學(xué)霸出國后，困惑了

王玄　孫立峰

過程重于結(jié)果

蒲知臨在11歲那年成為北京某小學(xué)五年級的“學(xué)霸”。到紐約曼哈頓333學(xué)校上學(xué)的第二天，他在數(shù)學(xué)課上很快地說出了“51/3+91/3”的結(jié)果，全班20多名歪果仁一齊發(fā)出了驚訝的輕呼。

“這個班大約有25名學(xué)生，他們算術(shù)很差，算一個1/2+1/4花了兩分鐘?！边@是美國小學(xué)留給蒲知臨的第一印象。在陌生的學(xué)校里，他最初的自信來源于數(shù)學(xué)。他熟練地運用各種運算公式，別人在紙上寫了半天的計算題，他常常只用口算完成，老師看到他脫口而出“8÷5=1.6”，大為不解。

第一次家長會，作為班主任和數(shù)學(xué)老師的尼科爾總是向蒲知臨的父親不停地重復(fù)一個問題：為什么蒲知臨的數(shù)學(xué)試卷總是答案全對，但又沒有過程呢？

蒲知臨也很困惑，老師說的過程，是什么？可能只用九九乘法表就能解決的簡單計算題，但在美國的小學(xué)中，他要與四五個同學(xué)組成小組討論，在紙上寫下具體的過程，最終得出結(jié)果。每天一小時左右的數(shù)學(xué)課上，只能討論兩道題目。

蒲知臨把當(dāng)時數(shù)學(xué)課發(fā)下來的題目紙拿給我們看，兩道題、兩張A4紙是標準量，兩道題寫在開頭，之后會設(shè)置三四個問題。題目通常為一個具體的情境，比如這一題：一只青蛙跳躍了8次，每次跳躍都是相同的距離，一共跳了96步的距離，試問青蛙每次跳躍的距離是多遠？

紙上有畫的8條半圓弧線，表示青蛙8次跳躍的過程，之后是“96÷8”的算式。蒲知臨一直沒有辦法像其他同學(xué)一樣寫出一個特別完整和復(fù)雜的思考、計算過程，他在國內(nèi)小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過多則運算和應(yīng)用題，對于這種簡單的題目總是憑直覺就寫出答案。

琳達是中山大學(xué)的教師，在斯坦福大學(xué)訪學(xué)期間，兒子也在美國讀小學(xué)。在琳達看來，中國小學(xué)生在數(shù)學(xué)上展現(xiàn)出的優(yōu)勢并不能說明什么?！爸袊鴮W(xué)生通過對知識點有針對性的重復(fù)性訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識掌握得比較牢固，能夠進行快速計算。美國的教學(xué)則更注重過程?！?/p>

英語不是工具，是門藝術(shù)

琳達9歲的兒子埃里克是廣州中山大學(xué)附小的小學(xué)生，這所規(guī)模不大的學(xué)校是一所英語示范校，英語課采用全英文教學(xué)，高年級學(xué)生每年參加英語奧林匹克競賽都會有所斬獲。

“我很擅長英語，但我不喜歡英語?！卑＠锟擞弥赡鄣耐粽f，“老師教給我們單詞，學(xué)會了之后還要再練習(xí)?！睂ο嗤膬?nèi)容反復(fù)練習(xí)最讓他感到煩惱?！靶『⒆舆€沒有建立學(xué)習(xí)自覺性，他最討厭完成任務(wù)、被動學(xué)習(xí)?！绷者_總結(jié)道。

埃里克變得喜歡英語是從到美國讀小學(xué)開始。在那里，英文課最重要的授課方式是閱讀。每天一上課，全班同學(xué)就拿起自己攜帶的書籍，花上至少20分鐘進行靜讀，他們在教室的地毯上或坐或臥，選擇一個舒服的方式?！鞍＠锟嗽趪鴥?nèi)的時候很喜歡讀一套叫作《小屁孩日記》的童書，到了美國，他也幾乎每一本都看過?！绷者_說，埃里克在課堂上讀喜歡的書、做喜歡的事，這會讓他覺得不是在學(xué)習(xí)，而是在玩兒。

蒲知臨向我們強調(diào)，這里的英文課并不叫“英語”，而是“英語語言藝術(shù)”，不是將語言看作一項工具，而是一門藝術(shù)，這讓他印象深刻。

“閱讀的書目有小說、科幻、歷史等，書可能是自己買的，也可能是在教室圖書角、學(xué)校圖書館或者社區(qū)圖書館借閱的。每個孩子閱讀的書都是適合自己年齡的，因為幾乎所有書上都有閱讀年齡指導(dǎo)，比如7?9歲、9?11歲，圖書館也有借閱指引，針對不同年齡的孩子用不同顏色的宣傳單，宣傳單上會有推薦的閱讀書目?！?/p>

埃里克每天回家后還要進行半小時到一小時的閱讀，寫讀書筆記，由家長簽字后交給老師。積累一本本閱讀書目就像是積攢一個個玩具，等級慢慢上升，讓孩子有了做游戲式的滿足。三年級的埃里克讀完的最厚的小說超過500頁，一本200頁的插圖書，他一個小時可以初步瀏覽完。相比之下，國內(nèi)小學(xué)生的閱讀量太小了，只有課本中的短文。雖然老師也提倡多閱讀，但是并沒有作為學(xué)校語文學(xué)習(xí)的一部分。

閱讀同時伴隨著不斷加強的寫作訓(xùn)練。美國小學(xué)高年級后，讀書筆記的要求越來越高，不僅要有自己的評價和觀點，還要有對觀點的論述。大的寫作作業(yè)并不多，每月大約只有一次?！拔覀兘?jīng)常用‘頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖的方式來代替普通寫作。把主題寫在中心，然后把其他的思路往外伸展開來。我在國內(nèi)讀小學(xué)的時候，每周都要寫周記，經(jīng)常寫作文，但老師并沒有講過文章的思路和結(jié)構(gòu)，更多的是給一個‘優(yōu)的評價，劃出一些好詞好句?！逼阎R說。

蒲知臨對不久前一次考試中的題目記憶猶新。文章講述了一位退休的檢察官，向神父懺悔自己當(dāng)年錯辦的案件，題目問道：請你評價檢察官是一個什么樣的人?！按鸢刚J為檢察官是一個有責(zé)任感、勇于承認錯誤的人。我卻認為檢察官是一個懦弱、膽小的人，當(dāng)年犯下錯誤的時候沒有及時承認和彌補。”他為此與老師爭論，老師勸他說，回答問題時應(yīng)當(dāng)表達積極的態(tài)度?！霸诿绹臅r候，每次讀書時我們都會在書中夾上筆記，老師會記錄下每一個人的不同觀點?！痹跊]有標準答案的環(huán)境下，他的觀點染上了批判的色彩，到現(xiàn)在也沒有改變。

美國的基礎(chǔ)教育是“廣積糧”，到高中以后才是“高精尖”。小學(xué)不急于傳授確定的知識，通過多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，讓孩子在不知不覺中建立基本體系。無論是注重過程的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是注重閱讀習(xí)慣和方法的英文學(xué)習(xí)，美國小學(xué)的學(xué)習(xí)是建構(gòu)式的，建立的是思維和知識的結(jié)構(gòu)。中國的基礎(chǔ)教育是傳入式的，重視知識點和細節(jié)的學(xué)習(xí)，但不夠連貫。

（摘自《三聯(lián)生活周刊》）endprint