“問(wèn)題引領(lǐng)式”在教學(xué)中的應(yīng)用

王俊清

內(nèi)蒙古自治區(qū)參加新課標(biāo)改革已經(jīng)有5年了，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師總喜歡多多講解，學(xué)生課上練習(xí)量極少，教學(xué)效率不高。筆者實(shí)施了“問(wèn)題引領(lǐng)式”的教學(xué)模式，改變了這個(gè)被動(dòng)的局面，讓學(xué)生多說(shuō)多練，將課堂真正還給學(xué)生。

“問(wèn)題引領(lǐng)式”的內(nèi)涵

“問(wèn)題引領(lǐng)式”的教學(xué)模式是以現(xiàn)行人教版教材為根據(jù)，依托教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題串，將課程內(nèi)容串連起來(lái)，利用設(shè)計(jì)好的“問(wèn)題”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，從而解決了學(xué)生思考低效、練習(xí)量極少、老師講解過(guò)多的普遍問(wèn)題。

上課之前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題串，編寫問(wèn)題串式導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的一系列問(wèn)題自己閱讀教材，并劃出自己不懂的問(wèn)題。上課過(guò)程中，教師以問(wèn)題串引領(lǐng)教學(xué)，組織小組討論，適時(shí)給予小組幫助，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)各成員的討論與思考，解決了導(dǎo)學(xué)案上的舊問(wèn)題并提出了有價(jià)值的新問(wèn)題。上課之后，教師對(duì)課上的不成功問(wèn)題進(jìn)行修改，整合與重新設(shè)計(jì)，編制課后練習(xí)；學(xué)生通過(guò)習(xí)題鞏固，記憶知識(shí)。

五大舉措實(shí)施引導(dǎo)

筆者以人教版高中生物必修三第五章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一節(jié)教學(xué)為例，談?wù)劇皢?wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)的具體做法：

創(chuàng)設(shè)有趣情景，導(dǎo)入新課 “當(dāng)你特別想念不在身邊的好友時(shí)，你想怎樣表達(dá)你對(duì)友人的思想念呢？”學(xué)生會(huì)答出打電話、寫信、電子郵件等方式，導(dǎo)出信息的概念及傳遞所需要的條件。讓學(xué)生欣賞蜜蜂采蜜時(shí)所跳的舞蹈，提出：“它在什么情況下跳圓圈舞，哪種情況跳八字舞？這兩種舞蹈蘊(yùn)含著什么信息？”通過(guò)這些問(wèn)題就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一步，一定要從學(xué)生非常熟悉而且盡量是身邊的實(shí)例出發(fā)，注意所用的情境必須準(zhǔn)確有趣。教師的作用是用實(shí)例引領(lǐng)教與學(xué)，激發(fā)所有學(xué)生的求知欲望。

利用問(wèn)題助推進(jìn)課程進(jìn)度 讓學(xué)生觀察蜘蛛怎樣捕食昆蟲(chóng)的動(dòng)畫(huà)，提出它是利用了什么信息感知昆蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)講述小故事：將一只雌蠶蛾放到一個(gè)籠子里，在一個(gè)雷雨交加的夜晚，在幾十公里以外的雄蠶蛾依靠什么信息來(lái)到雌蠶蛾身旁？孔雀為什么開(kāi)屏，傳遞的是什么信息？通過(guò)這一系列“問(wèn)題串”，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能很好地理解信息的種類及傳遞特點(diǎn)。

自主合作探究 分析資料，理解信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。出示資料：蝙蝠的“回聲定位”，提出它利用了哪種信息？假如用布條堵住蝙蝠的雙耳，蝙蝠的捕食行為會(huì)發(fā)生哪些變化？出示課本上種子萌發(fā)曲線圖：提出萵苣種子的萌發(fā)情況與哪些信息有關(guān)？若想要種子全部萌發(fā)，應(yīng)選用哪些波長(zhǎng)的光？信息傳遞與生命的正?；顒?dòng)存在哪些聯(lián)系？多媒體展示植物是否開(kāi)花與日照時(shí)間長(zhǎng)短的關(guān)系。要求學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)后思考：若沒(méi)有光的信息，植物還會(huì)開(kāi)花結(jié)果嗎？信息傳遞在種群繁衍的過(guò)程中起到哪些作用？觀看課本上煙草釋放的信息素在白天與能起到什么作用，在夜晚又起到什么作用？是否都能使自身受益？資料中的信息素把哪幾種生物聯(lián)系到一起了？若無(wú)這種信息物質(zhì)，這三種生物在一定的時(shí)間范圍內(nèi)種群數(shù)量將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？通過(guò)對(duì)以上大量圖片、動(dòng)畫(huà)的觀看，對(duì)學(xué)案上問(wèn)題的思考與集中討論，引導(dǎo)學(xué)生從生物個(gè)體的活動(dòng)、種群的繁殖和種群間的關(guān)系等三個(gè)層面上加深理解信息傳遞所起的積極作用，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。所以，教師只需要設(shè)計(jì)好大量的問(wèn)題，就可以做到不講解知識(shí)便能讓學(xué)生學(xué)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，特別指出教師的“引領(lǐng)”作用，要把相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題化，幫助學(xué)生歸納出本節(jié)的知識(shí)框架。

歸納與提高 教學(xué)過(guò)程是把信息的傳遞給對(duì)方，并通過(guò)雙方的理解，給與另一方及時(shí)反饋的過(guò)程，因此，用習(xí)題進(jìn)行反饋練習(xí)是必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題串的分析，就很容易總結(jié)歸納出信息傳遞的特點(diǎn)。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題化，既能當(dāng)堂檢驗(yàn)課堂內(nèi)教學(xué)狀況的好壞，又有利于后序的教學(xué)指導(dǎo)。

遷移與提高 “如果你有一個(gè)大型農(nóng)場(chǎng)，里面種有糧食作物以及蘋果、梨等多種果樹(shù)，同時(shí)還有雞、鴨等家禽和家畜，你將利用哪些與信息來(lái)提高他們的產(chǎn)量？”通過(guò)設(shè)計(jì)以上的問(wèn)題串，學(xué)生的想法會(huì)以全篇的重點(diǎn)信息傳遞為中心，以信息的種類及信息在生物與生物或生物與環(huán)境中作用為輔助構(gòu)建知識(shí)框架。

教與學(xué)共同提高

此教學(xué)模式讓普通學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容不產(chǎn)生依賴性，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。即使和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不一樣也可以，要適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。敢于指出教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的不合理之處，而且要提出自己不懂的問(wèn)題。它也將使教師面臨許多未知的挑戰(zhàn)，也會(huì)時(shí)常讓學(xué)生將自己?jiǎn)栕?。所以，教師?yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，多閱讀生物類期刊雜志，并且鍛煉自己遇到不會(huì)的問(wèn)題的應(yīng)變能力，才能很好地教授現(xiàn)行的高中生物課。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市通遼第一中學(xué)）endprint