培育創(chuàng)作技能與激活課堂生機

鈕劍峰

現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，信息技術(shù)課中，教給學(xué)生多少已有的知識已經(jīng)不是唯一的目標指向，教育的更高目標是讓學(xué)生發(fā)展心智、提高能力，使他們能更持久地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，這才是信息技術(shù)教學(xué)的目標。為此，教師們應(yīng)該追求更加根本的創(chuàng)新源泉，更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力提高課堂的生機。

創(chuàng)作來源于生活

小學(xué)信息技術(shù)的眾多教學(xué)內(nèi)容都是和學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系在一起，而小學(xué)生與生俱來的、固有的身心特點就是好奇、好動、好勝。一個發(fā)生在學(xué)生身邊的內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，即使這個內(nèi)容是非常微小的也會讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新的知識，同時也能發(fā)揮學(xué)生無限的創(chuàng)造能力。

如在小學(xué)五年級信息技術(shù)課《幻燈片鏈接》一課中，筆者特意設(shè)計了蘇州地鐵，本想蘇州的軌道交通宣傳得非常好，而且蘇州也是學(xué)校最近的有軌道交通的城市，學(xué)生會非常感興趣，具有親切感；沒曾想到，上課效果一般，學(xué)生根本就是毫無興趣，只是為了完成教師所謂的任務(wù)。課后，筆者反復(fù)思考，把上述授課內(nèi)容換成了“家鄉(xiāng)的公交”，第二次上課效果果然明顯不同，同學(xué)們興趣非常高漲，情趣盎然，大家自學(xué)怎么制作鏈接，還在制作完成后說了怎么坐公交回家才方便，怎么回家是最快捷的路線。

創(chuàng)作來源于協(xié)助

例如，在視頻中美國教師上的正好是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，搜索查找類型的信息課，教師上課只是拋出了一個題目，放開手腳讓孩子們各抒己見、暢所欲言——“我們?nèi)绾稳游飯@，路上要經(jīng)過幾個地方，進入動物園需要注意點什么？”

學(xué)生馬上進行小組的討論，商量怎么才能去，并且提出了幾個方案；然后幾個小組再商量幾個方案的可行性；最后商量出了最簡單的方法上網(wǎng)搜索。那如何搜索呢？幾個小組又進行了自主搜索，搜索什么的都有，最后竟然得出了一個非常豐富的答案，不僅解決了老師的問題，而且還了解了更多的相關(guān)內(nèi)容。在平時的教學(xué)中往往是小組討論，并沒有真正讓學(xué)生去小組合作解決問題，學(xué)生只知道了上“百度”等知名搜索引擎，并沒有真正體會到小組協(xié)助的好處和樂趣。

創(chuàng)作來源于評價自信

小學(xué)生都有好勝的上進心理，都想做每個同學(xué)心目中的“高手”。贏得同學(xué)的肯定或者贊許是非常開心的事情，同時這個好勝的心理也需要教師及時正確的引導(dǎo)和誘發(fā)。

評價信息技術(shù)作品是一件不簡單的課程，信息技術(shù)作品可以說是仁者見仁，智者見智，每個人都有不同的審美觀念，對作品的評價也是不同的，對小學(xué)生的作品的評價教師應(yīng)該先從正確的引導(dǎo)開始，學(xué)生的評價水平也是隨著時間的推移，慢慢得到提高。一開始，學(xué)生僅從色彩、圖形等發(fā)表意見，教師應(yīng)該都給予肯定態(tài)度，并對創(chuàng)造性的評價給予鼓勵和夸獎，教師可以和學(xué)生交流個人意見，教師盡量讓學(xué)生評價更多的作品，這樣不僅提高了學(xué)生的賞析能力，而且使他們在自己的作品中得到質(zhì)的飛躍。

拿破侖說過：“默認自己無能，無疑是給失敗制造機會。”作為教師，不僅要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，更應(yīng)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗，增強學(xué)生的自信心。在小學(xué)的信息技術(shù)內(nèi)容中，很多內(nèi)容都是有非常強的實用性的，比如Word，PPT、網(wǎng)絡(luò)知識等，而且小學(xué)的信息技術(shù)要求也是非常低的。上課過程中常常遇到這樣一些學(xué)生，他們遇到問題時不想辦法去自己解決，而是張口就問：“老師，這里怎么辦？這是什么？”甚至包括寫在黑板上的操作步驟他們也懶得看，而是問：“老師，下一步該干什么？”很多學(xué)生其實不是不會制作，而是不敢去自己嘗試，怕出錯，沒有自信。特別在Logo教學(xué)中，很多同學(xué)一看到編程就說難，不愿意輕易去嘗試，一開始就對自己沒有信心了?？上攵?，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就沒有了，接下來的學(xué)習(xí)就很難取得比較理想的成績了。

在Logo教學(xué)中，由于Logo比較枯燥，沒有之前學(xué)習(xí)的Word、PPT這么生動有趣，很多學(xué)生一聽到編程就膽怯了，失去學(xué)好的自信心。為了提高學(xué)生的自信心，筆者也想了很多的辦法，但是效果一般。之后聽了信息技術(shù)課程特級教師的一節(jié)課后得到了一個啟示，筆者把學(xué)生分成了3種等級：新手、能手、高手。每次教學(xué)完，都會讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的命令完成不同難度的“我能行”的Logo題目，完成正確并頒發(fā)“我能行”獎券，采取積分制，5張獎券就能晉升到下一個級別，并且領(lǐng)取教師發(fā)放的小獎品一個。這樣一來，很多學(xué)生產(chǎn)生了興趣，自信心也慢慢地回來了，創(chuàng)造出來的作品也越來越多，質(zhì)量及其數(shù)量明顯上升。

自信心是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心；有了自信，學(xué)生才敢去創(chuàng)造，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生什么都是依賴老師、依賴同學(xué)，缺乏自信的孩子，是毫無創(chuàng)造力可言的。

綜上所述，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師只能成為課堂教學(xué)活動的策劃組織者，只能起到引導(dǎo)、啟發(fā)、達成共識的作用。教師要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的需求，同時要發(fā)揮學(xué)科特點，可以和語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程巧妙整合，充分發(fā)揮學(xué)科的最大作用，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)）endprint