高中英語聽力資源的開發(fā)

虞曉輝

聽力是克服啞巴英語的關(guān)鍵和積累口語素材的源泉，聽力訓(xùn)練一直居語言習(xí)得過程中諸要素的首位。在新課改時(shí)期的高中英語教學(xué)研究中，聽力教學(xué)成為熱點(diǎn)，而成功的聽力訓(xùn)練，不僅是學(xué)生進(jìn)行語音聽辨語義理解的學(xué)習(xí)過程，也是教師整合運(yùn)用聽力課程資源的開發(fā)過程。但教學(xué)實(shí)踐中，由于聽力資源存在形式單一、數(shù)量匱乏等種種不足，導(dǎo)致聽力訓(xùn)練與測(cè)試仍然無法滿足新課改要求，重視高中英語聽力資源開發(fā)已成為現(xiàn)代高中英語教師的“必修課”。

傳統(tǒng)聽力教學(xué)資源現(xiàn)狀

筆者對(duì)任教的高二年級(jí)兩個(gè)班80名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查，調(diào)查主題是學(xué)生對(duì)現(xiàn)行聽力材料的評(píng)價(jià)和建議。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，總體滿意度極低，主要反饋見下表：

由此可見，學(xué)生對(duì)聽力材料開發(fā)的建議要求主要集中在兩方面：一是增強(qiáng)聽力內(nèi)容的趣味性。新課改理念要求“聽力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容”，然而傳統(tǒng)教科書配套磁帶內(nèi)容不時(shí)呈現(xiàn)乏味枯燥，平常聽力模擬考試形式又顯單調(diào)，這些脫離學(xué)生實(shí)際生活的聽力資源，不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要的是與其年齡、興趣匹配的充滿時(shí)代氣息的聽力內(nèi)容，促使他們不僅精神上興致盎然，態(tài)度上也能持之以恒。二是提高聽力難度的針對(duì)性。聽力學(xué)習(xí)方式有精聽和泛聽之分，學(xué)習(xí)內(nèi)容有偏語法或偏詞匯之分。但傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣不加篩選地使用現(xiàn)成的聽力材料，常常墨守成規(guī)一味實(shí)施解題得分的聽力訓(xùn)練，這使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，更難以體現(xiàn)梯度教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，為不同程度的學(xué)生提供不同的符合他們胃口的聽力菜單，可使每個(gè)學(xué)生都聽有所聽，學(xué)有所獲。開發(fā)有針對(duì)性聽力教學(xué)資源，從而搭配運(yùn)用不同的聽力教學(xué)策略，有利于克服部分學(xué)生畏懼聽力的心理，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的上升。

英語聽力資源有效開發(fā)途徑

活化學(xué)生資源，激發(fā)參與熱情。比如聽力測(cè)試的問題設(shè)計(jì)，要能從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生聽力訓(xùn)練的效果，教師可在發(fā)動(dòng)學(xué)生參與聽力素材創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求設(shè)計(jì)測(cè)試題，如設(shè)計(jì)問候、咨詢、祝福、感謝、幫助之類生活化素材，或構(gòu)筑發(fā)生在校園、車站、醫(yī)院、書店等場(chǎng)所情景化的活動(dòng)內(nèi)容，師生合作編寫聽力內(nèi)容，既激活學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，又激發(fā)學(xué)生自我提升聽力水平。

利用多媒體技術(shù)，遵循認(rèn)知負(fù)荷。聽力材料的設(shè)計(jì)開發(fā)，應(yīng)考慮到學(xué)生在英語學(xué)科能力上的認(rèn)知負(fù)荷量，“認(rèn)知負(fù)荷理論為教師進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供了理論支持，使教師在進(jìn)行教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)媒體呈現(xiàn)方式?！倍孟冗M(jìn)的多媒體技術(shù)對(duì)不合理的聽力材料進(jìn)行加工改造，可使其符合學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。

發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)資源，擴(kuò)展學(xué)生視野。學(xué)生聽力水平的培養(yǎng)，不能僅限于聽錄音、看試題、選答案的純應(yīng)試模式，發(fā)掘廣泛多元的聽力教學(xué)資源和擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野更加重要。如今互聯(lián)網(wǎng)潮流的迅猛發(fā)展彌補(bǔ)了現(xiàn)行英語教材內(nèi)容滯后于時(shí)代的遺憾，也使聽力資源的開發(fā)更加便捷經(jīng)濟(jì)。國(guó)內(nèi)知名的大耳朵英語網(wǎng)提供了難度不一、類型多樣的聽力資源，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求選擇在線播放或下載相應(yīng)的聽力資料。而全球英語愛好者普遍喜愛的知名網(wǎng)站，如VOA廣播、BBC廣播和電影網(wǎng)等，生詞量較少，新鮮感較足，特別是原汁原味的英文聽力材料蘊(yùn)含歐美國(guó)家文史習(xí)俗、風(fēng)土人情、生活思維等，教師一方面協(xié)助學(xué)生將聽力材料中富含語義的語言成分高效內(nèi)化為英語文化背景知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)聽力理解上的順暢，也有利于口語表達(dá)、閱讀理解等方面的能力提升。

開發(fā)聽力資源的幾點(diǎn)反思

開發(fā)與篩選不能脫節(jié)。在擴(kuò)寬了聽力資源開發(fā)途徑后，切不能陷入資源汪洋迷失方向，要精心篩選高效合理的聽力材料。一些地區(qū)購(gòu)買粗制濫造的劣質(zhì)教輔配套的聽力素材，或采用超越學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力和教師能力水平的聽力素材，更是資源開發(fā)的大忌。要結(jié)合教師自身專業(yè)素養(yǎng)，因地制宜開發(fā)多形式多層次的聽力課程資源。

精聽與泛聽定位不能混淆。開發(fā)聽力資源需要根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行精聽、泛聽的定位，精聽側(cè)重語音細(xì)節(jié)、詞匯積累和句式表達(dá)，所以需要選擇語言規(guī)范較好的材料，同時(shí)精聽消耗學(xué)生精力較多，所以需要選擇時(shí)間長(zhǎng)度適中、信息容量較少的材料。泛聽側(cè)重語法邏輯、信息語境和推理能力，運(yùn)用認(rèn)知技巧對(duì)聽力信息進(jìn)行“詞”“句”“意”的螺旋式上升理解，所以可選擇難度較高、信息容量較大的材料。

聽力資源與讀寫說訓(xùn)練不能割裂。聽力資源開發(fā)不是單純產(chǎn)生語言輸入理解功效，而要形成英語信息的多向交流，有機(jī)整合聽、說、讀、寫的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。在聽力訓(xùn)練之后，利用現(xiàn)有聽力資源，適當(dāng)進(jìn)行跟讀聽讀強(qiáng)化語感意識(shí)，或是聽寫結(jié)合增強(qiáng)寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，促進(jìn)英語綜合教學(xué)效果的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市黃埭中學(xué)）endprint