培智學(xué)校語文教學(xué)的生活化

李冀湘

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是最重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。在培智學(xué)校中，語文教學(xué)生活化的目的在于讓智障學(xué)生掌握生活中的語文基礎(chǔ)知識與技能，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們的生活適應(yīng)能力。因此，培智學(xué)校在語文教學(xué)中要重視語文教學(xué)的生活化，語文教學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活的背景下開展教學(xué)活動(dòng)，從而真正讓每個(gè)智障學(xué)生融入社會、適應(yīng)社會，并立足于社會。

語文教學(xué)生活化的內(nèi)涵與依據(jù)

語文教學(xué)生活化的內(nèi)涵 在培智學(xué)校中，語文教學(xué)生活化即是教師在語文教學(xué)中，從智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生從抽象的語文課本中引領(lǐng)出來，聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)。教師通過情境設(shè)置，方便智障學(xué)生對知識的理解和接受，并培養(yǎng)智障學(xué)生的實(shí)踐能力，使之學(xué)會獨(dú)立生活，進(jìn)而為融入社會奠定基礎(chǔ)。

語文教學(xué)生活化的依據(jù) 一是語文教學(xué)內(nèi)容的生活化需求。培智學(xué)校的學(xué)生較一般學(xué)生有較大的智力缺陷，這是影響其接受知識與培養(yǎng)能力的最主要因素。因此，培智學(xué)校的語文教學(xué)，其教材編排的內(nèi)容也力求適應(yīng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展特點(diǎn)，目的在于培養(yǎng)其最基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力。所以，其教材內(nèi)容都來源于生活實(shí)際。培智學(xué)校的語文教材中一般涉及生活中的常用基礎(chǔ)字詞、生活常識、生活習(xí)俗等內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)能激起智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造出和諧友好的氛圍，使智障學(xué)生真正融入到集體學(xué)習(xí)的過程中，逐漸掌握相關(guān)的生活知識與生活技能。二是智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)的需要。智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使其接受事物直接感知知識的能力漸強(qiáng)，因此，為了培養(yǎng)其適應(yīng)社會的基本能力，必須依據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行生活化的教學(xué)，使他們直接與生活實(shí)際接觸，集中注意力并激發(fā)其實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。培智學(xué)校的語文教師一般根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)借助一定的工具或具體生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，引出知識聯(lián)系，將知識生活化地傳授給學(xué)生。

有效策略

建立生活化的語文教學(xué)情境 教室教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是影響其學(xué)習(xí)效率的重要因素。對于智障學(xué)生來說，具有生活氣息的溫馨和諧的教室環(huán)境，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。培智學(xué)校的教室應(yīng)該重視環(huán)境的規(guī)劃和布置，營造出濃厚的生活氛圍，促進(jìn)學(xué)生在生活的場景中廣泛地交流與學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還要根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這種教學(xué)情境不局限于教學(xué)課堂，操場、宿舍、食堂等都是語文教學(xué)活動(dòng)開展的地方。在宿舍，語文教師可以教給學(xué)生關(guān)于生活洗漱的知識；在教室可以利用墻面，粘貼有關(guān)生活小常識的海報(bào)；在食堂則可以教給學(xué)生關(guān)于用餐的相關(guān)知識；這些細(xì)節(jié)的教學(xué)情境能為智障學(xué)生強(qiáng)化生活技能發(fā)揮潛移默化的作用影響。

多樣的語文生活化教學(xué)方法 其一，加強(qiáng)生活實(shí)踐的語文教學(xué)。關(guān)于培智學(xué)校語文的實(shí)踐教學(xué)方法，通俗的理解就是語文教師要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)，這也是由智障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的所決定的。語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)智障學(xué)生的自理能力，提高學(xué)生生活的獨(dú)立性。其二，運(yùn)用多媒體信息手段教學(xué)。教師通過對有關(guān)教材生活內(nèi)容相關(guān)的視頻、影像資料，可以為智障學(xué)生提供生動(dòng)、形象的視覺畫面和聽覺效果，使學(xué)生直觀地了解生活知識，還能激發(fā)其思維能力與聽說能力的提升。培智學(xué)校應(yīng)充分利用信息技術(shù)資源，進(jìn)行語文教學(xué)，提高語文教學(xué)的效率。其三，積極開展趣味性的教學(xué)游戲活動(dòng)。這能夠釋放學(xué)生的天性，尤其對于智障學(xué)生來說能夠使其在輕松愉快的氣氛中，通過趣味游戲模擬語文教學(xué)方法激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，并能從教學(xué)游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。如“打電話”“捉迷藏”“唱兒歌”等，都可以組織學(xué)生進(jìn)行自由表演與做游戲，此過程能使學(xué)生獲得更多的生活樂趣，能有效提升智障學(xué)生的記憶能力、溝通表達(dá)能力，并掌握基礎(chǔ)生活技能，提高其適應(yīng)社會的能力。其四，積極開展個(gè)別化的語文教學(xué)。每個(gè)人都有不同的性格特點(diǎn)，其各項(xiàng)能力也存在較大的差異，智障學(xué)生的生活經(jīng)歷與生存環(huán)境存在很大的不同，因此，其自身發(fā)展特點(diǎn)也存在很大的差異性。培智學(xué)校的語文教學(xué)必須真正做好教學(xué)方法的生活化，進(jìn)行有針對性的個(gè)別化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)與不同教學(xué)策略的設(shè)定，由此實(shí)現(xiàn)不同智障程度的學(xué)生可以得到自身的身心發(fā)展，最終達(dá)到所有智障學(xué)生掌握基礎(chǔ)生活知識與技能的目的。

加強(qiáng)知識在生活中的應(yīng)用 由于智障學(xué)生在應(yīng)用知識方面的能力較差，其學(xué)習(xí)語文的意義在于將所學(xué)知識應(yīng)用于基本的生活。因此，教師要積極引導(dǎo)智障學(xué)生將所學(xué)知識在生活中加強(qiáng)應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)講故事的課文內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在空閑時(shí)間為他人講故事；學(xué)習(xí)了《春天》，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生在周末的時(shí)間和親人去探尋春天的腳步。在不斷將知識應(yīng)用于生活的環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化智障學(xué)生的語文知識與生活適應(yīng)能力。

結(jié)束語

培智學(xué)校語文教學(xué)的生活化要求是由智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及社會實(shí)際所決定的，培智學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真貫徹生活化理念，從教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施生活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)智障學(xué)生的基本生活知識與生活適應(yīng)能力，從而更好地融入社會。

（作者單位：江蘇省徐州市泉山區(qū)特殊教育中心）endprint