淺析物理教學(xué)中“三無問題”的成因與對策

辛?xí)澡?/p>

那年第一次帶初三畢業(yè)班，我教得很賣力，中考成績也不錯。時不時有一些學(xué)生來向我道謝，多是感激我?guī)退麄冊凇翱膳隆钡奈锢韺W(xué)科上考得了好分?jǐn)?shù)。有個學(xué)生的話很有代表性：“老師，我感激你，但我討厭物理?！?/p>

我感覺自己很失敗，因?yàn)槲颐靼祝谒麄儭坝憛挕焙竺?，一定還藏著三句話：

“物理課太沒意思?！薄獰o趣。物理教學(xué)變成了枯燥無味的解題訓(xùn)練，能有意思嗎？

“物理課太沒用處?！薄獰o用。誰說不是呢？學(xué)生在背了一大堆概念之后，面對的是“絕熱容器”、“無摩擦表面”等高度理想化的模型，我們的教學(xué)又有多少是與生活實(shí)際相聯(lián)系的呢？不能解決實(shí)際問題，有什么用呢？

“物理課學(xué)得太累?！薄獰o動力。教師塞得多，學(xué)生悟得少；被動學(xué)習(xí)，能不累嗎？

要解決這“三無”問題，必須從改變教師自身做起：把趣味融進(jìn)教學(xué)，把生活請進(jìn)課堂，讓學(xué)生在大膽假設(shè)、小心求證的過程中獲得成功。

1.把趣味融進(jìn)教學(xué)，讓物理課更有意思

有興趣才會有求知欲。要讓學(xué)生喜歡上物理課，提高課堂的趣味性是關(guān)鍵。

第一，要讓學(xué)生看懂“門道”，先要讓學(xué)生看會兒“熱鬧”。

在西方國家，中學(xué)物理教師為了吸引學(xué)生上自己的選修課，很多人都練出一手實(shí)驗(yàn)表演的真功夫。我們可引以為鑒，在物理課堂上充分利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計、生動表演知識性和趣味性兼?zhèn)涞膶?shí)驗(yàn)“魔術(shù)”，以吸引學(xué)生眼球，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而水到渠成地接受知識。以講“大氣壓的作用”為例：教師取出兩個緊緊插著吸管的椰子（其中一個在吸管附近鉆了個不顯眼的小孔），請一位同學(xué)上臺用力吸帶孔的椰子，他立刻喝到了一大口甜美的椰汁，同學(xué)們都羨慕不已。再請他吸另一個椰子，只見他用盡全力，吸得滿臉通紅，可什么也沒有吸上來。大家哈哈大笑，又不免好奇：這是為什么？這時，教師如果告訴他們小孔的秘密并稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能很快明白道理。好的實(shí)驗(yàn)表演可以使學(xué)生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

當(dāng)然，這樣的表演要做到有的放矢，否則就可能流于“雜?！保瑢?dǎo)致學(xué)生除了看熱鬧外什么也沒明白。

第二，為了讓學(xué)生接受師者傳道，教師應(yīng)提高課堂傳播技巧。

教師的課堂傳播技巧直接影響學(xué)生的聽課狀態(tài)。乏味的授課讓人昏昏欲睡，風(fēng)趣的講解則引人入勝。每節(jié)課關(guān)鍵處的點(diǎn)撥措辭，教師在課前都應(yīng)精心準(zhǔn)備。

例如在講“動能的大小和質(zhì)量有關(guān)”時，請班上高矮胖瘦懸殊的兩位同學(xué)表演在相同速度下迎面相撞，要其他學(xué)生想象誰會被撞倒。由于結(jié)果不言而喻，學(xué)生必定會在笑聲中掌握知識。

又如在講“勢能”時，不妨問學(xué)生：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一條絲巾落向頭頂時，會如何應(yīng)對？學(xué)生多半會表示泰然處之。這時再問他們，如果掉下來的是天花板上的吊扇呢？他們必定會下意識地反應(yīng)：“跑??！”在這樣的比較之后，學(xué)生略加思索，便能弄懂物體的勢能跟質(zhì)量大小的關(guān)系。

教師還可以結(jié)合個人特點(diǎn)，展示自身才藝，在課堂上隨時點(diǎn)燃學(xué)生激情。課堂上隨手的簡筆畫可以使許多難以說清的物理現(xiàn)象一目了然，教師的歌聲、形體語言（表情、手勢、步態(tài)、甚至舞姿）有時也能為教學(xué)服務(wù)，為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。

2.把生活請進(jìn)課堂，讓物理課學(xué)以致用

人類從客觀世界發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，在社會生活中運(yùn)用這些規(guī)律，這正是我們研究學(xué)習(xí)物理的價值所在。可以說，學(xué)生能否運(yùn)用掌握的物理知識來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，是評判物理教學(xué)成敗的重要依據(jù)。

第一，教師備課要研究教材，也要關(guān)注生活。

物理教師要做生活的有心人，積極思考各種生活現(xiàn)象背后隱藏的物理規(guī)律。例如：看到路上各種下水道的井蓋，就想想為什么要做成圓的而不做成方的；看到新聞報道說2014年5月西南交大測試真空管超級磁懸浮列車，就思考聯(lián)系電磁學(xué)和空氣摩擦力知識……這樣，不僅在教學(xué)時能舉出鮮活的例子，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性，還可以用生活現(xiàn)象來佐證教學(xué)中提到的物理規(guī)律；當(dāng)學(xué)生對某種生活中的物理現(xiàn)象不解時，教師也不會因?yàn)槠綍r少于思考而張口結(jié)舌。

課堂上，教師要幫助學(xué)生解決一些生活中與物理相關(guān)的實(shí)際問題。無法想象一位連空氣開關(guān)都不會換的教師如何能把用電安全講得深入淺出，如何能解答家庭電路設(shè)計中出現(xiàn)的問題，又怎能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。因此，物理教師要盡量使自己成為有理論、有實(shí)踐的“能工巧匠”。當(dāng)我們用積極的研究態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生時，我們還有什么必要擔(dān)心他們的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？

第二，讓學(xué)生動腦，更要讓學(xué)生動手。

不少物理教師以為，做好自己的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生明白道理就大功告成了；有人甚至刻意省掉規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作課。事實(shí)上，物理實(shí)驗(yàn)課是中學(xué)物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理能力的重要手段。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι婕拔锢韺?shí)驗(yàn)觀察能力、物理實(shí)驗(yàn)思維能力、物理實(shí)驗(yàn)操作能力是三種能力的綜合。實(shí)驗(yàn)操作能力則是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵牟糠?，不讓學(xué)生動手體驗(yàn)，又怎能學(xué)好中學(xué)物理呢？

成功的物理教師不僅僅會認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課，還會有意識地收集生活中的物理問題編成試題，讓學(xué)生用物理實(shí)驗(yàn)知識解決這些實(shí)際問題，并盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手實(shí)踐。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的有效手段，畢竟習(xí)題中的“教室寬為5米”和讓學(xué)生拿起皮尺丈量一下教室的寬度相比，學(xué)生對“測量”的理解其效果不同。這樣，不僅鞏固了相關(guān)的物理知識，還使學(xué)生在應(yīng)用中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，敏銳發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)“誤會”，破而后立，提高思維能力。

日常生活的經(jīng)驗(yàn)也容易使人產(chǎn)生思維定勢。曾有人出過一道調(diào)查測試題：一個人站在平面鏡前，然后慢慢后退……對于鏡中的人像變化情況的判斷，學(xué)生的錯誤率竟達(dá)到45%。究其原因，學(xué)生從自己狹隘的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，忽略了“像的大小與自己看到的大小是兩回事”的事實(shí)。再如：“運(yùn)動快的物體慣性大”、“重的物體比輕的物體下落得快”、“凍肉放在熱水里解凍比放在冷水里解凍要快”等，都是容易產(chǎn)生的誤解。教師如果能有意識地抓住學(xué)生習(xí)以為常的“科學(xué)誤會”，并加以追問、引導(dǎo)、解析，常常會讓學(xué)生有“茅塞頓開”的明悟，進(jìn)而誘使學(xué)生反思既有的觀念，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而幫助學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動得到進(jìn)一步發(fā)展。endprint

3.讓學(xué)生在“大膽假設(shè)，小心求證”的探究過程中主動學(xué)習(xí)

為了幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)無動力的感覺，這幾年，我一直秉承胡適先生 “大膽假設(shè)，小心求證”的理念開展教學(xué)，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究過程中的艱辛和喜悅，還幫他們治愈了被動學(xué)習(xí)的頑疾。

第一，給學(xué)生創(chuàng)造勇于質(zhì)疑和假設(shè)的寬松環(huán)境。

沒有質(zhì)疑、爭論和探討的物理課堂是可怕的。我從不要求學(xué)生機(jī)械地預(yù)習(xí)課文，不希望他們總是在未經(jīng)思考的情況下全盤接受課文的定論。即便看到了書本上的結(jié)論，我也鼓勵學(xué)生多問幾個為什么。在我看來，能夠大膽提出問題是一名好學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)。如果他還能嘗試著去分析問題和解決問題，哪怕結(jié)論天馬行空，我都會大力表揚(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和假設(shè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

我經(jīng)常在課堂上主動創(chuàng)設(shè)情境，提出研究問題，以引起一場“頭腦風(fēng)暴”。比如，我曾拿出兩個小橡膠球，請學(xué)生用最簡單的辦法來比較它們的彈性大小。于是各種方案出現(xiàn)了：有人說用手?jǐn)D壓，看哪個球更軟；有人說可通過擲墻面看反彈距離……我不輕易否定他們的想法，但總會請他們盡可能為自己的方案找到理論依據(jù)?？吹矫總€學(xué)生都在絞盡腦汁地思考，我暗自高興，只要他們主動開始探究，就不愁找不到求證的辦法。

第二，為學(xué)生提供小心求證的條件和指導(dǎo)。

探究過程產(chǎn)生的種種假設(shè)和猜想，都要通過實(shí)驗(yàn)來求證。通常，我會把想法接近的學(xué)生分到一組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，要求他們小心規(guī)劃、嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行可行性討論。在這過程中，教師要悉心指導(dǎo)。仍以測小球彈性為例，首先要讓學(xué)生明白硬度和彈性是不同的概念，以指引正確的思考方向；肯定用反彈的距離來測量彈性的方法，但應(yīng)提醒學(xué)生只要是比較就要注意控制變量：以球擲墻來比較彈性，就要想辦法讓投擲的力大小相等、速度和角度也要相同；如果無法操作，就要果斷放棄本方案。

各組制定的方案還要拿出來“打擂臺”，看誰的方案更合理、更容易操作。經(jīng)過比較，大家逐漸認(rèn)可了其中一種方案：把兩個球置于同一高度自由落向同一水面、地面，再測出它們反彈的高度進(jìn)行比較。

那么，剩下的便是根據(jù)方案實(shí)驗(yàn)求證了。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷完“大膽假設(shè)，小心求證”的主動探究過程之后，除了收獲知識，他們也收獲了自我價值實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)。

終于，我們的課堂又充滿了生機(jī)。學(xué)生眼神里不再有疲憊和畏懼，他們的眼眸閃爍著的是求知的渴望。

實(shí)踐證明，從以上幾方面改進(jìn)物理課的教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯 劉 穎）endprint