《小學(xué)音樂教學(xué)法》教法初探

摘要：不斷地樹立新的教學(xué)理念，開拓新的教學(xué)思路，是基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展的需要。在這一思想指導(dǎo)下，本文闡述了如何采用“沙龍交流”法、“先試后導(dǎo)”法、“實踐比較”法來進行“小學(xué)音樂教學(xué)法”的教學(xué)。這些教法的共同理念是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動、生動活潑、虛實并舉地學(xué)好小學(xué)音樂課的教法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)法 沙龍交流 先試后導(dǎo) 實踐比較

隨著國家基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷推進和深入發(fā)展，不僅使基礎(chǔ)音樂教育的課程理念及教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，同時給師范音樂教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。師范是培養(yǎng)教師的搖籃，五年制師范學(xué)校音樂教育的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)合格的小學(xué)音樂教師，因此作為師范生不僅要熟練地掌握音樂基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，而且要具備把學(xué)到的知識技能傳授給學(xué)生的能力。但是，就目前五年制師范學(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，重音樂知識與技能訓(xùn)練，忽視音樂教學(xué)法理論與實踐能力培養(yǎng)的問題仍比較突出。一方面，學(xué)生對教法課的重要性認(rèn)識不足；另一方面，教師的授課形式呆板，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須在教學(xué)方法上加以改革，改變過去單一的“灌注式”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過幾年筆者的教學(xué)實踐，初步摸索出以下一些行之有效的教學(xué)方法。

一、“沙龍交流”法

《小學(xué)音樂教學(xué)法》的理論部分，教師通常采用“一言堂”的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生邊聽邊記筆記。這種方法的長期使用會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，習(xí)慣于沿著教師指點的路子去思考，結(jié)果造成學(xué)生思路狹窄，對所學(xué)知識難以消化。而“沙龍交流”法正是打破了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了相互提問、相互啟發(fā)、相互提高的機會，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的共同積極、主動參與的雙邊關(guān)系。

在“沙龍交流”法中，學(xué)生根據(jù)教師確定的交流主題，課前搜集和查閱相關(guān)資料，圍繞主題內(nèi)容撰寫交流稿。課上分組進行交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，各組選派一名代表參加集體交流，最后教師作總結(jié)性發(fā)言。

運用“沙龍交流”法要注意以下幾個問題：

（一）教師恰當(dāng)?shù)剡x擇交流主題是確保交流成功的至關(guān)重要的一環(huán)。交流的主題不能太抽象，也不能太簡單，難易要適當(dāng)，需要經(jīng)過教師精心地篩選，富有針對性。如：教師在講授“唱歌教學(xué)”這一章節(jié)時，可確立交流主題為“新授歌曲采用聽唱教學(xué)法還是視唱教學(xué)法？” 在講授“音樂欣賞教學(xué)”這一章節(jié)時，可確立交流主題為“音樂欣賞教學(xué)側(cè)重點是放在教師對作品的詳細介紹上還是學(xué)生的反復(fù)傾聽和感受上？”

（二）教師為學(xué)生提供查閱資料的途經(jīng)和方法，是使學(xué)生在課堂交流中言之有理、言之有據(jù)的必要準(zhǔn)備。課堂交流前，教師根據(jù)交流主題可以有目的地為學(xué)生提供參考資料的目錄，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法查閱，搜集有關(guān)文章、報道及實例，掌握準(zhǔn)確的理論依據(jù)和數(shù)據(jù)。如：教師可以向?qū)W生推薦以下音樂雜志：《中國音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》和《音樂教育創(chuàng)作》等，還可以向?qū)W生推薦一些音樂網(wǎng)站。

（三）課堂交流可以采用先分散（小組交流）后集中（集體交流）的方法。小組交流時，盡量使每位學(xué)生都有發(fā)言的機會，都能亮出自己的觀點。交流中可以保留對問題的不同看法，在集體交流階段提出來，使學(xué)生在激烈的爭辯中，自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。

（四）教師在學(xué)生進行交流的過程中，要多聽取學(xué)生的觀點，教師可發(fā)表一些帶有啟發(fā)性的提示，千萬不能讓自己變成小組的主角。

（五）要充分重視分組交流后的集中匯報和教師最后的總結(jié)性發(fā)言兩個環(huán)節(jié)。分組匯報加強了小組間信息的交流與溝通，而教師的總結(jié)性發(fā)言既是對交流中爭論焦點的解答，也是對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和升華，它具有較強的針對性和一定的理論性。

實踐證明，“沙龍交流”法的運用極大地調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教學(xué)法理論的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過師生間的相互交流，開闊了視野，提高了思維能力，鍛煉了口頭表達能力，擴大了信息容量，培養(yǎng)了合作精神。

二、“先試后導(dǎo)”法

我國現(xiàn)代著名教育家林礪儒先生明確指出：“師范教員不只是教師范生求學(xué)，還要教他們怎樣用所學(xué)以教人?！彼脑挶砻鳎谭ㄕn的主要任務(wù)應(yīng)該是使學(xué)生在教學(xué)實踐中真正體會“教”的藝術(shù)，提高“教”的能力。

傳統(tǒng)教法課的教學(xué)方法，總是先由教師講解音樂教學(xué)法的理論知識，然后讓學(xué)生把教師講解的內(nèi)容消化后開展教學(xué)實踐。這種教學(xué)方法最大的弊端在于忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，思維受到了很大限制。這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生失去對音樂教學(xué)法理論知識學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)實踐模式化，缺乏創(chuàng)造性。

在“先試后導(dǎo)”法中，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)內(nèi)容，采用查閱資料、自學(xué)教材等方法，嘗試著編寫教案，進行課堂教學(xué)片段的“實戰(zhàn)”練習(xí)。通過全班學(xué)生對講授過程的點評，對不同教學(xué)方法的爭論，使每位學(xué)生自覺地成為教學(xué)實踐活動中的積極參與者。這時，教師作為教育的中介者，只需重點講解教學(xué)關(guān)鍵的部分，給予學(xué)生教法和學(xué)法理論上的指導(dǎo)。如：請學(xué)生在小學(xué)音樂課本中自己尋找素材，設(shè)計五分鐘的新歌教學(xué)片段。在教學(xué)中，有的學(xué)生采用聽唱教學(xué)法，有的學(xué)生采用視唱教學(xué)法，有的學(xué)生采用師生接龍法，有的學(xué)生采用游戲法……教學(xué)實踐結(jié)束后，全班學(xué)生對講課的學(xué)生進行一一點評，提出了“新授歌曲要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和作品特點采用不同的方法”這個論點。這時，教師因勢利導(dǎo)，把新歌教學(xué)的常用方法，新歌教學(xué)中要注意的問題分別介紹給學(xué)生。

“先試后導(dǎo)”法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的順序，從學(xué)生的親身體驗和教學(xué)實踐入手，將感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識，拓寬了學(xué)生的教學(xué)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生從由感性到理性兩個方面掌握了教的本領(lǐng)。

三、“實踐比較”法

長期以來，由于種種原因，師范生在學(xué)習(xí)教法時很少有機會看到優(yōu)秀音樂教學(xué)的實例，更談不上與一線教師的親密接觸。因此，在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往會出現(xiàn)脫離小學(xué)音樂教學(xué)實際的現(xiàn)象，有時傳統(tǒng)的教學(xué)模式會不時地閃現(xiàn)出來。運用“實踐比較”法可以有效地解決上述問題。endprint

在“實踐比較”法中，由教法課老師確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，邀請小學(xué)音樂教師與師范生分頭鉆研教材，撰寫教案，并在小學(xué)挑選平行班，由小學(xué)音樂教師與師范生分別執(zhí)教，全班同學(xué)參與聽課。同時教師還可組織學(xué)生觀看相同教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀錄像課。在此基礎(chǔ)上，由教法課老師、小學(xué)音樂教師與師范生共同參與這節(jié)課的點評。

運用“實踐比較”法要注意以下幾個問題：

（一）教師的準(zhǔn)備工作要充分

“實踐比較”法牽涉的面較廣，因此當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，教師要及時與小學(xué)音樂教師取得聯(lián)系，提出明確的要求。同時，對師范生要給予必要的指導(dǎo)，在參與學(xué)生試教時應(yīng)提出合理的意見和建議。另外，平時教師要注意搜集優(yōu)秀錄像課的資料。

（二）組織學(xué)生進行有效的課堂教學(xué)的比較和點評

組織學(xué)生進行有效的課堂教學(xué)的比較和點評是提高學(xué)生從教能力的關(guān)鍵。有比較才會有所發(fā)現(xiàn)，通過對幾堂相同教學(xué)內(nèi)容小學(xué)音樂課的觀摩，學(xué)生們心中一定感觸頗深。這時，教師抓住契機組織學(xué)生進行比較和點評，為學(xué)生們充分提供了思維釋放的空間，有助于學(xué)生自覺地把教學(xué)法的理論知識與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。特別是小學(xué)音樂教師的點評，能使學(xué)生更多地了解小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，為下小學(xué)實習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。

（三）選好“實踐比較”法的使用時間

“實踐比較”法應(yīng)在教法課后期采用。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些小學(xué)音樂教學(xué)法的理論知識，積累了一些教學(xué)實踐的經(jīng)驗后用此方法效果最好。這樣做能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到小學(xué)音樂教學(xué)的精髓，學(xué)生在課與課的比較中，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足后，會更有目的地投入到以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中去。

“實踐比較”法的運用，拓展了學(xué)生的思維，加強了與小學(xué)間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生針對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教法和學(xué)法，探索不同的教學(xué)模式，為學(xué)生今后“個性化”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

“沙龍交流”法、“先試后導(dǎo)”法、“實踐比較”法雖然表現(xiàn)形式不一樣，但它們的教學(xué)理念確是一致的，采用這些教法的宗旨是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動、生動活潑、虛實并舉地學(xué)好小學(xué)音樂課的教法?！碑?dāng)然，筆者在這些方面僅僅作了一些初步的探索，有待繼續(xù)深化和拓展，以適應(yīng)今后基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展的需要。

作者簡介：

[1]杜偉：無錫高等師范學(xué)校，副教授。endprint