淺談新課程教學(xué)評(píng)價(jià)

邵麗萍

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，不僅是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，而且是為了激勵(lì)每一名學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也是為了更好地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。首先，教師樹立教學(xué)評(píng)價(jià)新理念，教師所持有的評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變與否，決定了教育評(píng)價(jià)理念是否真正落實(shí)到評(píng)價(jià)實(shí)踐層面中來。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程而不僅僅是結(jié)果，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念是“以學(xué)評(píng)教”“重結(jié)果，更重過程”的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。同時(shí)在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注意個(gè)性的差異發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，確立發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中也只有這樣，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程個(gè)性差異新課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的子系統(tǒng)，它在整個(gè)教學(xué)過程中具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、診斷等功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，不僅是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，而且是為了激勵(lì)每一名學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也是為了更好地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、教師要樹立教學(xué)評(píng)價(jià)新理念

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷，以什么樣的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。新一輪的課程改革提倡教學(xué)評(píng)價(jià)改革，而評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)者觀念的轉(zhuǎn)變，教師所持有的評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變與否，決定了教育評(píng)價(jià)理念是否真正落實(shí)到評(píng)價(jià)實(shí)踐層面中來。“十年樹木，百年樹人”，教育是一項(xiàng)漫長的工程，需長期的投入，不能起到立竿見影的效果。但是由于對(duì)中考、高考的片面理解，部分教師過分關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果而忽視評(píng)價(jià)過程，分?jǐn)?shù)成了衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思考的很少，把教育做的急功近利。如在教學(xué)中，有些教師花費(fèi)大量的時(shí)間研究中考的題型和知識(shí)點(diǎn)，以便在平時(shí)教學(xué)中有“針對(duì)性”的施教，基本上是考什么就教什么，把教學(xué)中的探究活動(dòng)、小組合作活動(dòng)省略，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，直接把結(jié)論告訴學(xué)生，利用余下的時(shí)間搞題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行試題模擬，取締了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的教師只是一味抹殺教育的本質(zhì)，束縛了青少年的全面性和多向性發(fā)展，而且間接的推進(jìn)了學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)、追求名額的不健全發(fā)展軌跡。所以作為教學(xué)改革中的實(shí)踐者——教師，有責(zé)任也有義務(wù)改變這種行為和做法。在教育活動(dòng)中教師必須尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、人性，為學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂上教師不能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器強(qiáng)行灌輸，不能把學(xué)生當(dāng)成木偶任意操縱、控制，而是要激發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題、發(fā)表見解，甚至質(zhì)疑教師，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。我們改變那種過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教育觀念，對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)。賞識(shí)、關(guān)愛學(xué)生，把學(xué)生放在作為“人”的主體地位上，進(jìn)行“生命化”和“未來化”訓(xùn)育。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。讓受教育者產(chǎn)生一種高度的學(xué)習(xí)自覺性和道德自律性，促進(jìn)受教育者主動(dòng)、全面地發(fā)展。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程而不僅僅是結(jié)果

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的多邊活動(dòng)過程。既涉及到老師，也涉及到學(xué)生，既有過程，也有結(jié)果。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念是“以學(xué)評(píng)教”“重結(jié)果，更重過程”的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。其中的“學(xué)”，既包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！敖獭奔劝處熃虒W(xué)過程中的教學(xué)行為，也包含教學(xué)效果。這種“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)觀真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)主體的意識(shí)，體現(xiàn)了“教”是為“學(xué)”服務(wù)的思想，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。事實(shí)上，教師的教學(xué)行為是教師教育理念的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式是教師的教學(xué)行為的反映。教師的才華要在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，教學(xué)的效果最終要落到學(xué)生的發(fā)展上，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平、效果以及創(chuàng)新能力的高低。

課程改革實(shí)踐證明，任何有效的、成功的課堂教學(xué)，都必須是體現(xiàn)以學(xué)生為主體，都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生多種器官全方位地主動(dòng)參與教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。因此，新的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)。學(xué)生在課堂教學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)主要有以下四種：即學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，新的評(píng)價(jià)理念不僅注重對(duì)課堂教學(xué)終結(jié)的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是使師生都得到長足的發(fā)展與提升。

前段時(shí)間我聽了一節(jié)美術(shù)課，若是只重視結(jié)果，很簡單，告訴學(xué)生照片的發(fā)展史，由黑白片到彩色片，由膠卷到數(shù)碼，通過幾個(gè)步驟就好了，為什么該老師要如此費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)了如此多的環(huán)節(jié)。講上個(gè)世紀(jì)60年代、70年代的照片，教師起了主導(dǎo)作用，自己談的比較多，通過多媒體展示，學(xué)生欣賞了一幅幅黑白并且很舊的照片，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)照片歷史進(jìn)行了回顧。到了講上個(gè)世紀(jì)80年代、90年代的照片，她開始讓學(xué)生先試著講，教師稍微補(bǔ)充引導(dǎo)。到了講2000年以后的照片，她完全放手了，給學(xué)生充分的深入，全班有近三分之一的學(xué)生把自己在日常生活中的照片拿到前面，通過多媒體展示給同學(xué)，并配合自己的講解，多視角的介紹自己的作品。最后，教師把2008年汶川大地震中攝影記者拍攝的照片展示出來，介紹記者拍攝的角度是如何突出主題，學(xué)生欣賞到一幅幅鮮活、生動(dòng)、感人的圖片，心靈得到了震撼，整個(gè)課堂效果上升到了極致，每一位同學(xué)都被感染并感動(dòng)著。整堂課就像我們小時(shí)候?qū)W習(xí)騎自行車，父母逐漸放手一樣，完全不給你任何指導(dǎo)，那么也許你會(huì)在這個(gè)過程中拐很多彎，走許多彎路，但終究掌握了這種能力。我覺得教師正是在扮演這樣的角色，這位教師最后把照片的發(fā)展歷史，照片如何體現(xiàn)出的主題給學(xué)生順勢(shì)做了總結(jié)，這個(gè)時(shí)侯的總結(jié)是水到渠成，而不是強(qiáng)加給學(xué)生。照片資料的汲取和使用，應(yīng)該從它的表面信息挖掘到它蘊(yùn)涵的深層信息，第一步，先觀察不同時(shí)代的照片；第二步，整理照片，觀察它所要表現(xiàn)的主題，對(duì)其進(jìn)行取舍，通過這些方法，才可以得到你想要的結(jié)果，獲得一種能力，得到的是三點(diǎn)水的漁，而不僅僅是知識(shí)本身。

三、在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注意個(gè)性的差異發(fā)展

一花一世界，正因?yàn)槿绱?，世界才如此豐富絢爛。不同的學(xué)生具有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)出個(gè)性差異。用一把尺子、從一個(gè)角度、采用單一的模式對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的、不科學(xué)的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、發(fā)展的特征。教師應(yīng)該根據(jù)總的課程目標(biāo)，結(jié)合教育改革的要求和本地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況承認(rèn)差異。著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，確立發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。例如，為了突出評(píng)價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集中，有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過程，不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時(shí)，對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求要有一定的層次性。而且評(píng)價(jià)過程是持續(xù)的，周期性的，應(yīng)多次評(píng)價(jià)，給予學(xué)生個(gè)體更多的展示自我的機(jī)會(huì)。另外，在實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)多元化（教師、學(xué)生、家長、管理者等），多方面收集信息，在最大程度上肯定學(xué)生的成就。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過程的直接受益者，在評(píng)價(jià)過程中具有主體性，具有對(duì)自己行為的反思意識(shí)和能力，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性差異，以促使每個(gè)個(gè)體盡最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

教師既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的某種方法。這就需要教師來研究學(xué)生的差異，在課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)時(shí)重視因材施教和進(jìn)行差異性教育。評(píng)價(jià)結(jié)果盡量使用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓人人體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果更注重個(gè)體的縱向發(fā)展，而不只是其當(dāng)前的水平段，即對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)被視為信息逐步積累的一個(gè)長期的進(jìn)步之處。我所教的班里有位女同學(xué)，從任教那天就發(fā)現(xiàn)她對(duì)數(shù)學(xué)有自卑心理，這種心理對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的阻礙。所以，在教學(xué)過程中我常抓住她細(xì)微的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，不論是在課堂上還是在課下，尤其是利用批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，在她的作業(yè)本和練習(xí)本上寫出我對(duì)她作業(yè)的感受，對(duì)她的肯定，對(duì)她的鼓勵(lì)，我們師生特別喜歡這些“文字傳情”類的評(píng)價(jià)，這實(shí)際上更像一種親切的交流與溝通，拓寬了師生之間的情感路線，這位女孩子最終走出了自卑的陰影，以嶄新的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

在實(shí)施新課程過程中，我們要用新課程理念看待教學(xué)評(píng)價(jià)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而改革我們的教學(xué)評(píng)價(jià)。美國一位課程理論專家說：評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中也只有這樣，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。