深入剖析語文“失語”現(xiàn)象

于通元

“失語”在醫(yī)學上是指腦血管病的一個常見癥狀，主要表現(xiàn)是語言理解能力和表達能力的喪失。而本文所指的學生在語文課堂上的“失語”現(xiàn)象，是指學生在運用語言文字進行交流時所表現(xiàn)出來的能力偏差，主要是指學生沒有自己的話語系統(tǒng)，詞不達意，言不由衷，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

照本宣科，機械重復

在新課程改變學習方式的語文課堂中，教師常常會要求學生圍繞某一專題進行探究，然后讓學生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的感受談認識體會。在實際教學中，教師沒有讓學生以反復誦讀、充分感悟為基礎，學生不動腦筋、不把文本的語言內(nèi)化成自己的語言來表達，而是只會在課本中找出現(xiàn)成的語句來讀一讀。這種照本宣科、機械重復的做法，根本沒有內(nèi)化成自己的話語的表達，實際上是一種思維缺席、自我語言系統(tǒng)缺失的“失語”現(xiàn)象。

如，在教學《林海》一課時，一位教師根據(jù)學生的質(zhì)疑，提出“林是林，海是海，為什么把‘林比作‘海？”這一探究性問題，讓學生自學準備，然后課堂交流。學生紛紛找出課文中的相關句子來回答，重復課文中的文句用來代替交流。雖然這些句子確實與探究的問題有著某種聯(lián)系，但表述的只是課文現(xiàn)成的文句，而沒有學生自己的認識。另外，對課文中更多的隱藏著的“林”像“?！钡臐撔畔⒏菬o從思考，無從表達。

套話連篇，言非心聲

教師受應試的限制，進行閱讀教學時無視學生的生活實際，過于強調(diào)頭頭是道地分析作品的中心思想、寫作技巧，同時，在訓練中要求學生的道德標準、審美尺度、價值判斷，甚至語言套路跟自己相仿，導致課堂上聽不到學生有自己獨立見解、原汁原味的童真之言，代之以四平八穩(wěn)的成熟和少年老成的持重，套話連篇。這些訓練違背了語文學習本身的規(guī)律，不但挫傷了學生的學習興趣，影響語言表達能力的提高，還把語文教學與人文精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)強烈地割裂開來。這本質(zhì)上也是一種話語權被扭曲和剝奪的“失語”現(xiàn)象。

如一位教師在上《搭石》一課時，讓學生自己讀課文，談感受，結(jié)果學生的回答都是連篇套話?；蚴恰罢n文歌頌了鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神”，或是“課文體現(xiàn)了人們公而忘私、心中有他人的好品質(zhì)”……學生作為一個獨立的話語者的表達自由和交流體驗被扭曲和剝奪，他們只能搬用套話，按照一定的套路、模板來模仿成人的思想和言說方式。

應對策略

改變語文課堂上的種種“失語”現(xiàn)象，幫助兒童逐步建立起自己健康的話語系統(tǒng)，可從以下幾方面著手：

呵護獨立思考 言為心聲，語言是思想的外衣。失語的根本問題在于學生個性思想的缺失或不自信，所以，解決“失語”問題的根本在于教師要從培養(yǎng)兒童的獨立思考著手，尊重孩子的個性發(fā)展，呵護孩子的童真童言。這樣他們才會自信地把自己想到的話真實、大膽地表達出來，不顧忌說得對不對，老師喜歡不喜歡。這樣形成了習慣，自然就從根本上解決了“失語”問題。

豐富語言儲備 首先要讓學生有充分的時間誦讀。誦讀是語言積累的重要途徑，教師應放手讓學生讀書，指導學生讀好書，使學生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。其次，要讓學生潛心會文，品讀詞句意味。引導學生沉入到字里行間，用心觸摸文字的質(zhì)地、感受文字的體溫、把握文字的脈象、體味文字的氣息，從而把好詞佳句記憶在腦中，豐富自己的“語言倉庫儲備”。最后，要拓展課外閱讀渠道，讓學生在閱讀的過程中，積累詞語，積累句式，積累片段，養(yǎng)成邊閱讀邊摘錄好詞好句的習慣，一旦需要，就能信手拈來。

加強表達訓練 加強表達訓練，一是重視口語交際活動，使學生學會傾聽、表達與交流；二是重視書面表達活動，使學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

語文課堂上既要重視對人文精神的挖掘，也要加強對語言文字的訓練。語言是外殼，表情達意是語言的內(nèi)涵。語文課堂要以一種動之以情、授之以趣的潛移默化的方法，組織學生進行有計劃的系統(tǒng)的語言學習，使學生在留心優(yōu)美生動的詞句、品味別出心裁的表達、體會匠心獨運的修辭、關注主題明晰的段落層次中習得規(guī)范語言，建立自己的話語系統(tǒng)，逐步學會用準確、流暢、連貫、富有感情的語言使自己的表達更打動人，逐步學會用清晰的層次、明確的主題、嚴密的邏輯使自己的表述更具理性和說服力。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣龍苴中心小學）endprint