認知心理學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

都維佳

認知心理學(xué)來源已久，早在心理學(xué)誕生之初便伴隨著心理學(xué)發(fā)展的腳步片刻未停。直至20世紀50年代，認知心理學(xué)在世界范圍內(nèi)的研究成果非常顯著，從學(xué)科誕生至今的一系列研究過程中，逐漸成為了當代心理學(xué)發(fā)展的主要研究對象。英語這門課程由于是一門學(xué)習(xí)陌生語言的課程以及本身所固有的特性，一直是教育中的難點和側(cè)重點，但是認知心理學(xué)在思想和認知方面恰恰可以補充當下英語教育的不足。尤其是近年來，將認知心理學(xué)理論與英語教學(xué)相結(jié)合后所取得的成功，受到教育界的廣泛關(guān)注，已然逐漸成為英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。故而對如何在英語教學(xué)中正確地運用認知心理學(xué)進行深入地探討和研究，可以極大地推動英語教學(xué)和科研的進步發(fā)展。

認知心理學(xué)英語教學(xué)運用近年來，隨著大量學(xué)科交叉涌現(xiàn)，在很大程度上增強了各學(xué)科間的聯(lián)系，而其中將認知心理學(xué)的理論成果應(yīng)用到英語教學(xué)所取得的成果，令人側(cè)目。隨著我國改革開放的進程加快，提高全民英語水平的關(guān)鍵，即提高英語教學(xué)任務(wù)刻不容緩，故探討認知心理學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。這不但是對于我國英語教學(xué)水平的提高是一個突破點，也是起到一個對于將認知心理學(xué)應(yīng)用于我國其他科目的教學(xué)，使整體教學(xué)水平得到提高的一個良好的借鑒和示范作用。

一、認知心理學(xué)的基本概念和理論

1.認知心理學(xué)的概念

著名的美國語言學(xué)家喬姆斯基曾經(jīng)提出了一個廣為人知的觀點，人類的語言是一種符號系統(tǒng)，它受一定的規(guī)則支配，因此在學(xué)習(xí)語言的時候，并不是以模仿為主，更重要的是了解該語言的具體法則。的確，學(xué)習(xí)不是被動的模仿和刺激，而是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。單純的模仿是以記憶為基礎(chǔ)的，而根據(jù)“記憶曲線”影響，在這樣基礎(chǔ)上所建立起的語言是極其不牢固的，而且費時費力。而假如對該語言的語法規(guī)律有了深入的了解，那么學(xué)習(xí)者便可以根據(jù)這個規(guī)則進行反復(fù)練習(xí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性不斷轉(zhuǎn)換生成，從而創(chuàng)造出語句。這是一個有策略有目的、主動的信息加工過程。

2.認知心理學(xué)的核心

代表美國認知心理學(xué)的重要人物奧蘇伯爾和布魯納認為將已有或者正在接收的知識主動地形成認知的結(jié)構(gòu)，并且將已有的認知結(jié)構(gòu)不斷地進行分化和整合，這便是認知的實質(zhì)。而學(xué)習(xí)英語的特點正好與其相同，都是組合以及再組織英語認知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜的心理過程。當然，它也涉及到了知識的整合、加工、重組和創(chuàng)造。

3.認知心理學(xué)的作用

簡而言之，所謂的認知心理學(xué)核心就是以信息的獲取、貯藏、加工以及使用，它是以揭示人在認知過程中的心理機制，并且解釋人在認知過程中的心理活動、言語行為等為重點的研究。而就認知心理學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用看，它是以重點培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力和語言運用能力，力求學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中重視智力的應(yīng)用，打破以往死記硬背式的教學(xué)套路，從而使學(xué)生能夠更好地運用語言，加強自己的語言能力。

二、英語教學(xué)中認知心理學(xué)的具體應(yīng)用

1.英語教學(xué)的概念驅(qū)動作用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是以單純的、被動的記憶為主，并不重視英語理論的學(xué)習(xí)和研究。而根據(jù)認知心理學(xué)的原理，大腦在對接收到的信息進行加工時，并不是僅僅借助于生硬的數(shù)據(jù)，更多的是依靠大腦本身的概念進行驅(qū)動。

就如同不同的人在進行一個相同人物的繪畫創(chuàng)作時，每個人的創(chuàng)作結(jié)果都不盡相同。假如將繪畫對象實體化，那么每個人的繪畫的結(jié)果都會相去不遠。這是因為假如沒有生硬的繪畫基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，人腦中便會對繪畫對象產(chǎn)生出一個自我理解的想象概念。這將會對繪畫創(chuàng)作的結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。而當繪畫對象相對固定，那么人的繪畫思維便會圍繞這一目標進行創(chuàng)作?？傊^為固化的對象受人的概念驅(qū)動較少，而抽象的對象則受人的概念影響較大。

外語的學(xué)習(xí)雖然是一個單詞大量記憶和口語繁復(fù)練習(xí)的過程，但單純的生搬硬套并不能高效的掌握外語，而需要利用認知來真正的理解掌握英語。這就告訴我們不能忽視概念驅(qū)動的作用。將認知心理學(xué)理論應(yīng)用于我們熟知的外語教學(xué)，其重點便是研究和學(xué)習(xí)對象的認知過程。來自美國的現(xiàn)代心理學(xué)家奧蘇伯爾主張知識接受理論。他經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)過程是能動的，有意義的。他認為“新知識的獲得主要依賴于認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念、新舊知識的相互作用、使新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中去”，而其中認知結(jié)構(gòu)不僅僅和新舊知識的相互作用息息相關(guān)，而且可以在接受新知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合已經(jīng)掌握的知識，在進行探索學(xué)習(xí)后獲得新的有價值的知識，使新的知識在不同的情境中發(fā)生遷移作用。目前，學(xué)習(xí)一般主要有兩種形式，第一種學(xué)習(xí)模式，是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，模式死板機械，有很強的教條主義風(fēng)格。而另外一種，則是近幾年發(fā)展起來的學(xué)習(xí)模式，這種模式強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的能動性，要求在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。前者主要指學(xué)生知識被動的、機械式的獲取學(xué)習(xí)知識，生拉硬套、死記硬背，在沒有理解知識的基礎(chǔ)上孤立的、被動的學(xué)習(xí)。而后者則主張在理解的基礎(chǔ)上，能動地學(xué)習(xí)。認知心理學(xué)認為，理解性的學(xué)習(xí)效率要遠遠超過機械式的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的特點則十分符合這種情況。

我們常常認為，英語學(xué)習(xí)就是死記硬背，忽略了它的聯(lián)系性和理解性。必須承認，死記硬背在英語學(xué)習(xí)中占有重要作用。因為英語作為一門外國語言對學(xué)生是陌生的，必須要有一定的知識儲備，但這并不代表英語學(xué)習(xí)無規(guī)律可循。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，要在記憶的基礎(chǔ)上理解語言規(guī)律，要與已經(jīng)掌握的知識相聯(lián)系，相互融合。所以，教師在備課的時候，要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的認知模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行循序漸進的教學(xué)，不可操之過急，同時在講解新知識的過程中，要將已學(xué)到的知識不斷融入新的課程中去，這樣學(xué)生的概念驅(qū)動作用才會發(fā)揮得更加明顯。通過和已學(xué)會的知識進行比較和聯(lián)系，學(xué)生可以對新知識有更好的掌握，從而使自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績不斷提高。

2.英語教學(xué)教材情景的特征

根據(jù)目前認知心理學(xué)的研究成果表明，如果將教材中的某一段材料通過相關(guān)情境的方式展現(xiàn)出來，這樣有利于學(xué)生對材料進行更加深入的了解，發(fā)現(xiàn)這一段材料的所處的情境與其他情境有何不同，存在哪些特征，這樣可以幫助學(xué)生盡可能快的理解和感知教材。而這里的強調(diào)教學(xué)情境特征，本質(zhì)上是在對符號信息的加工處理進行不斷地強調(diào)。構(gòu)建主義是心理認知學(xué)的一個重要的理論分支，該理論認為如果學(xué)生要對所學(xué)目標的理論構(gòu)建達到完善的程度，也就是實現(xiàn)對知識深刻的理解掌握，最佳的辦法就是讓學(xué)生到真實的情景中去感受，通過現(xiàn)實的實際應(yīng)用來學(xué)習(xí)和了解知識，并且逐步掌握它。

而實際上，強調(diào)認知心理學(xué)理論在英語中應(yīng)用的關(guān)鍵，就在于將英語知識即教材情景與實際相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要脫離傳統(tǒng)的硬式授教，要將材料中對話、所學(xué)英語語句、關(guān)鍵英語語法聯(lián)系應(yīng)用到實際中，也就是要將陌生的英語知識與學(xué)生熟悉的事物相結(jié)合。事實上，這樣的方法并不陌生，比如，將難以記憶的英語單詞用諧音來記憶；又如，將多個形似的單詞組合記憶，甚至是將教材情景直接編寫成通俗易懂的情景對話，在與學(xué)生的互動對話中記憶。這都是利用教材情景特征的突出表現(xiàn)方式。

3.英語教學(xué)中學(xué)生的認知心理規(guī)律

將認知心理學(xué)的相關(guān)理論正確運用到英語教學(xué)過程中，是一個對學(xué)習(xí)主題認知進行研究的過程，也就是研究它們?nèi)绾芜M行語言和信息的加工和使用的過程。人的語言是長期自然交流形成的，是人腦中對潛在的語言和認識能力的一種具體的體現(xiàn)，也是對后天發(fā)展的一種刺激和反應(yīng)，在進行英語的學(xué)習(xí)時，要充分發(fā)揮大腦這一特殊的機制和功能，并對英語的語言和語法的信息和規(guī)律產(chǎn)生一種認知，而且可以對英語的語法、語音、句型、詞匯等各個要素進行細致的分析進而理解和掌握語言的結(jié)構(gòu)特征?；谶@種特殊情況，我們要求教師在進行英語教學(xué)的過程中，對教學(xué)的組織和結(jié)構(gòu)進行合理的安排，做到因地制宜，根據(jù)班上不同學(xué)生具體的認知水平情況進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的一定規(guī)律開展英語教學(xué)，先從簡單的知識開始教起，然后逐步加大難度，層層遞進，由淺入深，給學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時加以引導(dǎo)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行記憶和學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生真正掌握英語知識。

4.英語教學(xué)中學(xué)生認知差異的問題

一般意義上的認知方式分為場獨立性和場依存性兩種。更多的依靠自我認知，即利用內(nèi)在的參照作為認知依據(jù)的是場獨立性的具體表現(xiàn)。這類人能動性強、認知接受速度快，在英語的學(xué)習(xí)中效率很高。而場依存性則是在認知活動中，更多的傾向于外在的參照物進行認知加工，也就是通俗所說的看到什么是什么。這類人往往思維活躍度較低，自我概念較差，一旦遇到負強化（批評）時，非但不會進行有效的能動改進，還會讓突如其來的壓力使自身變得更加緊張，更加教條，致使學(xué)習(xí)成績下降，適得其反。

為此，在英語教學(xué)中，教師要著重考慮同一的教學(xué)方式對不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。例如，對于年紀較小的學(xué)生，可以采用較為直觀的教育方式，因為他們更喜于接受新知識而且記憶深刻。而年紀較長的同學(xué)則可以教授他們聯(lián)系、歸納的方法，讓其自行理解、整理、歸納記憶，并且經(jīng)過互動來探尋解決相關(guān)問題的答案，并且制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，確立可行的學(xué)習(xí)目標，以及自我評價等各個方面。

三、認知心理學(xué)對英語學(xué)習(xí)的影響

1.英語教學(xué)模式的改變

由于英語這門學(xué)科的特殊性，傳統(tǒng)的英語教學(xué)給人的印象是較為死板的。課堂上和書本上充斥著難以理解的英語詞匯，客觀上講在知識獲取的過程中也是十分枯燥的，許多知識都需要記憶。而以認知心理學(xué)理論作為指導(dǎo)的英語教學(xué)，則在根本上改變了英語教學(xué)的方法。

首先，根據(jù)認知心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的重點在于理解而非記憶，故教師教學(xué)模式的側(cè)重點轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥跐O”。其次，由于課堂由以往的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系實際，重在理解。所以，教學(xué)的氛圍變的輕松，教學(xué)的效率也會隨之提升，學(xué)生對知識的渴求度和掌握率也非從前可比。

2.英語教學(xué)的認知反饋

認知反饋是認知心理學(xué)中一個非常重要的概念。它和刺激反應(yīng)理論中的強化原則并不相同，在認知反饋中學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果信息可以直接傳遞給學(xué)習(xí)者。因此，在認知反饋理論下進行的學(xué)習(xí)，是一種可以直接獲知學(xué)習(xí)結(jié)果的模式。這種結(jié)果的反饋，既有可能來自學(xué)習(xí)者自身，也有可能來自學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境。而在學(xué)習(xí)的過程中采取“懲罰”或者“獎勵”的刺激行為則是根據(jù)強化原則進行的。在進行英語教學(xué)時，信息的傳遞是一個復(fù)雜的雙向過程，這個過程處于不停地循環(huán)之中。一方面，學(xué)生所獲取的知識是從外界的得到的信息；而另一方面，教師也可以在教學(xué)過程中看到學(xué)生對于所學(xué)的知識的反饋情況。這樣一來，教師可以根據(jù)反饋的結(jié)果對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行及時的調(diào)整，從而使教學(xué)效果更加顯著，有效強化學(xué)生的知識。而這種良好的交流必須來自互動，也就是說只有在學(xué)生真正理解知識的基礎(chǔ)上才能做出這樣的交流與反饋。當然，通過及時的反饋和調(diào)節(jié)，能夠有效的控制和保障教學(xué)過程中的信息傳遞效率。因此要使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提高，就應(yīng)該在英語教學(xué)中及時采取認知和反饋措施。

3.教師職能的轉(zhuǎn)變

當教師將認知心理學(xué)理論應(yīng)用在英語教學(xué)之后，教師的職能也會隨之轉(zhuǎn)變。教師會從以往單一的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生雙向互動的知識傳播接收者，而教師的職責(zé)也就不再是單純的授業(yè)，而是將英語知識的框架、概念與現(xiàn)實情景相結(jié)合，融合之后打包傳授給學(xué)生，并對學(xué)生提出的反饋進行及時的修改與強化，并再次輸送，達到良性的循環(huán)。教師也從一個高高在上的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的朋友。這樣，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)積極性上還是在學(xué)習(xí)效率上都會有一個極為明顯的提升，而教師的職責(zé)也就潛移默化地轉(zhuǎn)變了。

4.對學(xué)生的影響

英語教學(xué)不是單方面的授課，學(xué)生成績的提高也不是老師一個人的作用，學(xué)生本身的作用不可忽視。認知心理學(xué)雖然是在英語教學(xué)中的應(yīng)用，是主要針對于教育技巧和教學(xué)思維概念的革新，但是教師在獲得英語教學(xué)改變的同時，在自身職能轉(zhuǎn)變的同時，也會潛移默化地影響到學(xué)生。正如上文提到的，認知心理學(xué)與英語教學(xué)的結(jié)合，是一個改變認知主體的過程，而這樣的改變終將作用到學(xué)生的本身，也就是只有學(xué)生認知的改變，認知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用才算成功。而應(yīng)用認知心理學(xué)在英語教學(xué)中，使學(xué)生本身的認知得到改變還不是真正的寶貴之處，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獲取知識的思維將發(fā)生革新，這樣的革新、這樣的改變已經(jīng)不單單局限于英語這一門學(xué)科，還可以作用到學(xué)生對各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和認知上，最終是學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，而認知心理學(xué)在英語教學(xué)中的作用和意義，也隨之得到升華。

四、結(jié)語

雖然認知心理學(xué)在各個學(xué)科的應(yīng)用都很廣泛，但不可否認，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)不同與以往的知識傳授和獲取，它是建立在一個掌握陌生知識的基礎(chǔ)之上的。而認知心理學(xué)理論可以為英語教學(xué)提供強有力的保障，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大幅度提高。因此，作為一名英語教師，掌握認知心理學(xué)的相關(guān)理論，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

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