí)筆譯+32課時(shí)口譯，等等。這種課程的安排方式可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校已具備的條件等進(jìn)行靈活搭配。

4.選修課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考。

大學(xué)英語(yǔ)的選修課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主進(jìn)行安排，選修課程分為必選課程和自主選擇課程。對(duì)于已通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試可免修必修課程的學(xué)生和已完成兩學(xué)期英語(yǔ)必修課程的學(xué)生開設(shè)的必選選修課程，學(xué)生可在如下課程范圍內(nèi)選擇至少三門課程，如學(xué)術(shù)論文寫作、報(bào)告寫作、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、英文公共演講、報(bào)刊選讀、文獻(xiàn)閱讀，文學(xué)作品鑒賞、中高級(jí)聽力、中高級(jí)口語(yǔ)、中高級(jí)寫作、中高級(jí)筆譯、中高級(jí)口譯等。自主選修課程可依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，開設(shè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)課程，如建筑英語(yǔ)、采礦英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、通信英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)，等等。

三、教學(xué)實(shí)踐

德國(guó)18世紀(jì)末至19世紀(jì)的著名哲學(xué)家和教育家弗希特這樣闡釋：“教師在專業(yè)上享有探討、發(fā)現(xiàn)、出版、教授在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的真理的自由?！痹谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可自由地依據(jù)專業(yè)理論知識(shí)，根據(jù)科學(xué)方法，采用靈活多樣的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的自由思想。個(gè)性化培養(yǎng)是基于學(xué)生的興趣和潛能的，那么在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)情境，非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的思想。如旅游景點(diǎn)英文講解的場(chǎng)景，英文辯論賽的情境，英文學(xué)術(shù)報(bào)告的情境，英文商業(yè)談判的情境，等等。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)方式和能力，更是個(gè)性化教育培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力目標(biāo)的體現(xiàn)。各高校的各種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制，自主選擇學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，對(duì)自己的語(yǔ)言弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生要求提高自我英語(yǔ)能力的愿望其實(shí)是非常強(qiáng)烈的，但基于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所處的尷尬境地，不能有效針對(duì)各方需求而使學(xué)生感到課堂上學(xué)不到自己想學(xué)的東西，從而產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒。那么基于大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與探索，可視為緩解目前之一問(wèn)題的大膽嘗試。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可有效借鑒英語(yǔ)專業(yè)，強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)，走向?qū)I(yè)英語(yǔ)，以個(gè)性化教育思想為指導(dǎo)，靈活多樣、合理有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置，在教學(xué)實(shí)踐中多創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，有效提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力、英語(yǔ)應(yīng)用技能和實(shí)際國(guó)際交流能力，讓我們的學(xué)生能夠靈活駕馭這門語(yǔ)言，向世界展示飛速發(fā)展的、求實(shí)創(chuàng)新的真實(shí)中國(guó)，讓我們更好地走向世界，讓世界更加的了解我們。

［1］徐錦芬.精讀教學(xué)中的綜合技能集成法——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（6）：431.

［2］束定芳，陳素燕.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版，2010.

［3］謝德瓊.論個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（4）：135.

［4］Elli，R.The methodology of task-based teaching［R］. Paper presented at the International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China，Shanghai，March 2006.

［5］張正東.敢問(wèn)路在何方——話說(shuō)中國(guó)英語(yǔ)教育之路［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2006（12）.第24頁(yè).

［6］蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的精讀課程走向研究［J］.外語(yǔ)研究，2010（5）.第61頁(yè).

［7］張寶昆.人的因素對(duì)大學(xué)發(fā)展的影響——德、美、日三國(guó)大學(xué)發(fā)展與高等教育思想家 ［J］.外國(guó)教育動(dòng)態(tài)，1988（1）.第38頁(yè).

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“大學(xué)生個(gè)性化教育管理機(jī)制研究”（2010SJD880145）。