廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“以基本型為核心的TCASD教學(xué)模式”構(gòu)建

任鶯

（浙江農(nóng)林大學(xué) 文化學(xué)院，浙江 臨安 311300）

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“以基本型為核心的TCASD教學(xué)模式”構(gòu)建

任鶯

（浙江農(nóng)林大學(xué) 文化學(xué)院，浙江 臨安 311300）

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是邁向廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的第一步，如何在短時(shí)間內(nèi)使同學(xué)們?nèi)嬗行У卣莆障嚓P(guān)知識(shí)，一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)。以基本型為核心的TCASD教學(xué)模式，便是基于此提出的一種全新教學(xué)模式。它以一個(gè)核心點(diǎn)帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)面，并與教學(xué)內(nèi)容改革（T-技巧、C-創(chuàng)意、A-審美）和教學(xué)方法改革（S-教學(xué)過程專題化、D-教學(xué)方式多樣化）全面結(jié)合，目的是加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ) TCASD 基本型 教學(xué)模式

我校廣告學(xué)專業(yè)的廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程開設(shè)已有6年，課程內(nèi)容包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成，教學(xué)總時(shí)數(shù)為68課時(shí)。在以往的教學(xué)過程中，教師大多沿用設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，忽略了廣告學(xué)非藝術(shù)類招生的特點(diǎn)，因此產(chǎn)生了很多問題。首先，由于教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一等弊端，使得同學(xué)們對(duì)廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)的掌握度不高。其學(xué)習(xí)有一定難度，同學(xué)們?nèi)菀桩a(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。其次，廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與后續(xù)的各門廣告設(shè)計(jì)類課程銜接欠佳，不利于對(duì)后續(xù)廣告設(shè)計(jì)類課程的深入學(xué)習(xí)。再次，對(duì)設(shè)計(jì)審美強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生審美意識(shí)較弱，在后續(xù)課程中表現(xiàn)出來的是創(chuàng)意被扭曲，以“丑”、“怪”為美，嘩眾取寵，單純追求眼球相應(yīng)的現(xiàn)象層出不窮。建立“以基本型為核心的TCASD教學(xué)模式”就是針對(duì)以上問題進(jìn)行的課程改革。

一、“以基本型為核心的TCASD教學(xué)模式”基本概念

（一）“以基本型為核心”的概念

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)量大，如果想在短時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們掌握相關(guān)知識(shí)，就必須把每一階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得更為簡潔、精準(zhǔn)，層層遞進(jìn)。根據(jù)這一要求，我們尋找到一個(gè)課程的核心內(nèi)容“基本型”。這個(gè)基本型既是平面構(gòu)成初期的一項(xiàng)練習(xí)作業(yè)，又是整個(gè)課程的核心。我們不僅會(huì)在平面構(gòu)成中用到它，三大構(gòu)成的所有教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容均圍繞這個(gè)核心進(jìn)行。這一做法既有利于簡化課程，使課程保持高度的一貫性，又能加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，能達(dá)到由點(diǎn)及面的教學(xué)效果。

（二）“TCASD教學(xué)模式”的概念

廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“TCASD教學(xué)模式”的構(gòu)建主要包括：教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革。教學(xué)內(nèi)容改革圍繞：T（Technique）——技巧（掌握美術(shù)、設(shè)計(jì)概念原理，及繪制技巧）、C（Creativity）——?jiǎng)?chuàng)意（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維）、A（Aesthetic）——審美（樹立正確的審美觀）這三個(gè)中心展開。教學(xué)方法改革包括：S（Specialization）——教學(xué)過程專題化，D（Diversification）——教學(xué)方式多樣化。

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們把課程教學(xué)設(shè)置為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段（TS結(jié)合）和發(fā)展階段（CD結(jié)合），兩個(gè)教學(xué)階段都建立在“審美教學(xué)（A）”基礎(chǔ)之上。基礎(chǔ)階段強(qiáng)調(diào)“一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)”，發(fā)展階段突出“由切入點(diǎn)出發(fā)，不斷突破”，審美教學(xué)則是強(qiáng)化“基于大眾文化、大眾傳播的審美特征認(rèn)知”。

此教學(xué)模式的目的是讓課程教學(xué)變得更簡潔、針對(duì)性更強(qiáng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，解放局限的思想，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。在短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握與廣告設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能在后續(xù)課程中，把這些知識(shí)快速地結(jié)合運(yùn)用。

二、TS——基礎(chǔ)階段

基礎(chǔ)階段是整個(gè)課程最重要的部分，我們?yōu)槠矫鏄?gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成各設(shè)置了一個(gè)“教學(xué)切入點(diǎn)”，并采取T（技巧）+S（教學(xué)過程專題化）的教學(xué)模式展開教學(xué)。希望在最短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握三大構(gòu)成的基本設(shè)計(jì)原理及表現(xiàn)技巧。

（一）平面構(gòu)成——設(shè)計(jì)教學(xué)核心的“基本型”

平面構(gòu)成基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是讓同學(xué)們對(duì)平面構(gòu)成有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，并且訓(xùn)練大家的基本造型能力。為了加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，我們選定“基本型”作為切入點(diǎn)。根據(jù)這一切入點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“S（專題項(xiàng)目）”——為自己的工作小組設(shè)計(jì)一個(gè)基本型，這個(gè)基本型也是該工作小組的LOGO雛形。作品完成后，將成為整體教學(xué)過程中的一個(gè)核心，不僅在平面構(gòu)成中，在立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成中，它都將被充分地利用起來。

專題項(xiàng)目可分三個(gè)步驟完成：首先是構(gòu)思，同學(xué)們要考慮如何通過基本型體現(xiàn)該工作小組的精神內(nèi)涵；其次是設(shè)計(jì)，運(yùn)用基本型的不同組合方式，設(shè)計(jì)出簡潔、獨(dú)特、記憶性強(qiáng)的基本型；最后是調(diào)整，把前面兩點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行小組分析，修改并完善作品。

在此過程中，同學(xué)們不僅能夠理解平面構(gòu)成的基本造型觀念，運(yùn)用基本造型技巧，表達(dá)出不同的視覺美感和精神內(nèi)涵，還能夠認(rèn)識(shí)到如何用設(shè)計(jì)構(gòu)成的眼光看待這個(gè)世界。

（二）立體構(gòu)成——基本型半立體化

平面構(gòu)成完成后，立刻展開立體構(gòu)成教學(xué)，這樣能迅速地把同學(xué)們的思維從“平面拉向立體”。此階段的教學(xué)目的包括對(duì)立體構(gòu)成形式美法則的全面掌握，鍛煉大家的觀察能力、材料運(yùn)用能力及空間創(chuàng)意能力。在教學(xué)中，我們遵循由淺入深的方法，以“半立體構(gòu)成”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“從平面走向立體”的專題項(xiàng)目展開教學(xué)。

項(xiàng)目分兩步驟：第一步是學(xué)習(xí)“拉伸”。我們?nèi)耘f以平面構(gòu)成的基本型為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行直接拉伸，制造出半立體的視覺效果。同學(xué)們結(jié)合不同的拉伸方法，可以直觀地感受到平面空間在拉伸后產(chǎn)生的視覺量感變化，光影效果帶來的豐富層次感。第二步是嘗試材料更新。面對(duì)拉伸后的新作品，為了使它的視效更具變化性，我們繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诓牧仙线M(jìn)行挖掘，讓同學(xué)們感受不同材料的色澤、肌理特征，人工材料、自然材料的不同表現(xiàn)力，點(diǎn)、線、面、塊不同的藝術(shù)表現(xiàn)。在教學(xué)中，我們還會(huì)定時(shí)進(jìn)行作品評(píng)析，分析不同小組的創(chuàng)作思路，討論在設(shè)計(jì)、制作過程中的各種心得。

在此階段中，同學(xué)們的立體造型能力得到初步訓(xùn)練，對(duì)材料有了一定程度的認(rèn)識(shí)與掌控，新的設(shè)計(jì)思路不斷被開拓出來，所以其在整個(gè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中顯得尤為重要。

（三）色彩構(gòu)成——色相環(huán)中的基本型

在學(xué)習(xí)之前，很多同學(xué)對(duì)色彩三要素的認(rèn)知僅停留在色相上，所以我們干脆從大家最為熟悉的環(huán)節(jié)入手，以“色相環(huán)”為切入點(diǎn)進(jìn)，引出明度、純度的概念，并進(jìn)一步訓(xùn)練色彩對(duì)比、調(diào)和的運(yùn)用方法。為此，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)“巧用色相環(huán)”的專題項(xiàng)目。

訓(xùn)練分為三個(gè)部分：第一部分，色相環(huán)訓(xùn)練。我們?nèi)砸浴盎拘汀弊鳛榈赘?，在色相環(huán)中選擇互補(bǔ)色、對(duì)比色、近似色、同類色，把它們分別填涂到各自的底稿中。作品完成后，觀察色相環(huán)中不同的配色所帶來的不同對(duì)比效果。第二部分，純度、明度九調(diào)訓(xùn)練。選擇互補(bǔ)色填涂作品，改變其純度，制作出純度九調(diào)；再選擇同類色填涂作品改變其明度，制作出明度九調(diào)。作品完成后，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察明度、純度發(fā)生強(qiáng)弱對(duì)比變化，原有的色彩作品所呈現(xiàn)出的新視效。第三部分，色彩刺激調(diào)和訓(xùn)練。主要針對(duì)色彩單、雙性同一、近似調(diào)和、色彩序列調(diào)和、色光統(tǒng)調(diào)、面積對(duì)比、強(qiáng)弱對(duì)比阻隔等內(nèi)容進(jìn)行全面訓(xùn)練。

這一系列的訓(xùn)練，改變了原有呆板無趣的教學(xué)模式，由同學(xué)們熟悉的內(nèi)容切入，利用項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)習(xí)了色彩三要素，以及色彩對(duì)比、調(diào)和的理論和運(yùn)用技巧。

三、CD——發(fā)展階段

發(fā)展階段仍以“基本型”為核心，更注重向廣告學(xué)后續(xù)課程，例如廣告設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、CI設(shè)計(jì)等課程進(jìn)行轉(zhuǎn)折，并以C（創(chuàng)意）+D（教學(xué)方式多樣化）的教學(xué)模式展開。

（一）平面構(gòu)成——以“肌理構(gòu)成”為創(chuàng)意突破點(diǎn)

平面構(gòu)成發(fā)展階段的教學(xué)目的主要是對(duì)九種典型的基本構(gòu)成形式進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)們的創(chuàng)意能力。我們沿用先前的基本型，通過它進(jìn)行重復(fù)、近似、變異、發(fā)射、密集、對(duì)比等構(gòu)成形式的訓(xùn)練。為了進(jìn)一步鍛煉同學(xué)們的觀察能力，培養(yǎng)創(chuàng)意思維，我們?cè)诖诉x擇了“肌理構(gòu)成”作為教學(xué)突破點(diǎn)，并為此設(shè)計(jì)了一項(xiàng)主題作業(yè)，運(yùn)用已完成的平面構(gòu)成作品，再創(chuàng)作兩組新作品，一組為視覺肌理構(gòu)成，一組為觸覺肌理構(gòu)成。

在教學(xué)方法上，除去以老師為主的基本概念講解，并配合經(jīng)典廣告案例分析之外，更多的則是引導(dǎo)同學(xué)們自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。整個(gè)過程分為三步驟，首先，我們把教學(xué)從課堂延伸到校園，實(shí)地考察，尋找平時(shí)沒有注意過的細(xì)節(jié)，收集相關(guān)肌理元素；其次，結(jié)合各種手段，探索如何借助外力有意識(shí)地改變現(xiàn)有物體的肌理表現(xiàn)；最后，讓各個(gè)小組完成作品后，進(jìn)行課堂講解，加強(qiáng)交流。

發(fā)展階段的教學(xué)能夠進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)們對(duì)平面構(gòu)成的創(chuàng)意表現(xiàn)有更深層次的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課程奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）立體構(gòu)成——全方位立體表現(xiàn)“基本型”

在這里，我們將對(duì)已半立體化的基本型進(jìn)行全方位的立體構(gòu)成表現(xiàn)，進(jìn)一步開拓同學(xué)們的空間思維，材料運(yùn)用能力及與環(huán)境之間的相互結(jié)合，以期在創(chuàng)意表現(xiàn)上能有更大突破。

教學(xué)訓(xùn)練分四步：首先，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)定一個(gè)主題，并據(jù)此收集合適的材料；其次，根據(jù)課程中講解的立體構(gòu)成基本概念、表現(xiàn)手法，針對(duì)基本型進(jìn)行創(chuàng)作；再次，把完成的作品放到不同的環(huán)境中，看看它們會(huì)發(fā)生怎樣的視覺變化，是否可以對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，使其與環(huán)境的結(jié)合度更高；最后，進(jìn)行作品展示和集體大討論，在討論過程中再次明確立體構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)。

在教學(xué)方法上，我們會(huì)進(jìn)行一次深度影片觀摩，著重分析一部相關(guān)的紀(jì)錄片——Andy Goldsworthy的作品“Rivers and Tides”。在影片中，同學(xué)們會(huì)看到設(shè)計(jì)師如何運(yùn)用自然界中的不同材料進(jìn)行作品創(chuàng)作，并讓作品隨著時(shí)間、環(huán)境的變化而發(fā)生變化。同學(xué)們?cè)谟^摩影片后，進(jìn)行分組討論，總結(jié)這些作品的不同表現(xiàn)，并以此為延伸，挖掘我們身邊可能存在的類似元素。這一過程，使同學(xué)們對(duì)立體構(gòu)成創(chuàng)意表現(xiàn)有更深一層的認(rèn)識(shí)，也為將來的《展示設(shè)計(jì)》課程做好準(zhǔn)備。

（三）色彩構(gòu)成——“色彩采集與重構(gòu)”的創(chuàng)意突破

發(fā)展階段的色彩構(gòu)成更注重實(shí)踐性，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)之上，進(jìn)一步理解色彩表情在作品中的運(yùn)用。在教學(xué)中，我們圍繞“色彩采集與重構(gòu)”展開，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，我們分三步進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)。第一步，根據(jù)已有的平面基本型，結(jié)合其內(nèi)在精神含義，從大師的經(jīng)典繪畫作品、廣告作品、攝影作品或影視作品中選擇四張圖片 （這四張圖片必須有與小組精神相符合的色彩表情），再進(jìn)行色彩的采集與重構(gòu)。第二步，作品完成后，進(jìn)行小組討論，分析作品如何通過色彩表情，展現(xiàn)出小組基本型所預(yù)期的精神內(nèi)涵。并挑選出一張最佳作品，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處后，加以修改完成為最終作品。第三步，針對(duì)作品進(jìn)行明度和純度上的變化，使其表現(xiàn)出另外的一種情緒、或場景來，例如“亢奮”、“針鋒相對(duì)”，等等。這個(gè)訓(xùn)練是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，既有“控制”（在一定的范圍內(nèi)選擇、發(fā)揮），又有“突破”（如何在限定的條件內(nèi)突破限制，達(dá)到令人眼前一亮的創(chuàng)意效果），對(duì)同學(xué)們是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

在教學(xué)方法上，我們一是突破了時(shí)空限制，鼓勵(lì)同學(xué)們通過各種方法采集不同色彩，可以是陰暗角落里的小草，也可以是GOOGLE EARTH俯視下的地球一角，甚至可以是影視作品中一個(gè)特殊場景。二是加強(qiáng)了小組之間的交流討論，以三個(gè)小組為單位，討論作品的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

通過此項(xiàng)訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)色彩的基本概念、色彩表情及相應(yīng)的運(yùn)用方法有更進(jìn)一步掌握，有利于同學(xué)們將來在廣告設(shè)計(jì)表現(xiàn)中對(duì)色彩元素靈活運(yùn)用。

四、A——審美教學(xué)

受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，同學(xué)們的作品在審美上出現(xiàn)問題的越來越多，以丑為美、嘩眾取寵的審美觀點(diǎn)在同學(xué)們身上普遍存在。這一問題不僅危害了同學(xué)們?cè)趶V告專業(yè)上的發(fā)展，而且會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以，在教學(xué)過程中，我們提出“眼高”、“手低”的審美教學(xué)新理念，并讓其伴隨整個(gè)教學(xué)過程。

（一）“眼高”

“眼高”的教學(xué)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是培養(yǎng)同學(xué)們良好的審美情趣，二是打破同學(xué)們對(duì)審美認(rèn)識(shí)的局限性。

審美教學(xué)很難在短期內(nèi)產(chǎn)生效果，必須有一定時(shí)間的積累，但是，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的正面引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，尤其是在基礎(chǔ)階段，我們提供的相關(guān)案例多以經(jīng)典名作為主。平面構(gòu)成中，我們結(jié)合康定斯基、蒙迪里安等講解點(diǎn)、線、面，結(jié)合誒舍爾、波洛克等講解平面構(gòu)成基本形式。在立體構(gòu)成中，我們會(huì)把柯布西耶、安東尼奧·高迪等建筑大師的作品介紹給大家，并與課程中的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合。在色彩構(gòu)成中，我們主要分析印象派、后印象派的作品，使大家能夠直觀地感受到色彩三要素的魅力，并結(jié)合抽象派的作品，分析色彩的各種不同特性。此外，我們還會(huì)介紹例如地景藝術(shù)、極少主義、裝置藝術(shù)等不同的藝術(shù)流派，目的就是突破同學(xué)們?cè)緦?duì)美的認(rèn)識(shí)的局限性，讓大家感受到美是不受形式限制的。

（二）“手低”

有了“眼高”的培養(yǎng)后，部分同學(xué)會(huì)希望自己能夠創(chuàng)作出大師般的作品，但是最終的結(jié)果往往是產(chǎn)生一些令人匪夷所思的“怪物”。所以，我們?cè)趯徝澜虒W(xué)第二部分，會(huì)強(qiáng)調(diào)“手低”?！笆值汀币舶瑑刹糠謨?nèi)容，一是在創(chuàng)作作品時(shí)不必和大師比肩，而是要從大師的作品中獲得靈感，掌握他們的創(chuàng)作思路；二是在將來的廣告作品創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)該從大眾文化、大眾傳播的角度出發(fā)，而不要嘗試一些故作玄虛、令消費(fèi)者費(fèi)解的東西。

在教學(xué)中，我們會(huì)結(jié)合BBC錄制的二十世紀(jì)藝術(shù)大師系列紀(jì)錄片，重點(diǎn)分析兩位藝術(shù)大師：達(dá)利和安迪·沃霍爾。在影片觀摩完成后，我們會(huì)作三方面的分析。一是分析兩位大師的創(chuàng)意思路。分析他們?nèi)绾伟殉Ｒ娢?，通過不同的組合，達(dá)到令人意想不到的創(chuàng)意效果。例如達(dá)利的紅唇沙發(fā)、龍蝦電話機(jī)；或是如何對(duì)常見物進(jìn)行強(qiáng)化，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的視覺效果，例如安迪·沃霍爾的《坎貝爾湯罐頭》、《邁克·杰克遜》的肖像。二是分析他們對(duì)新思想、新技術(shù)的運(yùn)用。例如達(dá)利把當(dāng)時(shí)原子概念與他的繪畫相結(jié)合，安迪·沃霍爾對(duì)絲網(wǎng)印刷、攝像技術(shù)的運(yùn)用。三是分析后人如何從兩位大師的作品中尋找靈感源進(jìn)行再創(chuàng)作。這里，我們會(huì)要求同學(xué)們收集相關(guān)廣告或其他設(shè)計(jì)作品，讓大家直觀地感受一下兩位大師的影響力，也學(xué)習(xí)如何從大師身上汲取靈感，并把它運(yùn)用到自己的作品中。

這三步走完之后，能夠讓同學(xué)們理解這些作品在審美上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)意思路，分析如何創(chuàng)作出有新意、有審美情趣，又容易被普羅大眾所接受的作品。

五、結(jié)語

結(jié)合廣告設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)而構(gòu)建的 “以基本型為核心的TCASD教學(xué)模式”，希望以先進(jìn)的科學(xué)與文化知識(shí)成果教育學(xué)生，并不斷嘗試如何將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育當(dāng)中。它能夠幫助廣告學(xué)的學(xué)生在短期內(nèi)掌握與廣告設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等相關(guān)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)及技法，激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的思維方式，提高學(xué)生的審美眼光，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)、未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］詹云，高昱.工科院校廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系探析——教學(xué)模式·教學(xué)內(nèi)容·教學(xué)方法［J］.中國成人教育，2008（1）.

［2］劉文良.“三大構(gòu)成”教學(xué)的困境與超越［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2012（4）.

［3］馬誠.廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)［J］.裝飾，2007（11）.

課題項(xiàng)目：2012年度浙江農(nóng)林大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“《廣告美術(shù)基礎(chǔ)》課程‘TCASD教學(xué)模式’構(gòu)建”成果，（項(xiàng)目編號(hào)：YB1225）。