國內(nèi)高校外語教師角色研究綜述

孔彩芳

【摘要】外語是我國高校教育中的主要科目，外語教學(xué)水平的高低與學(xué)生個人素質(zhì)增長有很大關(guān)系，外語教師的職業(yè)成熟度成為高校外語教學(xué)水平高低的一個影響因素，而這其中，外語教師對自身角色的一些理解，又影響到他們的職業(yè)發(fā)展。本文旨在對我國近年來的高校外語教師角色研究進行綜合性的闡述和整理，文章首先對高校外語教師的角色進行定義并說明高校外語教師角色研究的意義，接著分析了目前高校外語教師角色研究的主要內(nèi)容并分析了高校外語角色研究中的不足，最后對高校外語教師角色研究的發(fā)展趨勢進行展望，希望本文能夠?qū)ξ覈咝Ｍ庹Z教師角色研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高校外語教師 教師職業(yè)角色 綜述

高校外語教師是高校教師隊伍中極具特殊性的一群教師，他們所教授的學(xué)科對學(xué)生來說并不是完全陌生的，僅就英語來講，我國已經(jīng)將英語學(xué)科作為義務(wù)教育中的一部分進行普及，所以教師在教學(xué)過程中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和實際的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)高等教育的意義。因此，高校外語教師在教學(xué)過程中必須扮演多種角色，使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的方方面面都所成，對高校外語教師的角色進行研究，成為高校外語教學(xué)研究中一個熱門的話題。

一、高校外語教師角色研究概述

1.高校外語教師角色的定義。角色，在辭海中的解釋是演員扮演的戲劇中的人物，也用來比喻生活中某種類型的人物。對于高校教師來說，傳授知識是教師基礎(chǔ)性或核心的角色，是教師職業(yè)有別于其它職業(yè)的最顯著標(biāo)志。對學(xué)生而言，高校教師作為某個領(lǐng)域的專家或?qū)W者，他們傳授給學(xué)生的是更為高、精、尖的知識，除此之外，高校教師自身的素質(zhì)和學(xué)術(shù)上的建樹還會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。高校外語教師由于在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法不同、教學(xué)目的不同，在課堂上與學(xué)生的互動模式不同，對學(xué)生的發(fā)展影響價值也不一樣，因此，高校外語教師的角色是十分復(fù)雜的，如果要對高校外語教師的角色進行定義，則可以認(rèn)為，高校外語教師角色是教師在外語教學(xué)過程中由于教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)方法不同而介于學(xué)生互動所形成的不同教學(xué)作用的統(tǒng)稱。

2.高校外語教師角色研究的意義。高校外語教師角色研究是針對高校外語教師角色的發(fā)展以及角色變化對教學(xué)的作用所進行的一系列研究。高校外語教師的角色是通過教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系產(chǎn)生出來的，因此，外語教師的角色不是固定，而是一種獲得式的角色，教師對某種角色的獲得實際上與課堂教學(xué)的效果有很大的相關(guān)性，同時，教師對某一角色的認(rèn)同也會直接影響教學(xué)效果，例如，教師將角色定義為“和學(xué)生共同成長的人”，則課堂中就很容易達(dá)成教與學(xué)的雙贏。高校外語教師角色研究以高校外語教師角色的形成、角色的獲得、教師對角色的認(rèn)同以及不同角色的不同教育意義為目標(biāo)進行研究，研究結(jié)果對高校外語教師自身素質(zhì)發(fā)展以及教學(xué)水平發(fā)展有重要的影響作用。

二、高校外語教師角色研究的主要內(nèi)容

1.高校外語教師角色的轉(zhuǎn)換背景。高等教育目標(biāo)具有較強的穩(wěn)定性，但在現(xiàn)代教育技術(shù)的強大沖擊下，教育目標(biāo)也會有所改變。這就要求高等學(xué)校依托現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)適教育目標(biāo)，從而提高人才的創(chuàng)新能力及競爭力?，F(xiàn)代教育技術(shù)對課程的影響涉及到它對教學(xué)手段、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教材、課程內(nèi)容等諸多方面。研究表明，現(xiàn)代教育技術(shù)將使高校英語課程單元模塊化、課程結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化、課程管理學(xué)分化、課程覆蓋全民化和課程評價合理化，這些都對高校英語教師角色的轉(zhuǎn)換有很大影響；另外，外語教學(xué)由傳統(tǒng)的班級授課制而走向個別化教學(xué)，教師和學(xué)生之間的交往媒介發(fā)生了變化，雙方之間的媒介更加豐富，師生之間的交往方式也發(fā)生變化；現(xiàn)代各種媒體技術(shù)下，師生間交往的空間也逐步擴大，雙方交往基本上消除了時間及空間的界限，使師生交往體現(xiàn)出互為主體的特點。教育背景和教學(xué)關(guān)系的變換是高校外語教師角色研究中關(guān)于“角色轉(zhuǎn)換原因”的主要研究結(jié)論。

2.高校外語教師角色的轉(zhuǎn)換方式。隨著角色轉(zhuǎn)變研究而來的是高校外語教師要怎樣轉(zhuǎn)換角色的研究。有研究結(jié)果認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展與深化對高校教師角色提出了挑戰(zhàn)，而教師角色的重塑是全社會整個系統(tǒng)的事”，即高校外語教師的角色應(yīng)該被“重新塑造”，持這種教師角色轉(zhuǎn)換方式的研究觀點認(rèn)為高校外語教師角色轉(zhuǎn)換應(yīng)該首先要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，樹立全新的師生觀念，另外，高校英語教師要達(dá)到教學(xué)技術(shù)上的提高，即高校要對英語教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。還有的研究結(jié)果認(rèn)為高效外語教師角色轉(zhuǎn)變的方式應(yīng)該隨著高校外語教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，即在教師原本的教學(xué)角色基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性塑造，持這一觀點的研究者贊同外語教師們應(yīng)樹立終身教育的思想，認(rèn)為“教師已不再是傳遞信息的簡單工具。教師更需要具備更高層次的教育教學(xué)能力，能真正體現(xiàn)教師的‘教是為了讓學(xué)生‘學(xué)到更好的現(xiàn)代教學(xué)思想”。

3.高校外語教師在職業(yè)角色變化過程中的心理調(diào)適。對于高校外語教師來說，職業(yè)角色轉(zhuǎn)換所帶來的職業(yè)心理的變化是十分明顯的，最主要表現(xiàn)在教師在日常工作中所體驗到的工作難度和工作壓力方面。與教師職業(yè)成熟度和教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)的研究指出：由于現(xiàn)代教育對教師職業(yè)角色的要求不斷提高，教師的職業(yè)壓力越來越大，職業(yè)心理問題也越來越嚴(yán)重，這一問題同樣也存在在高校外語教師群體中。面對高效外語教師在職業(yè)角色變化過程中產(chǎn)生的心理問題，很少有研究專門為高校英語教師提供了相應(yīng)的調(diào)適方法，但大多數(shù)研究都給出了高校英語教師如何面對并適應(yīng)各種復(fù)雜角色的方法，即要求高校英語教師加強職業(yè)道德修養(yǎng)。很多研究者都認(rèn)為，高校英語教師應(yīng)在教學(xué)中“將知識和實踐緊密聯(lián)系在一起，為教學(xué)提供理論基礎(chǔ)”“在日常工作中不斷學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，運用道德規(guī)范約束自己的行為”；還有的研究者認(rèn)為：“新教改背景下的高校英語教師應(yīng)該不斷反省自己的思想和教學(xué)方式，通過反省糾正自己在日常工作中違反規(guī)定的行為”“應(yīng)該不斷向別的教師學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的教學(xué)能力，提升自己的師德”。

三、高校外語教師角色研究中的一些問題

1.外語教學(xué)特殊性導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)換問題研究少。相較于其他學(xué)科的教學(xué)來講，外語教學(xué)是極具特殊性的，高校外語教學(xué)的主要目的是教會學(xué)生與未來人生發(fā)展，尤其是職業(yè)發(fā)展相關(guān)的外語知識，因此，外語教學(xué)中不僅包括對語言知識本身的教學(xué)，還包括對某種外語國家的文化、經(jīng)濟等社會學(xué)相關(guān)的知識的教學(xué)，而我國的外語教師很少有長期接觸外國文化的，這就意味著，教師在教學(xué)過程中還需不斷提高自身的素質(zhì)。因此，外語教師的角色轉(zhuǎn)換不僅是從傳道者到輔助者的轉(zhuǎn)換，更應(yīng)該是從傳道者到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)換，“和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長”是每個外語教師角色發(fā)展的一部分，但少有研究對這一點進行解釋。

2.外語教師角色認(rèn)同問題的實效性低。對職業(yè)角色的認(rèn)同是職場人進行自身職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，不認(rèn)同自己的角色、不從內(nèi)心悅納自我，就很難在某個職業(yè)上有所發(fā)展。對于高校外語教師來說，課堂就是他們的職場，由教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)所形成的課堂角色就是他們的職業(yè)角色。因此，以外語教師的角色認(rèn)同為題進行研究是高校外語教師角色研究中的重要內(nèi)容。但是，大多數(shù)研究都將研究側(cè)重點放在教師的職業(yè)認(rèn)同感以及教師的職業(yè)健康水平方面，以求能夠了解高校外語教師職業(yè)發(fā)展中的不利因素并對這些因素進行解釋。而實際上，高校外語教師的角色是在不斷變化中的，在課堂上形成的角色問題很難通過大而化之的角色認(rèn)同研究得以解決，很多角色認(rèn)同研究的結(jié)果是正確的、不存在爭議的，但這些角色研究是否能夠幫助高校外語教師在課堂教學(xué)中快速獲得并扮演好某個角色還有待商榷。

3.外語教師角色研究方法趨同。研究方法是支撐研究結(jié)論的最主要部分，在目前的高校外語教師角色研究中，大多數(shù)研究都以文獻探索法為主要方法，根據(jù)對相關(guān)資料的搜集得到研究的目的和意義，并以已有的文獻做基礎(chǔ)，根據(jù)研究者自身的理論水平和推理水平或者教學(xué)實際經(jīng)驗總結(jié)進行研究，這樣的研究方法能夠保證研究結(jié)果的客觀性，但是理論研究過多而實證研究缺乏，將使研究結(jié)果的應(yīng)用性受到質(zhì)疑。例如，大多數(shù)有關(guān)高校外語教師的角色研究甚至是高校教師角色轉(zhuǎn)化研究都討論到“教師的教學(xué)思想變革”，所給出的建議都與“教師自身素質(zhì)提高”有關(guān)系，但是，這些研究并沒有給出對教師自身素質(zhì)發(fā)展的具體建議。如果在外語教師研究方法上能夠有所突破，例如有關(guān)于教師職業(yè)素質(zhì)的測量以及實驗結(jié)果的對比，相信研究結(jié)論的指導(dǎo)意義會更強。

四、高校外語教師角色研究中的發(fā)展趨勢

1.研究方法選擇的多樣化。高校外語教師角色研究將隨著高校教育改革以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷擴大而進一步改變，教師在課堂中所扮演的角色、在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所扮演的角色和教師對自身職業(yè)角色的定位都會影響高校外語教學(xué)的發(fā)展，因此，對高校外語教師角色研究的方向也更加多元。這就意味著，單一的研究方法不足以滿足高校外語教師角色研究的需要，根據(jù)文獻進行綜述性和理論推理性的研究將逐漸減少，而基于教學(xué)比較方法或成熟的定性分析研究方法的研究將會越來越多，科學(xué)的研究方法的使用將使高校外語教師角色研究呈現(xiàn)出越來越多元化和精細(xì)化的特點。

2.研究結(jié)果對教師發(fā)展的指導(dǎo)意義更強.高校外語教師角色研究的結(jié)果對高校外語教師的職業(yè)發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義，在課堂上，教師選擇并獲得不同的角色，對學(xué)生的教育作用是完全不同的，研究高校外語教師不同的角色，對高校外語學(xué)習(xí)者也具有十分重要的作用。隨著研究內(nèi)容的細(xì)化和研究方法的進一步發(fā)展，高校外語教師角色研究最終會將研究重點指向教師角色與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系上來，追求并發(fā)現(xiàn)其中的因果關(guān)系，指出高校外語教師的某種角色的實際呈現(xiàn)方式以及教學(xué)作用，探討并形成系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)方法，是高校外語角色研究的主要方向之一，而此類研究的結(jié)果也必將帶來高校外語教師整體的職業(yè)發(fā)展的高潮。

五、結(jié)語

綜上所述，高校外語教師角色指的是在高校外語教學(xué)中教師出于教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)方法不同而給自己在教學(xué)當(dāng)中進行的角色定位。高校外語教師的角色來源于外語教師對自身職業(yè)的認(rèn)同和對外語教學(xué)理解，教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化同時受到教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境的影響。在高校外語教師角色研究中，針對外語教師角色多元化發(fā)展及角色轉(zhuǎn)換的研究較多，也有研究指出對應(yīng)教師角色的教學(xué)對策，但是實效性都不是很強。在未來的高校外語教師角色研究中，研究方法和多樣化選擇是研究發(fā)展的必然，而研究結(jié)果對教師發(fā)展的指導(dǎo)意義，則是外語教師角色研究的主要目的。

參考文獻：

[1]黎平輝.“自我”的迷失與明晰——社會轉(zhuǎn)型期高校教師角色沖突及其化解策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（6）：101-103.

[2]林海珍.教育信息化環(huán)境下的高校教師角色探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（04）：225-227.

[3]肖巧慧.泛在學(xué)習(xí)生態(tài)語境下高校教師角色研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（01）：116-118.

[4]王春玲.論高校創(chuàng)新教育與教師角色轉(zhuǎn)換[J].大學(xué)教育， 2014（05）：115-117.

[5]杜軍蓮.我國當(dāng)年高校教師的角色重新定位思路研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（06）：288-230.

[6]封金鵬.高校教改背景下教師角色轉(zhuǎn)換研究[J].課程教育研究，2014（03）：115-117.

[7]劉博菱.社會轉(zhuǎn)型期高校教師情感角色重構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2014（03）：115-117.

[8]邱輝.提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)下高校教師角色轉(zhuǎn)變[J].黑龍江高教研究，2014（01）：105-107.

[9]劉暢.英語教師角色研究綜述[J].外語教育，2013（10）：131-133.

[10]陳娟.教育生態(tài)學(xué)視角下的高效外語教師角色定位[J].現(xiàn)代交際，2013（08）：223-225.

*本研究是電子科技大學(xué)中山學(xué)院“英語閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新團隊”項目的部分研究成果，項目編號：ZLGC2011JXTD20。