體育教學(xué)中的激勵運用

沈安林

德國教育家斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！斌w育學(xué)科不在于反復(fù)的技能訓(xùn)練，而在于教師要在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。《體育課程標準》指出：“無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉。”由此，不得不重視激勵在體育課程中的作用。

啟發(fā)伴隨激勵

啟發(fā)是體育新授課教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入巧妙，學(xué)生興趣濃、積極性高，反之則容易影響教學(xué)效果。要使學(xué)生思維保持在最佳狀態(tài)，教師必須要在啟發(fā)環(huán)節(jié)多從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過激勵性的話語引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。在中長跑教學(xué)訓(xùn)練中，由于技術(shù)環(huán)節(jié)相對枯燥乏味，再加上由于運動量過大引發(fā)了學(xué)生的畏難情緒，可在啟發(fā)階段重點采取以下策略：一是故事導(dǎo)入法。給學(xué)生講述馬拉松的故事，讓學(xué)生從中感受到長跑有著悠久的歷程和深厚的底蘊；二是故事對比法。給學(xué)生講了埃塞俄比亞著名長跑運動員阿貝貝·比吉拉的故事，他被譽為“赤腳大仙”，光腳跑完馬拉松全程，有記者問他為什么赤腳跑步，他的回答是：“我想讓世界了解我的國家，埃塞俄比亞，它總是以堅毅和英勇取勝。”再一次讓學(xué)生在對比中感受到長跑的魅力。三是故事指導(dǎo)法。給學(xué)生講述了馬俊仁觀察鹿跑，并指導(dǎo)“馬家軍”的輝煌事跡，讓學(xué)生感受到只要注意方法，每個人都能跑好。三個故事伴隨激勵，學(xué)生深受啟發(fā)。

提問伴隨激勵

在很多學(xué)生的眼中，體育老師往往是“兇神惡煞”的代表，因為體育老師往往更多的是發(fā)號施令，更多的是命令式的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)必然會扼殺學(xué)生的進取心和興奮度。因此，要能夠讓學(xué)生保持對體育課程的興趣，教師還需要在教學(xué)中注意，在言語交流中充分尊重學(xué)生的自尊心，盡可能維護好學(xué)生的進取心，多采取詢問、商量的口氣開展教學(xué)。在實力球練習(xí)中，筆者大都會以這樣的語調(diào)來開展教學(xué)，“大家是不是覺得實心球太重了？來，誰來試一試，你一定會有新奇的發(fā)現(xiàn)?！薄按蠹以僮屑毜乜匆幌拢袥]有看清楚老師是如何握球的？”“一定要注意啊，安全是第一，誰再來復(fù)述一下實心球的安全要領(lǐng)？”“才扔這一點沒關(guān)系，哪個都是從近到遠的，再想一想要領(lǐng)，相信大家一定會取得成功的?！蓖ㄟ^這些尊重性的話語，學(xué)生自然帶著積極樂觀的情緒融入到訓(xùn)練之中。

目標伴隨激勵

目標是教師對學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種心理引力。通過設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕耍梢约ぐl(fā)學(xué)生的心理動機，達到調(diào)動學(xué)生積極性的目的。在心理學(xué)中，把這樣的目標稱之為行為的“誘因”，也就是能夠滿足人們需求的外在的物品。在體育教學(xué)中，每節(jié)課都有目標的設(shè)定。在立定跳遠一課的教學(xué)中，課堂一開始筆者便告訴學(xué)生這節(jié)課練習(xí)“立定跳遠”，當(dāng)學(xué)生還在迷茫之中時，筆者馬上告訴學(xué)生就是要像青蛙一樣跳躍，只不過要比青蛙跳得高跳得遠還要跳得漂亮。然后，把學(xué)生帶到畫滿荷葉的操場上，告訴學(xué)生今天的課分三個過程，一是學(xué)著“真青蛙”，就是學(xué)著青蛙跳；二是學(xué)著“大青蛙”跳，就是學(xué)著老師跳；三是青蛙一起跳，大家自己練。學(xué)生興趣特別濃厚，紛紛要主動練習(xí)。按照這樣的順序，筆者把重點放在了第二階段，然后在第三階段后又適時加入了“青蛙跳遠大賽”小游戲，在活動中檢查成果，教學(xué)取得了很好的效果。

典型伴隨激勵

榜樣的力量是無窮的。教學(xué)中選取有代表性的榜樣，既可以巧妙地給學(xué)生形成向榜樣學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，在榮譽感、成就感和自豪感的形成中激勵自己更加奮發(fā)努力，又可以促成班級授課制的全面提升。典型的樹立有多個方面：可以是教師的言談舉止、舉手投足；可以是學(xué)習(xí)紀律好的學(xué)生，或者在某一技能上表現(xiàn)超出一般的學(xué)生；還可以是學(xué)生心目中的偶像，像球星、體壇明星等。筆者在隊列訓(xùn)練的過程中，首先在教室中給學(xué)生觀看了一段天安門國旗班和國慶50周年大型閱兵式的視頻，讓學(xué)生感受到真正的隊列是如何表現(xiàn)的；然后在講解了隊伍注意要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主練習(xí)。學(xué)生練習(xí)過程中，教師隨時集合，對隊列訓(xùn)練中聲音洪亮、表現(xiàn)突出的學(xué)生進行表揚。等到班級集中考核階段，教師又給表現(xiàn)突出的小組進行獎勵，以此激勵每一名學(xué)生。

情感伴隨激勵

《體育課程標準》的“課程目標”中，一共提出了“體能、興趣、心理品質(zhì)、責(zé)任感和積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度”等五大目標。應(yīng)該說，體能的訓(xùn)練目標只要堅持訓(xùn)練還易于達成，但對于情感類的目標還需要充分重視。和其他學(xué)科一樣，體育也是一種交流，一種心與心的溝通，只有當(dāng)體育教師發(fā)揮了教學(xué)民主，只有當(dāng)學(xué)生能夠在輕松舒適的環(huán)境中自主鍛煉，“潤物細無聲”的效果才能形成，也就是教師要特別重視情感的激勵。在蹲踞式跳遠的教學(xué)中，筆者一直站在沙坑邊，不管哪一名學(xué)生跳完，都會給他們一個簡短的信息反饋：“不錯！”“有進步！”“繼續(xù)加油！”對于出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，筆者會輕輕拍拍他們的衣服，講幾句注意點，幾輪練下來，沒有哪一名學(xué)生感到害怕，練習(xí)時非常積極、熱情，全班同學(xué)都掌握了蹲踞式跳遠的基本動作，有的學(xué)生成績還出乎意料，情感激勵效果明顯。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利小學(xué)）endprint