基于項目的學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的研究

鄭 賢

（廣東省廣州市海珠區(qū)實驗小學(xué)，廣東廣州 510245）

一、引言

隨著社會信息化的高速發(fā)展，信息技術(shù)課程邁入了一個新時代。信息技術(shù)課程所面臨的一個重大挑戰(zhàn)是：課程學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生是在一個完全信息化的環(huán)境中成長起來的，與以往任何時期的學(xué)生相比，他們顯然更適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，或者更確切地說，信息化就是他們的生存方式。這樣的一代“00 后”學(xué)生，是伴隨著信息與通信技術(shù)發(fā)展而成長起來的一代青少年，他們是“數(shù)字土著”。

面對當(dāng)今這樣的信息技術(shù)環(huán)境和學(xué)生群體，我們不得不思考：信息技術(shù)環(huán)境的改變將給信息技術(shù)教育和教師的教學(xué)方式帶來什么改變？

縱觀現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂，仍然有把現(xiàn)代設(shè)備當(dāng)作輔助工具，把信息技術(shù)課上成純粹的技術(shù)課，教師圍繞著“讓學(xué)生會做”這一宗旨去演示、示范，學(xué)生則依葫蘆畫瓢，信息技術(shù)課堂沒有發(fā)生根本改變。因而，筆者提出在教學(xué)中將“基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”作為信息技術(shù)教學(xué)的一個突破口，讓學(xué)生通過一系列項目的設(shè)計進(jìn)行研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勇于探究的精神，提高學(xué)生研究問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的能力，以及制作作品的能力。

二、本研究的現(xiàn)狀分析

1.國外的現(xiàn)狀

在西方國家的研究成果非常豐富，而且理論已經(jīng)基本成熟，實踐的例子更是不勝枚舉，尤其值得注意的是他們在應(yīng)用方面取得的成果。筆者從《多元智力理論與個性化教學(xué)》中了解到比較成功的案例有：布魯斯·坎貝爾的學(xué)習(xí)中心和薩莉·伯曼設(shè)計的項目學(xué)習(xí)。在基于項目的學(xué)習(xí)方面他們的共通之處是：學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞項目來進(jìn)行的，這些項目都與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，重視學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，并運用自己所提出的觀點構(gòu)建新的知識，促使學(xué)生出色地完成項目，使學(xué)生逐漸成為一個終身學(xué)習(xí)者[2]。

2.國內(nèi)的現(xiàn)狀

在國內(nèi)，基于項目的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀主要是查閱“中國知網(wǎng)”、“中國維普資訊-中文科技期刊數(shù)據(jù)庫中文期刊數(shù)據(jù)庫”的文獻(xiàn)。筆者以“基于項目學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教學(xué)”為關(guān)鍵字，一共找到了48 篇文章。具體結(jié)果如表1：

表1 查閱“基于項目的學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究”文獻(xiàn)結(jié)果

從表1 查閱的文獻(xiàn)結(jié)果可看出，在國內(nèi)開展基于項目的學(xué)習(xí)研究這一方面比較少，尤其是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)上，有關(guān)的文章只有9 篇，并且這些相關(guān)的文章大多是以理論研究為主的，在教學(xué)實踐應(yīng)用的文章不足一半。

為此，筆者認(rèn)為：以基于項目的學(xué)習(xí)的形式在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的運用，是對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的一個探索，力圖在研究的過程中能取得教學(xué)實踐應(yīng)用的經(jīng)驗。

三、本研究的核心概念

1.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）

是以學(xué)科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品推銷給客戶為目的,在真實世界中借助多種資源開展探究活動,并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[2]。

基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）的特征：①學(xué)習(xí)情景真實而具體。②學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開放。③學(xué)習(xí)途徑多樣而協(xié)同。④學(xué)習(xí)手段數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。⑤學(xué)習(xí)收獲多面而有個性。⑥對學(xué)生的評價連續(xù)且方式多樣[3]。

2.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版），對小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求分為七大部分，其中有兩部分提到：“學(xué)會使用常用信息處理工具和軟件，展開寫作、繪畫等活動，制作電腦作品?！薄ⅰ皩W(xué)會使用多媒體制作軟件，運用文字、圖片、聲音等多種方式，靈活地表達(dá)想法、創(chuàng)意和研究結(jié)果。”[4]對于這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）的形式，以了解、探究“嶺南文化”為載體，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)學(xué)科知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，設(shè)計并制作出題材多樣、富有地方特色和創(chuàng)意的電腦作品，把信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造環(huán)境和搭建支架，讓學(xué)生去設(shè)計、創(chuàng)造、表達(dá)自己思想的電腦作品。

圖1 “基于項目的學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究”模式

四、研究內(nèi)容

1.構(gòu)建“基于項目的學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究”模式

探索在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展研究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，構(gòu)建“基于項目的學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究”模式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勇于探究精神，提高學(xué)生研究問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的能力、動手操作能力和撰寫研究報告能力。

通過一個學(xué)年的課堂教學(xué)實踐研究，構(gòu)建了“基于項目的學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究”模式（如圖1）。

下面以廣州市海珠實驗小學(xué)六年級在“嶺南文化”為主題的項目學(xué)習(xí)中開展應(yīng)用研究為例，對此教學(xué)模式進(jìn)行簡要分析：

（1）選定項目

選定項目這一步中教師需要分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者特征并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生則根據(jù)自己的愛好確定項目。

①確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)以及六年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定研究中的教學(xué)目標(biāo)為：一是掌握多媒體素材的采集與處理方法以及多媒體作品(PPT)的制作；二是培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力、解決問題的能力、表達(dá)與評價能力。

②學(xué)習(xí)者特征分析

從智力和非智力兩個方面分析學(xué)習(xí)者特征，智力因素方面：分析學(xué)生已有的掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)；非智力因素方面：分析六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)以及與人交往方面的狀態(tài)。

③項目的確定

項目學(xué)習(xí)是基于真實問題情境下探索、學(xué)習(xí)的過程，也是解決實際問題的過程。根據(jù)基于項目學(xué)習(xí)的具體要求，在六年級的教學(xué)中進(jìn)行了基于項目的學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐，給學(xué)生項目的研究主題是“嶺南文化”，在此主題下，學(xué)生根據(jù)嶺南文化的七大部分：嶺南建筑、嶺南園林、嶺南畫派、戲曲音樂、工藝美術(shù)、語言文化、民俗節(jié)慶，以自己感興趣的方面進(jìn)行研究，項目完成的成果以PPT 作品的形式向大家展示。

（2）制定計劃

學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定項目實施計劃，下面是教師給學(xué)生的指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真思考以下問題，把自己的想法寫在紙上，以此依據(jù)制定出計劃。

①你為什么要選擇這一個項目?

②在項目中應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?

③你可以通過哪些途徑獲取所需要的信息?除了網(wǎng)絡(luò)搜索還有其他途徑嗎?

④演示文稿的演示頁怎樣制作？

⑤素材的處理可以通過哪些軟件來完成?

⑥怎樣讓別人對你的演示文稿感興趣?

⑦小組成員任務(wù)分配合理嗎?每位成員都樂意完成任務(wù)嗎?

⑧完成各自的任務(wù)需要的時間是多少?任務(wù)完成的先后順序是怎樣?

（3）活動探究

在活動探究部分教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計，還要為學(xué)生提供認(rèn)知工具并為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略。

①學(xué)習(xí)情境設(shè)計

在這里教師為學(xué)生提供了進(jìn)行“嶺南文化”探究這一個真實的背景來作為學(xué)習(xí)情境，以此來啟動教學(xué)。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的必要性，同時該學(xué)習(xí)情境能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互合作學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識的目的。

②學(xué)習(xí)資源設(shè)計

本研究中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計如下：

A.網(wǎng)絡(luò)資源：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索所需要的信息資源。

B.生活中的信息：通過對生活的觀察，以及向家長或社區(qū)進(jìn)行咨詢，掌握一些需要的信息。

③提供認(rèn)知工具

在這里選擇的認(rèn)知工具為計算機，學(xué)生在查找與主題相關(guān)的資料及制作作品的過程中，都離不開計算機。除此之外，課堂記錄表、小組合作自評表、作品評價表和問卷作為管理與評價工具。

④自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計

本研究的自主學(xué)習(xí)策略采用拋錨式與協(xié)同式二者相結(jié)合的策略，即教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境的背景下，確定問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，由個體或者小組合作成員共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在項目的完成過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互交流、相互幫助、相互提示，進(jìn)行分工合作。

（4）作品制作

這一階段需要教師對學(xué)生進(jìn)行管理與幫助設(shè)計，學(xué)生在老師的幫助下對資料進(jìn)行整理，完成作品制作。

教師對學(xué)生在作品制作中的指導(dǎo)如下：

①在課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能。

②對于每一個項目，適當(dāng)給出可供學(xué)生思考的問題，提示學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

③對學(xué)生的作品進(jìn)行檢查，并提出修改意見。

（5）成果交流

組織學(xué)生進(jìn)行作品演示，并對作品進(jìn)行評價。

2.開發(fā)基于項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源

基于項目的學(xué)習(xí)所確立的主題研究不是單純地依靠一門學(xué)科知識來解決，而是涉及多門學(xué)科知識的運用。根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)的課程內(nèi)容，在小學(xué)信息技術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)真實的問題情境——項目，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中，學(xué)以致用，并在研究學(xué)習(xí)中開發(fā)并建立基于項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，這既有利于信息技術(shù)與學(xué)科的整合，拓寬學(xué)生的知識視野，也更有利于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

在基于“嶺南文化”這一項目學(xué)習(xí)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源、參觀學(xué)習(xí)、游歷等多種渠道，學(xué)生和老師共同建立了以“嶺南文化”為主題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站分為嶺南建筑、嶺南園林、嶺南畫派、戲曲音樂、工藝美術(shù)、語言文化、民俗節(jié)慶以及成果交流八個欄目。各欄目內(nèi)容豐富，生動形象，不僅加深了學(xué)生對嶺南文化的了解，尤其是成果交流這一欄目，更是體現(xiàn)了學(xué)生的豐碩學(xué)習(xí)成果。

圖2、3 是以“嶺南文化”為主題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及學(xué)生作品的節(jié)選截圖。

圖2 “嶺南文化探秘——PPT 作品展示”主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

圖3 學(xué)生作品《嶺南文化——工藝美術(shù)》節(jié)選

五、基于項目學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的成效

1.效果分析

（1）對演示文稿PPT 的使用

在本次“嶺南文化”研究項目開始與結(jié)束，分別對六年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共下發(fā)問卷191 份，回收問卷191 份。學(xué)生們對PPT 熟悉程度，前后測如圖4 所示：

圖4 對PPT 熟練程度前后測直觀圖

從圖4 可以看出，經(jīng)過項目的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們從原來不到46%的同學(xué)對PPT 有認(rèn)識，到現(xiàn)在已有83%以上的同學(xué)對PPT 非常熟悉了。究其因，一方面經(jīng)過更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，另一方面基于項目的學(xué)習(xí)作品，要求學(xué)生用演示文稿展示，所以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，對演示文稿的制作就越來越熟悉了。

（2）對基于項目的學(xué)習(xí)的看法

前后測結(jié)果如圖5 所示。

圖5 對基于項目學(xué)習(xí)的看法的前后測直觀圖

結(jié)果表明，有96%的同學(xué)喜歡這種教學(xué)模式，并希望在以后的課堂上能夠一直使用這種教學(xué)模式。

學(xué)生感覺到這種教學(xué)方式能夠真正做到“學(xué)以致用”，不再是紙上談兵了。在項目的完成過程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自行設(shè)計并制作作品，深刻體會到自己才是學(xué)習(xí)的主人。此外學(xué)生對于制作作品的目標(biāo)非常明確，那就是要向大家展示一個自我設(shè)計的作品，為此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。

2.結(jié)論

（1）基于項目的學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

基于項目的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)不同在于，在項目學(xué)習(xí)中學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中純粹的知識接受者，在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)的，從選擇項目到計劃流程，到項目的實施，到作品的完成，都需要學(xué)生的全程參與，親力親為?；陧椖繉W(xué)習(xí)是由“要我學(xué)習(xí)”變成了“我要學(xué)習(xí)”，因此基于項目的學(xué)習(xí)是充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）基于項目的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高

在開展項目的過程中，初始階段采用的是分組合作，中后期階段是獨立制作作品，這就要求學(xué)生在作品的形成階段，既要互相協(xié)作，交流分享，也要獨當(dāng)一面，各具特色。尤其是在作品的分享階段，學(xué)生需要向別人展示和介紹自己的作品，這對他們的思維能力和表達(dá)能力是一種鍛煉。所以基于項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)都得到了很大的提升。

六、存在問題

1.需要完善基于項目學(xué)習(xí)的主題網(wǎng)站

目前，所建立的以“嶺南文化”為主題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要內(nèi)容有：項目學(xué)習(xí)的知識、嶺南文化的知識以及學(xué)生的作品。欠缺的是在線的互動互評交流，以及在線輔導(dǎo)等等，希望能在以后的研究中將其完善和提高。

2.基于項目的學(xué)習(xí)在其他知識模塊學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

基于項目的學(xué)習(xí)在演示文稿的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，受到了學(xué)生的歡迎，并目也取得了一定成效。但在信息技術(shù)其他的知識模塊學(xué)習(xí)中，怎樣更好而有效地應(yīng)用將是下一階段的研究問題。

[1]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學(xué)（專著）.上?？萍冀逃霭嫔?2003.

[2]劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究.外國教育研究,2002，(11).

[3]高志軍，陶玉鳳.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用.電化教育研究,2009，(12).