疑探結(jié)合打造高效課堂

閆麗

高效課堂不僅承載著課程改革的新思想、新理念，同時(shí)也引領(lǐng)教師的教學(xué)實(shí)踐，直接影響著課堂教學(xué)的運(yùn)作及其質(zhì)量。特級(jí)教師徐斌曾說過：“數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程，理想的課堂是引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)的過程。”筆者在具體的教學(xué)活動(dòng)中從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用疑探結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，通過師生平等交流、互動(dòng)生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發(fā)展，進(jìn)而最終打造高效課堂教學(xué)。在此，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

激發(fā)學(xué)生求知欲望

好奇心是小學(xué)生所具有的心理特點(diǎn)，他們對(duì)于新鮮事物都很感興趣，尤其是自己不知道但又有興趣的東西。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，通過巧設(shè)疑問來讓孩子們產(chǎn)生好奇心，然后再鼓勵(lì)引導(dǎo)他們一步步地找出答案，這樣才能達(dá)到高效課堂的理想狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)問題情景 如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時(shí)，可以這樣來設(shè)疑：①新課開始，教師出示幾個(gè)數(shù)，復(fù)習(xí)“能被2和5整除的數(shù)的特征”。24、46、75、38、126、680、308、906、123、875。為本節(jié)學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”提供了疑的源頭。②制造懸念：這些數(shù)中你能很快地說出哪些數(shù)能被3整除？當(dāng)學(xué)生還在計(jì)算時(shí)，老師就很快地說出24、75、126、906、123能被3整除，并讓其他同學(xué)用筆算驗(yàn)證。剛開始學(xué)生們很懷疑，當(dāng)他們檢測(cè)驗(yàn)證之后，都覺得很佩服，從心里想知道老師是如何用這么短的時(shí)間來判斷的，通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，另外學(xué)生通過自己動(dòng)手，也能總結(jié)出一些規(guī)律。

設(shè)置具體自探問題 自探問題設(shè)置正確與否，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。所以在設(shè)置自探問題時(shí)，老師不要選擇讓學(xué)生很快就可以解決的問題，而要選擇一些學(xué)生努力跳一跳還是能夠得著的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

如“能被3整除的數(shù)的特征”這一課可以設(shè)置這樣的自探問題：①請(qǐng)你用1、2、3這三個(gè)數(shù)字來組不同的三位數(shù)，看能組成幾個(gè)三位數(shù)？②再請(qǐng)同學(xué)們算一算，看這六個(gè)三位數(shù)能不能被3整除？③如果把其中的一個(gè)數(shù)字3改成4來組三位數(shù)，看組成的六個(gè)三位數(shù)能不能被3整除？④從這里可以看出組成的三位數(shù)能否被3整除有什么規(guī)律？⑤判斷用3、5、6組成的三位數(shù)能不能被3整除？用1、5、9組成的三位數(shù)呢？⑥為什么用1、2、3和1、5、9組成的三位數(shù)都能被3整除，而用1、2、4和3、5、6組成的三位數(shù)都不能被3整除呢？其中有什么奧妙呢？

培養(yǎng)學(xué)生合作精神

生活中都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先是自己去面對(duì)，去想辦法解決問題；當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。教學(xué)中也是如此。當(dāng)學(xué)生在自主探究過程中遇到困難時(shí)，就需要組織學(xué)生合探，充分發(fā)揮集體的智慧。合探時(shí)可通過提問與評(píng)價(jià)、討論、講解等形式。小組合探時(shí)要注意以下幾方面：

一是合作探究小組的分組要合理。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，注意好中差不同水平學(xué)生的相互搭配和成員的相對(duì)穩(wěn)定。要對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行合理分工，定好展示、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充人選。學(xué)生不管在組內(nèi)承擔(dān)什么任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)要參與探究、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是小組合作探究時(shí)，教師要適時(shí)參與和指導(dǎo)。

三是小組合作探究的問題要適度。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。

四是教師平時(shí)結(jié)合班級(jí)管理，引進(jìn)競爭激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的有序管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，以提高課堂教學(xué)中合探的高效性。

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，質(zhì)疑應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并解決質(zhì)疑的問題呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

第一，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)，以免學(xué)生偏離主題。對(duì)于學(xué)生的提問，不管正確與否，教師都應(yīng)該夸獎(jiǎng)，以保證課堂上的質(zhì)疑氛圍。

第二，要教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)。學(xué)生們一開始可能并不能提出有價(jià)值或者相關(guān)的問題，教師要在質(zhì)疑方法上給予引導(dǎo)。

第三，要運(yùn)用不同形式，解決質(zhì)疑問題。“疑難”對(duì)學(xué)生來說是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。

教材中處處含有探究的內(nèi)容，需要教師認(rèn)真去挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的問題，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。這樣的課堂才會(huì)逐漸變成理想的高效課堂。

（作者單位：河南省南陽市西峽縣城區(qū)第二小學(xué)）endprint