項目化課程改革下高職學前教育專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃探析
——以鷹潭職業(yè)技術(shù)學院為例

何英

（鷹潭職業(yè)技術(shù)學院，江西 鷹潭 335000）

項目化課程改革下高職學前教育專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃探析
——以鷹潭職業(yè)技術(shù)學院為例

何英

（鷹潭職業(yè)技術(shù)學院，江西 鷹潭 335000）

鷹潭職業(yè)技術(shù)學院在項目化課程改革背景下，完善辦學機制體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強課程體系、師資隊伍、實習實訓基地、教學資源等方面的建設，力爭將學前教育專業(yè)建設成江西省特色專業(yè)，引領地區(qū)學前教育專業(yè)的發(fā)展。

學前教育 專業(yè)建設目標 建設思路 建設內(nèi)容 發(fā)展規(guī)劃

學前教育專業(yè)是我院辦學歷史悠久和教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)之一，辦學四十年來，已為江西、沿海地區(qū)乃至全國各地培養(yǎng)輸送了數(shù)千名優(yōu)秀畢業(yè)生。學前教育專業(yè)全體教師積極探索，開拓進取，在改善教學基本條件、拓展辦學規(guī)模、提升辦學層次、深入教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強社會服務能力等方面都取得了可喜的成績，積累了較豐富的專業(yè)建設經(jīng)驗，取得了顯著的辦學效果。但是還存在一些問題，如：（1）專業(yè)方向有待進一步細化。目前學前教育專業(yè)人才主要以綜合性培養(yǎng)為主體，但根據(jù)幼兒教育多元化發(fā)展的趨勢，職業(yè)多崗位的要求，以及市場的需求，單一專業(yè)方向很難滿足市場對多元化人才的要求。（2）教師隊伍建設有待進一步加強。近幾年學前教育專業(yè)發(fā)展迅猛，學院引進了大批高學歷、高素質(zhì)的專業(yè)教師，行業(yè)兼職教師的數(shù)量逐年增加，形成了一支“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊，但既具行業(yè)經(jīng)驗又有高職稱的教師數(shù)量不足。

因此，依據(jù)學院“產(chǎn)教融合，校企一體”的辦學理念，按照深度融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)，“立足鷹潭，面向江西，服務長珠閩”的辦學思路，以學前教育特色專業(yè)建設為契機，以校企（園）合作為依托，完善“政府主導、學校主體、企（行）業(yè)融入”的合作辦學機制體制。為了將本院打造成區(qū)域幼師培養(yǎng)基地，將學前教育專業(yè)建設成江西省特色專業(yè)，引領地區(qū)學前教育專業(yè)的發(fā)展，進行了以下發(fā)展規(guī)劃。

一、專業(yè)建設目標

1.總體目標。依托幼教職業(yè)集團，通過深化“政府主導、學院主體、行業(yè)融入”的合作辦學機制體制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于幼兒園教育工作過程素質(zhì)核心、能力本位的“雙輪驅(qū)動”的專業(yè)課程體系，打造一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的師資隊伍，建設一批集教學、科研、實習實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)于一體的實訓基地，建立系統(tǒng)、科學、高效的教學管理制度和校企（園）共建專業(yè)教學資源庫，進一步提高社會服務能力，把學前教育專業(yè)建設成為鷹潭、江西到長珠閩地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務的幼教人才培養(yǎng)搖籃，實現(xiàn)專業(yè)建設的示范效益，人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量效益，以及社會服務的輻射效益。

2.具體目標。（1）創(chuàng)新“政府主導、學校主體、行業(yè)融入”三位一體的合作辦學機制體制。組建鷹潭職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)建設指導委員會，深化學院與教育行政主管部門、學院與幼兒園合作關(guān)系，在定向、訂單培養(yǎng)上有較大的突破。（2）深化“二對接、三融合、四證書”人才培養(yǎng)模式。依托“校內(nèi)園、校外園”教學實訓中心和基地。以職業(yè)能力為核心，建設好課程標準，推進網(wǎng)絡課程資源建設，實現(xiàn)教學資源共享。（3）加強教學、管理、科研服務團隊建設。制訂專業(yè)帶頭人、青年骨干教師、兼職教師、雙師型教師、實習實訓指導教師培養(yǎng)計劃，通過互派互培、外引內(nèi)培、名校訪學進修等途徑，建設一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的教學、管理、科研服務的教師隊伍。（4）優(yōu)化實習實訓基地。按照“共建共管共享”原則，依托幼教職業(yè)集團、學院創(chuàng)業(yè)園，校企（園）共同打造一批集教、學、研、創(chuàng)于一體的校內(nèi)實訓中心和校外實訓基地。（5）提高社會服務能力。貼近市場需求，面向社會，開展幼師培訓、幼教咨詢、兒童文化傳播等社會服務，形成覆蓋當?shù)?、輻射全省和長閩地區(qū)的幼兒師資培養(yǎng)培訓服務體系。

二、建設思路

1.完善一個模式。由鷹潭市教育行政部門主導，組建由學院、鷹潭市各級各類幼兒園、合作單位的幼教機構(gòu)等組成的學前教育專業(yè)建設指導委員會。指導委員會實行理事會管理制度，主要負責訂單培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)模式、課程標準和相關(guān)教學資源開發(fā)，共同打造教學資源平臺、人才資源平臺和實習實訓平臺，創(chuàng)新校企（園）合作辦學體制機制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養(yǎng)模式。實踐教學模式“新”。通過 “技能實訓—見習—項目模擬實訓—頂崗實習”“四環(huán)交互”的學訓交替、實境育人的實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建合理的理論與實踐相結(jié)合的實踐教學課程體系、與理論教學體系相結(jié)合的全實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系和以考查學生能力為核心的實踐教學評估體系。形成在學程上全線貫通，空間上全方位拓展，內(nèi)容和課程上全面整合的實踐教學課程體系特色。

2.構(gòu)建一個體系。圍繞《幼兒教師職業(yè)標準》，按照“一個方向、雙線并行、三種能力、四步推進”的課程建設思路，構(gòu)建基于幼兒園教育工作過程的素質(zhì)核心、能力本位 “雙輪驅(qū)動”的模塊化專業(yè)課程體系。

3.打造一個基地。通過學院、幼兒園、政府合作辦學機制體制、人才培養(yǎng)模式的進一步完善，課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設，以及社會服務能力的提升，把學前教育專業(yè)建設成為鷹潭、江西、長珠閩地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務的幼教人才基地。

4.實現(xiàn)一個引領。通過“全方位”管理和社會服務的實踐，加強對學生吃苦耐勞、有愛心的核心品質(zhì)培養(yǎng)，使其形成正確的人生價值觀、職業(yè)道德觀和幼兒教育觀；通過第二課堂、早晚自習、社團活動、校內(nèi)外實踐活動、專業(yè)技能展示與演出，全面提升學生“說、做、彈、唱、跳、畫、保、教”的專業(yè)技能，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量特色。通過建設，在人才培養(yǎng)模式、課程建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、教學資源建設和社會服務等方面建設成為特色品牌專業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量達到“優(yōu)”。

三、建設內(nèi)容

1.對接行業(yè)，創(chuàng)新“政府主導、學院主體、行業(yè)融入”三位一體合作辦學體制機制。

2.三方聯(lián)動，進一步完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養(yǎng)模式。

3.對接崗位，構(gòu)建基于幼兒園教育工作過程的素質(zhì)核心、能力本位的“雙輪驅(qū)動”項目化的專業(yè)課程體系。

4.多種途徑，打造一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的專業(yè)師資隊伍。

5.校企（園）合作，建設多層次、多功能的教、學、研、就業(yè)的實習實訓基地。

6.強化管理，建立系統(tǒng)、科學、高效的精細化教學管理制度。

7.利用資源，建設區(qū)域內(nèi)幼兒教師資格培訓、文化產(chǎn)業(yè)基地，提高社會服務能力。

另外，通過穩(wěn)定學生規(guī)模，提高辦學質(zhì)量，拓寬學生服務社會渠道，在教育咨詢、師資培養(yǎng)培訓、學術(shù)科研、兒童文化傳播等社會服務方面形成自己的品牌特色。加大師資隊伍建設力度，鼓勵教師開展科研、編寫教材著作和發(fā)表論文，提升高學歷層次和職稱。加強青年教師的培養(yǎng)，組織青年教師加入到科研行業(yè)中。加大對中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，定期選派骨干教師到國內(nèi)外名校脫產(chǎn)進修，使本專業(yè)的每個業(yè)務方向都有骨干教師。通過“走出去，請進來”，加強與行業(yè)專家的交流，逐步提高教師在行業(yè)內(nèi)的知名度。雖然目前還存在一些問題，但有政策的大力支持，廣闊的就業(yè)前景，良好的教學環(huán)境，我們有理由相信，學前教育專業(yè)的未來將會更加美好。

［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京:教育科學出版社，2007.

［2］嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施［M］.北京:清華大學出版社，2009.9.

［3］許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究［J］.職教論壇，2008.

［4］戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集［M］.北京:清華大學出版社，2007.

［5］蔣慶斌，郝超.職教項目課程實施瓶頸分析研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）.