地方普通高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

王金翎

摘 要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是地方普通高校經(jīng)濟(jì)及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，也是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中占有非常重要的位置。但是近年來(lái)地方普通高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)卻面臨很多問(wèn)題，諸如教學(xué)方法單一，學(xué)生接受困難等等，因此改革教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和把握，已經(jīng)成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：地方普通院校 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（b）-0108-02

我國(guó)高等學(xué)校按隸屬關(guān)系一般分為：中央部屬高校和地方所屬高校兩類(lèi)。地方所屬高校按規(guī)格又可分為5大類(lèi)，即省屬國(guó)家“211工程”重點(diǎn)大學(xué)；地方重點(diǎn)院校；地方普通院校；獨(dú)立學(xué)院和地方高等專(zhuān)科學(xué)校。本文所指的是地方所屬高校中的地方普通院校。該類(lèi)學(xué)校在全部高校中占有較高比重，其學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起著重要作用。地方普通院校在辦學(xué)條件、資金來(lái)源及生源質(zhì)量等等方面均與重點(diǎn)院校有別，地方普通院校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的新要求，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自身的發(fā)展目標(biāo)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，被我國(guó)高校引進(jìn)至今已有30多年的歷史，該門(mén)課程理論性較強(qiáng)，以曲線和模型為分析工具，從微觀和宏觀兩個(gè)角度對(duì)經(jīng)濟(jì)主體進(jìn)行長(zhǎng)、短期分析。高校教學(xué)中學(xué)生普遍反映是一門(mén)較難理解和應(yīng)用的課程，尤其是地方普通院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)始終存在一些問(wèn)題困擾著教師與學(xué)生。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、地方普通院校的具體情況及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的課程特點(diǎn)等都對(duì)地方普通院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

1 地方普通院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1776年，英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密的《國(guó)富論》奠定了近代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)200多年的發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)完整成熟的學(xué)科體系。在我國(guó)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的12門(mén)核心課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，地方普通院校表現(xiàn)尤其明顯。抽象性與現(xiàn)實(shí)性并存，大量數(shù)學(xué)知識(shí)與圖形并用是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的最大特點(diǎn)。目前，地方普通院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在一些共性的問(wèn)題需要加以重視和解決。

（1）受各種因素制約，教師無(wú)法完整、全面講完西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。

第一，學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)敏感性和自學(xué)能力。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只在升入大學(xué)后，才開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課。對(duì)經(jīng)濟(jì)的感知只源自于高中之前的生活經(jīng)驗(yàn)，要將之轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，既需要濃厚的興趣，又需要思考角度、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換。授課之初教師要花大量時(shí)間，將大量案例引入教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)的敏感性，這將占用一定課時(shí)。地方普通院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不及重點(diǎn)院校學(xué)生，大多習(xí)慣于被動(dòng)接授知識(shí)，如果教師將知識(shí)點(diǎn)面面俱到，又將占用一定課時(shí)。以微觀部分為例，供求理論、效用論、生產(chǎn)論及成本論的講授一般會(huì)花費(fèi)全部課時(shí)的近3/5。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)要素理論及一般均衡和市場(chǎng)失靈相關(guān)知識(shí)則無(wú)法細(xì)致講解，甚至草草收尾。

第二，圖形和推導(dǎo)占用大量時(shí)間。借助曲線與數(shù)學(xué)模型闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，需求函數(shù)、供給函數(shù)、效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)是微觀部分最常用的函數(shù)關(guān)系，相應(yīng)的需求曲線、供給曲線、效用線、等產(chǎn)量線、各類(lèi)長(zhǎng)短期成本線也是在分析消費(fèi)者和廠商行為時(shí)借助的工具。國(guó)民收入恒等式、各類(lèi)消費(fèi)函數(shù)、投資函數(shù)、總需求函數(shù)和總供給函數(shù)是宏觀部分最基本的函數(shù)關(guān)系，相應(yīng)的IS曲線、LM曲線、AD曲線、AS曲線以及相應(yīng)的IS-LM模型和AD-AS模型又是宏觀部分分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)均衡以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)總需求和總供給均衡必須用到的曲線和模型。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中，除計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多用到數(shù)學(xué)知識(shí)外，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中再?zèng)]有哪一門(mén)課程會(huì)用到如此多的數(shù)學(xué)知識(shí)。但不可否認(rèn)的是地方普通院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)多停留在高中數(shù)學(xué)階段，對(duì)于微積分、線性代數(shù)及概率論的學(xué)習(xí)則相當(dāng)薄弱，學(xué)生初學(xué)時(shí)的好奇心和興趣往往受挫于較多的圖形和計(jì)算，教師不得不花大量時(shí)間講解相關(guān)模型，從而影響教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。

第三，課時(shí)所限。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，作為一個(gè)完整的學(xué)科體系，又是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)給予較為充為的學(xué)時(shí)安排，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻經(jīng)常受到其他專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)的擠占，導(dǎo)致學(xué)時(shí)有限使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)學(xué)完西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。以高鴻業(yè)版的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，一般來(lái)說(shuō)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般均衡與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場(chǎng)失靈部分，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及后面章節(jié)，都會(huì)因課時(shí)原因，無(wú)法講完。

（2）微宏觀轉(zhuǎn)變困難。

一般學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的把握表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：微觀學(xué)習(xí)好于宏觀，前面章節(jié)的學(xué)習(xí)好于后面章節(jié)，對(duì)于局部均衡的理解好于一般均衡的理解。雖同是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，但微觀和宏觀的學(xué)習(xí)方法和切入角度是不同的。許多學(xué)生感覺(jué)微觀的知識(shí)比較好接受，因?yàn)閷W(xué)生自身就是消費(fèi)者，對(duì)商品有需求，同時(shí)又是未來(lái)生產(chǎn)要素的供給者，在講解微觀的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)感同身受，所以接受起來(lái)較容易。微觀理論比較具體，又是個(gè)量分析，不需要延伸太多知識(shí)即可理解，但學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，一方面由于微觀章節(jié)中的一般均衡問(wèn)題和市場(chǎng)失靈因種種原因沒(méi)有全部學(xué)完，致使學(xué)生對(duì)一般均衡的學(xué)習(xí)不透徹，同時(shí)，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及內(nèi)容從封閉到開(kāi)放，從二部門(mén)到四部門(mén)，變量多且復(fù)雜，學(xué)生往往難以把握。

（3）經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與應(yīng)用關(guān)系處理不當(dāng)。

應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注重應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，但不等于忽視或忽略經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師偏重理論和學(xué)生忽視理論偏重實(shí)用是教學(xué)中常出現(xiàn)的情況。教師在講解時(shí)，要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并讓學(xué)生提出相應(yīng)的例子以加深理解。如效用論，教師在闡述邊際效用遞減規(guī)律并舉例后，要請(qǐng)學(xué)生舉出生活中不同的例子，才會(huì)使學(xué)生深入理解效用論。同時(shí)，地方普通院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)于習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的學(xué)生而言，過(guò)多的理論闡述會(huì)讓本已較枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難以理解，易打擊學(xué)習(xí)積極性。地方普通院校多為教學(xué)型大學(xué)，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后即參加工作而不是進(jìn)一步研究深造，學(xué)生往往希望學(xué)了經(jīng)濟(jì)理論在工作中就可以用到，就像學(xué)會(huì)計(jì)會(huì)打算盤(pán)一樣，認(rèn)為曲線、模型既難學(xué)又無(wú)實(shí)用價(jià)值。教師要使學(xué)生明白，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)一種分析工具，一種思想，然后在工作中把這種工具和思想加以應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)用大量案例加以輔助，使學(xué)生能對(duì)經(jīng)濟(jì)理論有感性的認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐。過(guò)于注重對(duì)理論的學(xué)習(xí)與分析，不適合地方普通院校的學(xué)生，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大量曲線、模型屏蔽，只通過(guò)大量案例來(lái)表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論又無(wú)法讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的真諦，也是有失偏頗的。endprint

（4）合班上課影響教學(xué)效果。

自1999年高校擴(kuò)招以后，高等學(xué)校學(xué)生數(shù)量不斷攀升，無(wú)論是重點(diǎn)院校、地方普通院校還是獨(dú)立學(xué)院，其招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。各高校為節(jié)省教學(xué)資源，把小班授課改為合班教學(xué)。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂為例，一般一個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)在70人以上。受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等因素制約，教師無(wú)法顧及全班所有學(xué)生，加之地方普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主性和參與性都不如重點(diǎn)院校學(xué)生，合班上課大大影響了教學(xué)效果。通常情況下，合班課堂中后三排的學(xué)生聽(tīng)課效果最差，坐在中間的學(xué)生一般只能在課程的一半跟住老師講課，只有前二至三排的學(xué)生聽(tīng)課效果較好。

2 解決對(duì)策——基于方法論的思考

基于上面西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，可以從不同角度加以解決。本論文側(cè)重從教學(xué)方法角度進(jìn)行探討。

（1）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和經(jīng)濟(jì)敏感性。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于沒(méi)有設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的地方普通院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)事物的敏感性。地方普通院校獲得信息的渠道較窄，主動(dòng)上網(wǎng)或通過(guò)其他媒介了解財(cái)經(jīng)信息的學(xué)生較少，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持每天瀏覽財(cái)經(jīng)新聞5分鐘，并嘗試能否在其中找到可能進(jìn)行解釋的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，然后在課堂上展開(kāi)討論。

（2）把握好通俗語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的良好過(guò)度。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)的第一、二學(xué)期，學(xué)生在初學(xué)時(shí)，不具備任何經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的適應(yīng)和運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程。教師在開(kāi)始講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，不要馬上用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是要運(yùn)用通俗語(yǔ)言把所講理論形象描述，學(xué)生有了認(rèn)識(shí)和理解后，在本節(jié)課結(jié)束和下節(jié)課初的復(fù)習(xí)階段將通俗語(yǔ)言轉(zhuǎn)用為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且要通過(guò)課堂討論的辦法，讓學(xué)生在闡述相關(guān)觀點(diǎn)時(shí)，努力用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用能力。

（3）結(jié)合章節(jié)具體特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

地方普通院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師的“教”在教學(xué)雙方中作用更加重要。地方普通院校的學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力方面介于重點(diǎn)院校和高職院校之間，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論更需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，滿堂灌的填鴨式教學(xué)早已不再試用，啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，借助多媒體教學(xué)等教學(xué)方法和手段已被大家提倡并應(yīng)用，如表1所示。

多媒體作為一種新的教學(xué)工具和手段，在眾多地方普通院校中日益取代傳統(tǒng)的黑板講授，教師在展示案例或最新的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資料分析時(shí)，用多媒體更加方便、簡(jiǎn)單。但實(shí)質(zhì)上，多媒體只是教學(xué)輔助工具，許多圖形或曲線的推導(dǎo)，不適合用多媒體完成。且目前許多多媒體課件要么過(guò)分追求美感，要么過(guò)于簡(jiǎn)單粗糙，前者分散學(xué)生的注意力，后者又只是教案的簡(jiǎn)單復(fù)制，二者都沒(méi)有正確發(fā)揮多媒體的功用。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜。案例教學(xué)是深入理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的有效途徑，也是將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效方式，因此一直備受推崇。但我國(guó)現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中（尤其是宏觀部分），多采用美國(guó)等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比較成熟國(guó)家的數(shù)據(jù)或資料作為案例，這對(duì)于中國(guó)學(xué)生，尤其是地方普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)遙遠(yuǎn)而陌生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)注重與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)合。如在講授失業(yè)與通貨膨脹時(shí)，可結(jié)合我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)情況和物價(jià)上漲情況進(jìn)行分析，使學(xué)生能感同身受，從而更好地理解知識(shí)。

教師不能單純追求教學(xué)工具和手段的先進(jìn)，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（4）注意前后知識(shí)的總結(jié)和概括。

對(duì)于地方普通院校來(lái)說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，教師的歸納與總結(jié)對(duì)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)理論至關(guān)重要，否則經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生只是一個(gè)個(gè)散點(diǎn)，而無(wú)法形成面。比如，需求和供給是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最為基本的概念，從產(chǎn)品市場(chǎng)到生產(chǎn)要素市場(chǎng)均有需求和供給，本質(zhì)上都反映了價(jià)格與數(shù)量的關(guān)系，只是研究的解度發(fā)生改變。再比如局部均衡和一般均衡是比較抽象的概念，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)一般都能理解何為局部均衡，但對(duì)于一般均衡的把握就稍顯困難，教師可在講授宏觀的產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡時(shí)重提微觀部分的局部均衡概念，將非常有利于學(xué)生對(duì)宏觀知識(shí)的理解。

（5）依學(xué)生的特點(diǎn)與需求，分層次教學(xué)。

國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)院校通常在大學(xué)一年級(jí)即開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的入門(mén)課程，然后在大二開(kāi)設(shè)中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，重點(diǎn)院校如此，地方普通院校尤其需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為二、三年級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的地方普通院校，可以在大學(xué)二年級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，在三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)題課程，此課程既可以鞏固學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可滿足學(xué)生考研需要。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，任何學(xué)生走入社會(huì)都要參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，適當(dāng)了解或掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也極有益處，學(xué)校可開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的公共選修課，滿足全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求。

3 結(jié)論

除上述嘗試外，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力的培養(yǎng)、建立經(jīng)濟(jì)論壇與學(xué)生互動(dòng)也都不同程度地有助于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于地方普通院校培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 行懷勇.淺談《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方法及其效果[J].科教文匯（下半月），2006（11）.

[2] 樊士德.我國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法新論[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[3] 鄧衛(wèi)紅.淺談高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法[J].前沿，2009（3）.endprint

（4）合班上課影響教學(xué)效果。

自1999年高校擴(kuò)招以后，高等學(xué)校學(xué)生數(shù)量不斷攀升，無(wú)論是重點(diǎn)院校、地方普通院校還是獨(dú)立學(xué)院，其招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。各高校為節(jié)省教學(xué)資源，把小班授課改為合班教學(xué)。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂為例，一般一個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)在70人以上。受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等因素制約，教師無(wú)法顧及全班所有學(xué)生，加之地方普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主性和參與性都不如重點(diǎn)院校學(xué)生，合班上課大大影響了教學(xué)效果。通常情況下，合班課堂中后三排的學(xué)生聽(tīng)課效果最差，坐在中間的學(xué)生一般只能在課程的一半跟住老師講課，只有前二至三排的學(xué)生聽(tīng)課效果較好。

2 解決對(duì)策——基于方法論的思考

基于上面西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，可以從不同角度加以解決。本論文側(cè)重從教學(xué)方法角度進(jìn)行探討。

（1）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和經(jīng)濟(jì)敏感性。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于沒(méi)有設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的地方普通院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)事物的敏感性。地方普通院校獲得信息的渠道較窄，主動(dòng)上網(wǎng)或通過(guò)其他媒介了解財(cái)經(jīng)信息的學(xué)生較少，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持每天瀏覽財(cái)經(jīng)新聞5分鐘，并嘗試能否在其中找到可能進(jìn)行解釋的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，然后在課堂上展開(kāi)討論。

（2）把握好通俗語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的良好過(guò)度。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)的第一、二學(xué)期，學(xué)生在初學(xué)時(shí)，不具備任何經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的適應(yīng)和運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程。教師在開(kāi)始講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，不要馬上用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是要運(yùn)用通俗語(yǔ)言把所講理論形象描述，學(xué)生有了認(rèn)識(shí)和理解后，在本節(jié)課結(jié)束和下節(jié)課初的復(fù)習(xí)階段將通俗語(yǔ)言轉(zhuǎn)用為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且要通過(guò)課堂討論的辦法，讓學(xué)生在闡述相關(guān)觀點(diǎn)時(shí)，努力用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用能力。

（3）結(jié)合章節(jié)具體特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

地方普通院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師的“教”在教學(xué)雙方中作用更加重要。地方普通院校的學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力方面介于重點(diǎn)院校和高職院校之間，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論更需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，滿堂灌的填鴨式教學(xué)早已不再試用，啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，借助多媒體教學(xué)等教學(xué)方法和手段已被大家提倡并應(yīng)用，如表1所示。

多媒體作為一種新的教學(xué)工具和手段，在眾多地方普通院校中日益取代傳統(tǒng)的黑板講授，教師在展示案例或最新的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資料分析時(shí)，用多媒體更加方便、簡(jiǎn)單。但實(shí)質(zhì)上，多媒體只是教學(xué)輔助工具，許多圖形或曲線的推導(dǎo)，不適合用多媒體完成。且目前許多多媒體課件要么過(guò)分追求美感，要么過(guò)于簡(jiǎn)單粗糙，前者分散學(xué)生的注意力，后者又只是教案的簡(jiǎn)單復(fù)制，二者都沒(méi)有正確發(fā)揮多媒體的功用。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜。案例教學(xué)是深入理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的有效途徑，也是將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效方式，因此一直備受推崇。但我國(guó)現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中（尤其是宏觀部分），多采用美國(guó)等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比較成熟國(guó)家的數(shù)據(jù)或資料作為案例，這對(duì)于中國(guó)學(xué)生，尤其是地方普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)遙遠(yuǎn)而陌生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)注重與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)合。如在講授失業(yè)與通貨膨脹時(shí)，可結(jié)合我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)情況和物價(jià)上漲情況進(jìn)行分析，使學(xué)生能感同身受，從而更好地理解知識(shí)。

教師不能單純追求教學(xué)工具和手段的先進(jìn)，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（4）注意前后知識(shí)的總結(jié)和概括。

對(duì)于地方普通院校來(lái)說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，教師的歸納與總結(jié)對(duì)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)理論至關(guān)重要，否則經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生只是一個(gè)個(gè)散點(diǎn)，而無(wú)法形成面。比如，需求和供給是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最為基本的概念，從產(chǎn)品市場(chǎng)到生產(chǎn)要素市場(chǎng)均有需求和供給，本質(zhì)上都反映了價(jià)格與數(shù)量的關(guān)系，只是研究的解度發(fā)生改變。再比如局部均衡和一般均衡是比較抽象的概念，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)一般都能理解何為局部均衡，但對(duì)于一般均衡的把握就稍顯困難，教師可在講授宏觀的產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡時(shí)重提微觀部分的局部均衡概念，將非常有利于學(xué)生對(duì)宏觀知識(shí)的理解。

（5）依學(xué)生的特點(diǎn)與需求，分層次教學(xué)。

國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)院校通常在大學(xué)一年級(jí)即開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的入門(mén)課程，然后在大二開(kāi)設(shè)中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，重點(diǎn)院校如此，地方普通院校尤其需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為二、三年級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的地方普通院校，可以在大學(xué)二年級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，在三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)題課程，此課程既可以鞏固學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可滿足學(xué)生考研需要。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，任何學(xué)生走入社會(huì)都要參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，適當(dāng)了解或掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也極有益處，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的公共選修課，滿足全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求。

3 結(jié)論

除上述嘗試外，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力的培養(yǎng)、建立經(jīng)濟(jì)論壇與學(xué)生互動(dòng)也都不同程度地有助于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于地方普通院校培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 行懷勇.淺談《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方法及其效果[J].科教文匯（下半月），2006（11）.

[2] 樊士德.我國(guó)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法新論[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[3] 鄧衛(wèi)紅.淺談高職院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法[J].前沿，2009（3）.endprint

（4）合班上課影響教學(xué)效果。

自1999年高校擴(kuò)招以后，高等學(xué)校學(xué)生數(shù)量不斷攀升，無(wú)論是重點(diǎn)院校、地方普通院校還是獨(dú)立學(xué)院，其招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。各高校為節(jié)省教學(xué)資源，把小班授課改為合班教學(xué)。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂為例，一般一個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)在70人以上。受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等因素制約，教師無(wú)法顧及全班所有學(xué)生，加之地方普通院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主性和參與性都不如重點(diǎn)院校學(xué)生，合班上課大大影響了教學(xué)效果。通常情況下，合班課堂中后三排的學(xué)生聽(tīng)課效果最差，坐在中間的學(xué)生一般只能在課程的一半跟住老師講課，只有前二至三排的學(xué)生聽(tīng)課效果較好。

2 解決對(duì)策——基于方法論的思考

基于上面西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，可以從不同角度加以解決。本論文側(cè)重從教學(xué)方法角度進(jìn)行探討。

（1）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和經(jīng)濟(jì)敏感性。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于沒(méi)有設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的地方普通院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)事物的敏感性。地方普通院校獲得信息的渠道較窄，主動(dòng)上網(wǎng)或通過(guò)其他媒介了解財(cái)經(jīng)信息的學(xué)生較少，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持每天瀏覽財(cái)經(jīng)新聞5分鐘，并嘗試能否在其中找到可能進(jìn)行解釋的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，然后在課堂上展開(kāi)討論。

（2）把握好通俗語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的良好過(guò)度。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)的第一、二學(xué)期，學(xué)生在初學(xué)時(shí)，不具備任何經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的適應(yīng)和運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程。教師在開(kāi)始講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，不要馬上用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是要運(yùn)用通俗語(yǔ)言把所講理論形象描述，學(xué)生有了認(rèn)識(shí)和理解后，在本節(jié)課結(jié)束和下節(jié)課初的復(fù)習(xí)階段將通俗語(yǔ)言轉(zhuǎn)用為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且要通過(guò)課堂討論的辦法，讓學(xué)生在闡述相關(guān)觀點(diǎn)時(shí)，努力用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用能力。

（3）結(jié)合章節(jié)具體特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

地方普通院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師的“教”在教學(xué)雙方中作用更加重要。地方普通院校的學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力方面介于重點(diǎn)院校和高職院校之間，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論更需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，滿堂灌的填鴨式教學(xué)早已不再試用，啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)，借助多媒體教學(xué)等教學(xué)方法和手段已被大家提倡并應(yīng)用，如表1所示。

多媒體作為一種新的教學(xué)工具和手段，在眾多地方普通院校中日益取代傳統(tǒng)的黑板講授，教師在展示案例或最新的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資料分析時(shí)，用多媒體更加方便、簡(jiǎn)單。但實(shí)質(zhì)上，多媒體只是教學(xué)輔助工具，許多圖形或曲線的推導(dǎo)，不適合用多媒體完成。且目前許多多媒體課件要么過(guò)分追求美感，要么過(guò)于簡(jiǎn)單粗糙，前者分散學(xué)生的注意力，后者又只是教案的簡(jiǎn)單復(fù)制，二者都沒(méi)有正確發(fā)揮多媒體的功用。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜。案例教學(xué)是深入理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的有效途徑，也是將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效方式，因此一直備受推崇。但我國(guó)現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中（尤其是宏觀部分），多采用美國(guó)等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比較成熟國(guó)家的數(shù)據(jù)或資料作為案例，這對(duì)于中國(guó)學(xué)生，尤其是地方普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)遙遠(yuǎn)而陌生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)注重與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況相結(jié)合。如在講授失業(yè)與通貨膨脹時(shí)，可結(jié)合我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)情況和物價(jià)上漲情況進(jìn)行分析，使學(xué)生能感同身受，從而更好地理解知識(shí)。

教師不能單純追求教學(xué)工具和手段的先進(jìn)，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（4）注意前后知識(shí)的總結(jié)和概括。

對(duì)于地方普通院校來(lái)說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，教師的歸納與總結(jié)對(duì)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)理論至關(guān)重要，否則經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生只是一個(gè)個(gè)散點(diǎn)，而無(wú)法形成面。比如，需求和供給是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最為基本的概念，從產(chǎn)品市場(chǎng)到生產(chǎn)要素市場(chǎng)均有需求和供給，本質(zhì)上都反映了價(jià)格與數(shù)量的關(guān)系，只是研究的解度發(fā)生改變。再比如局部均衡和一般均衡是比較抽象的概念，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)一般都能理解何為局部均衡，但對(duì)于一般均衡的把握就稍顯困難，教師可在講授宏觀的產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的一般均衡時(shí)重提微觀部分的局部均衡概念，將非常有利于學(xué)生對(duì)宏觀知識(shí)的理解。

（5）依學(xué)生的特點(diǎn)與需求，分層次教學(xué)。

國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)院校通常在大學(xué)一年級(jí)即開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的入門(mén)課程，然后在大二開(kāi)設(shè)中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，重點(diǎn)院校如此，地方普通院校尤其需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為二、三年級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的地方普通院校，可以在大學(xué)二年級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，在三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)題課程，此課程既可以鞏固學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可滿足學(xué)生考研需要。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，任何學(xué)生走入社會(huì)都要參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，適當(dāng)了解或掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也極有益處，學(xué)校可開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的公共選修課，滿足全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求。

3 結(jié)論

除上述嘗試外，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力的培養(yǎng)、建立經(jīng)濟(jì)論壇與學(xué)生互動(dòng)也都不同程度地有助于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于地方普通院校培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

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