讓美術(shù)課堂從“活躍”到活躍

郭偉

美術(shù)課教學(xué)不僅要傳授一些美術(shù)學(xué)科的基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、觀察力以及動手實踐的能力。這些因素也決定了美術(shù)的教學(xué)必須在學(xué)生自愿和感興趣的前提下進(jìn)行。如何才能讓學(xué)生在美術(shù)課堂上從“活躍”到活躍呢？作為美術(shù)教師，筆者認(rèn)為最首要的就是運(yùn)用各種方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。以下是筆者在教學(xué)實踐中摸索出的幾點做法，小有成效，供大家參考。

一、生活中的“美術(shù)”最能獲取學(xué)生的共鳴

在美術(shù)教學(xué)中，生活是最好的教材。我們在課堂上利用生活的點點滴滴引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本來熟視無睹的生活化藝術(shù)美往往更能激起學(xué)生的共鳴并得到意想不到的效果，課堂中學(xué)生的亢奮點會格外的多，學(xué)生的想法和點子也會格外的多。如櫥窗廣告、馬路邊的花墻等，都是向?qū)W生進(jìn)行美育的極好內(nèi)容，在課堂上運(yùn)用生活中的美來進(jìn)行嵌入，逐步帶學(xué)生從尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的美深入到認(rèn)識、感悟藝術(shù)中的美，最后讓學(xué)生做到學(xué)以致用，創(chuàng)造生活中的美并生活其中，提高自己的生活品味和自己周邊環(huán)境的藝術(shù)含量?！霸O(shè)計制作小裝飾品和使用工藝品，裝飾自己的學(xué)習(xí)、生活空間或饋贈他人”，“為自己喜愛的書籍、影集、紀(jì)念冊等設(shè)計封面”，“為校運(yùn)動會或文藝活動設(shè)計招貼畫”……這些緊密聯(lián)系生活的美術(shù)課堂內(nèi)容，都是增強(qiáng)美術(shù)實用性和提高學(xué)生積極性的好途徑。這些過程引發(fā)了學(xué)生美化生活的共鳴，滿足了學(xué)生聯(lián)系實際，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而也調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到美術(shù)課是他們生活中最有趣的朋友。

二、“玩”著學(xué)的美術(shù)最能喚起學(xué)生的興趣

愛玩是孩子的天性，也是他們這一年齡階段特有的實踐活動形式。我們可以利用孩子們“好玩好動”的天性，創(chuàng)造性地使用美術(shù)教材，把那些他們不太感興趣的東西改為邊玩邊學(xué)，讓“玩”在教學(xué)中發(fā)揮它的快樂因素并融入課堂，讓美術(shù)課真正還原寓教于樂。但所謂的“玩”并不是盲目的亂玩，而是要玩的有實效，有目的，從學(xué)生的視覺、味覺、聽覺、觸覺等方面引導(dǎo)，把“玩”滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去，將美術(shù)的知識點融化在“玩”中。如在上《有趣的拓印》這一課時，教師可以帶學(xué)生來到校園里實地觀察，讓他們進(jìn)行比賽看誰能尋找到最有特色的拓印材料，如樹皮、瓷磚等，在下課前十五分鐘集中進(jìn)行評比，最終勝利的學(xué)生會獲得教師的神秘小禮物（教師自己的拓印小頁）。在這種輕松而有目的的玩中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到?jīng)]有負(fù)擔(dān)，讓他們感到學(xué)習(xí)就像游戲一樣，是一種享受，一種娛樂。當(dāng)然，在“玩中學(xué)”或者“學(xué)中玩”，將玩進(jìn)行于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，這首先需要你不要把孩子當(dāng)大人看，而是要把自己當(dāng)孩子看，懷抱一份童心與學(xué)生交流，這種無形的親和力足以讓孩子們沒上你的課就會無比失落。

三、真實的教具最能牽住學(xué)生的神經(jīng)

經(jīng)常會見到這樣一種情景：教師展示出課前準(zhǔn)備好的教具，孩子們一片驚嘆聲，接著課堂上孩子的眼睛會格外明亮，思維會格外活躍……學(xué)習(xí)是需要體驗的，運(yùn)用各種直觀教具，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的捷徑。但是在使用教具的過程中應(yīng)該注意，收集的教具一般用于欣賞，而且層次較高，大都是名家之作和民間工藝精品，這種教具對開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣有極大幫助，學(xué)生可以從中獲取許多有益的精神食糧。但這些精妙的工藝品容易使學(xué)生產(chǎn)生一種“可望不可及”的心理，所以教師在傳授除 “欣賞”以外的課型時，要配有另一形式的直觀教具進(jìn)行教學(xué)活動，即自制教具（也包括教師在課堂上直接的手工或繪畫演示）。這種形式的教具有多媒體課件所沒有的“真實”感，學(xué)生很容易在心理上接受。如在講授《夸張的臉》這一課時，由于學(xué)生本來對表現(xiàn)人物臉部就覺得有難度，更不用說在這節(jié)課中表現(xiàn)的是富有表情的臉，所以學(xué)生很容易被教師在課堂上的親手演示所吸引?！爸R是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽?！痹诤闷婧团d趣的支配下，學(xué)生就會主動、愉快地在課堂上放棄自己的“主題”，把注意力轉(zhuǎn)移到教師的主題上來。有了這種氛圍，教師就給學(xué)生提供了足夠多的“感”的機(jī)會，讓學(xué)生豐富了體驗，從而能更大膽、自由地表達(dá)自己的所感所想，學(xué)生的能力無形中通過體驗、接受、感悟、類化、遷移而逐步形成。其實這比教會了他們文本型的具體方法獲益更多，影響也更深遠(yuǎn)。

四、教師的肯定最能給予學(xué)生創(chuàng)作的勇氣

小學(xué)美術(shù)教師不應(yīng)吝嗇贊美和表揚(yáng)，每一位學(xué)生都很在乎教師對他的評價。美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個答案，作品的美往往具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，包括尊重他們選擇自己喜歡的個性方式來表現(xiàn)他們的作業(yè)，有地方盡情揮灑自己想法的美術(shù)課才是孩子們想要的美術(shù)課。畢加索有句話說的好：“我在小時候已經(jīng)畫得象大師拉斐爾一樣，但是我卻花了一生的時間去學(xué)習(xí)如何畫得像孩子……”一個大師的作品無論畫風(fēng)多個性，功底多深厚，那都是生活中的產(chǎn)物，世俗中的影像，而兒時是一個讓人們留戀、美好、純真的時代，沒有思想包袱，沒有世俗觀念，返璞歸真就是繪畫的最高境界。然而，對于孩子們美術(shù)創(chuàng)作是需要勇氣的，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到教師的認(rèn)可，這個時候教師的一舉一動都是話。我們可以用一句肯定的贊揚(yáng)，用一個驚喜的眼神，也可用一個小小的動作，不論是課堂巡回指導(dǎo)還是作業(yè)評講時給予學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該更明確認(rèn)識到讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不是為了讓每一個人將來都成為畫家，而是使他們在美的熏陶下得到更全面和諧的發(fā)展。教師應(yīng)是學(xué)生藝術(shù)靈魂的喚醒者、美學(xué)思維的守護(hù)者，教師要在學(xué)生正確的思路下盡可能尊重學(xué)生主體的差異，讓學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)習(xí)自己喜歡的，表現(xiàn)自己喜歡的，這樣才能讓他們更有積極性，更有求知欲?？芍^是“選擇自己所愛的”，才能“愛自己所選擇的”。

艾米爾說，教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。看來我們還是首先應(yīng)該用心，如果教師都不認(rèn)真，何況學(xué)生呢？我相信，只要教師在平時多觀察，多思考，從每節(jié)課學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備到課堂上設(shè)計問題的挑戰(zhàn)性，從課堂背景音樂的選擇到學(xué)生創(chuàng)作中教師輔導(dǎo)語言的考究……逐個問題解決好了，學(xué)生的好習(xí)慣也就會在不知不覺中養(yǎng)成，美術(shù)課也會越上越輕松了。有一句話說得很中肯：“普通的藝術(shù)教育像鴿子一樣能夠自由飛翔就行了，不要太苛求其飛翔的姿勢、高度和距離，更不可以用專業(yè)意識的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生?！痹谳p松、活潑、愉快的情緒下，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美水平和情感心理，其學(xué)習(xí)興趣才能更濃、思維更活躍、積極性才能更好的調(diào)動，待到他們每一根神經(jīng)都想上美術(shù)課了，學(xué)生的美育也就能順利進(jìn)行了。

（責(zé)任編輯 甘 璐）endprint