構(gòu)建多元化的學校評估體系

李勝芳

時代呼喚新的教育評估體系誕生。目前，基礎教育課程改革在全國范圍內(nèi)正如火如荼地開展，傳統(tǒng)教育正向現(xiàn)代教育艱難蛻變。新形勢、新變革給新的教育評估體系提供了廣闊的歷史舞臺和豐厚的土壤，因而，探索制訂適應新課程改革、有利于推進學校素質(zhì)教育發(fā)展的學校評估體系迫在眉睫。

隨著基礎教育課程改革的逐漸深入開展，新的教育思想不斷涌現(xiàn)，新形勢下面臨著錯綜復雜的教育發(fā)展環(huán)境，給新的評估體系提供了豐富的土壤和廣闊的舞臺，因而，探索和制訂適應新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展需要的學校評估體系成為當務之急。筆者認為，從學生、教師、學校的實際出發(fā)，嘗試構(gòu)建多元化的新型學校評估體系，將為學校的發(fā)展搭建一座“立交橋”，并引領(lǐng)學校快速走上標準化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的內(nèi)涵發(fā)展之路。

時代呼喚新的評估體系誕生

盤點課程改革10年，當前的基礎教育已經(jīng)跨上一個空前的高度，學校建設已從追求規(guī)模、數(shù)量、速度，轉(zhuǎn)型為致力于探索學校標準化、公平性和多元化發(fā)展的新思路?？梢赃@么說，在“后課改”時代，學校的硬件建設已經(jīng)達標，生存不再是主要問題。如今，學校所面臨的是自身的內(nèi)部質(zhì)量管理問題，以及軟件建設如何達標的問題。而令人遺憾的是，教育發(fā)展到今天，關(guān)于質(zhì)量評價及制度建設依然只有宏觀框架式調(diào)控，而無具體可操作性措施。我們賴以生存的評價標準依然是歷經(jīng)滄桑的“分數(shù)”“升學率”。這種評價標準的核心是“應試教育”，而應試教育的負面影響早已顯而易見。

先舉一個例子：近年中學生殺人和自殺事件時有發(fā)生，究其原因，“父母管教嚴”“學習壓力大”“學習成績不理想”等因素是這些學生走上不歸路的主要原因。毋庸置疑，時下中小學生的心理問題已經(jīng)是令家長和教師十分頭痛的社會問題了。據(jù)不完全統(tǒng)計，有超過30%的學生步入校門時感到“郁悶”“緊張”“焦慮”；還有20%的中學生不想上學。這些現(xiàn)象不得不使我們這些教育工作者汗顏。是什么促成了這種怪現(xiàn)象的發(fā)生？冷靜思考，人們確實把“分數(shù)”“升學率”作為評價學校、師生的唯一尺度了，而且，它還成為決定學校生存發(fā)展的“根本標準”了。這使得教育的功利性不可避免，教育過程中人際關(guān)系的緊張不可避免，教育中出現(xiàn)的問題也不可避免。這是誰之過？是體制的障礙之過，還是評估標準單一死板的冷酷之錯？

時代呼喚新的評估體系誕生。目前，基礎教育課程改革在全國范圍內(nèi)正如火如荼地深入開展，傳統(tǒng)教育正向現(xiàn)代教育艱難蛻變。新形勢、新變革給新的評估體系提供了廣闊的歷史舞臺和豐厚的土壤，因而，探索制訂適應新課程改革、有利于推進學校素質(zhì)教育發(fā)展的學校評估體系迫在眉睫。在這種背景下，2013年，我們總結(jié)了兩年來各學校校本教研實施的經(jīng)驗，從學生、教師、學校的實際出發(fā)，嘗試構(gòu)建多元化的新型學校評估體系。

建立現(xiàn)代教育治理新體系

創(chuàng)建“管教育、辦教育、評教育”的三分離機制，建立現(xiàn)代教育治理新體系，使政府管理教育，但不干預、評價教育，打破政府管理、政府辦學、政府評價的一體化模式，讓人民群眾參與教育的管理、監(jiān)督和評價。這首先要實現(xiàn)教育治理主體的現(xiàn)代化，讓懂教育的人辦教育，讓教育家辦學校，把管理者和辦學者都納入專業(yè)化管理的范疇；其次要實現(xiàn)教育治理理念的現(xiàn)代化，把重視教育規(guī)律，依靠教育科學作為基本指導思想；最終達到實現(xiàn)教育機制現(xiàn)代化的目的。

教育機制的現(xiàn)代化關(guān)鍵是管辦評的分離，因此要組建社會教育評價專門機構(gòu)（簡稱“第三方督學”），成立“第三方督學”專家資源庫，吸收社會各界精英、特別是與教育利益相關(guān)者加入這個團隊，對教育教學定期實施效能評價。

建立保障促進專家辦學的制度體系。推行校長、教師公開遴選、儲備優(yōu)秀人才制度；推進以辦學業(yè)績?yōu)橹鞯男ｉL職級評定制度、校長績效薪酬制和延期退休制；創(chuàng)新思路，引進實施社會“第三方”考核定級校長辦學效能機制。

建立以校為本的學校管理制度體系。一校一策，讓最了解教育的人評教育，讓最了解教師的人評教師。學校制度建設要求教職工全員參與，教代會表決通過，社會“第三方”機構(gòu)跟進聽證、鑒定后出臺。

創(chuàng)造性實施讓社會參與教育管理的新機制?？傇瓌t是讓利益相關(guān)者評價教育，改變“上級評下級”“自己評自己”的管理模式。具體做法是：家庭、社會參與教育評價，每學期組織覆蓋全區(qū)的群眾滿意度調(diào)查活動，電話隨機抽訪，了解學校教育的真實情況；組織同行專家站在理性的、專業(yè)的高度評價學校，以彌補群眾評價的表象、膚淺。比如特級校長的評定，在“第三方資源庫”抽調(diào)知名教育專家，從“進校調(diào)研、辦學業(yè)績、專業(yè)素養(yǎng)、教職工認可度、家長滿意度”幾方面進行診斷鑒定，最后確定人選。

各學校都成立了家長委員會，由委員會統(tǒng)一安排家長進課堂、考場、進會場，全面地深入了解學校的精細化管理、教師學生的學校表現(xiàn)。綜合意見，每年兩次聽證評議，開學聽證各項制度量化指標，期末按開學計劃目標，逐一考評，并給出建議性意見。這樣做的目的是基于“把家長變成學校的同盟者”，開啟“協(xié)商式”辦學這一思想。這樣一來，辦學不僅是政府、學校的事，更是家長、社會的事，有效利用一切有利于學校健康發(fā)展的所有因素，保障教育教學改革的穩(wěn)步推進，保障學校向更高層次提升。

“管辦評”的分離，讓機制圈定了政府、部門、學校的職責、權(quán)利范圍，任務明確，權(quán)責明確。特別是第三方評價機制的建立，使管理者和辦學者喪失了自我貼金的便利，必須老老實實辦好自己的事，為真正實現(xiàn)教育機制的科學化、現(xiàn)代化注入活力。

調(diào)動被評價者的主體意識

2013年初，我們發(fā)動了全區(qū)上千名學生和所有班主任展開了“什么樣的學生稱得上是名符其實的好學生”的大討論，組織了全體教師討論學科評價標準，先后下發(fā)幾千份傳單，向社會各界征求學校管理意見，收集近10萬字評價標準第一手資料。經(jīng)過教育科研領(lǐng)導小組長達一周的分析研究，把學校評價體系分成以下幾類：

學校管理評價 學校管理評價就是給學校一個準確定位，學校是一個什么樣的場所？它的定義有三層意思：第一層，它是學生長身體的地方，這是根本；第二層，是教會學生學習的地方，這是主體；第三層，是教會學生做人，學會生活本領(lǐng)，實現(xiàn)人生價值的地方，這是目標。有了這樣的定位，學校管理評價就有了中心詞——是否為師生的健康成長和未來發(fā)展服務。具體做法呈現(xiàn)以下幾個特征：一是從制度創(chuàng)新開始，為教師的發(fā)展負責。我們的立足點是從學校、教師、學生的實際出發(fā)，從他們的切身利益出發(fā)，發(fā)動師生擬定自己的制度，讓制度自覺成為學校的生活的綱領(lǐng)。以班主任為代表的德育管理群體，集思廣益，制定了《榆林高新區(qū)德育建設制度》《榆林高新區(qū)制止“三亂一體罰”承諾書》《學校班級管理制度》和體現(xiàn)班級管理主旨的《班訓》。這些制度針對學校存在的現(xiàn)實問題，對癥下藥，制止了不正之風，弘揚了奉獻精神。由各學校教導處、總務處牽頭，擬定了《教師量化考核辦法》《教職工獎勵制度》。這些制度遵循了多勞多得，能者上庸者下的科學用人原則，極大地調(diào)動了廣大教師的積極性。另外，還創(chuàng)造性地實行了教師“階梯式”管理模式、“星級教師”評選等辦法，為不同梯次的教師提出目標和要求，使所有教師都從這個系列中找到了自己的位置和發(fā)展空間，為教師的專業(yè)成長搭橋鋪路。二是以愛與愛，讓學生成為大寫的“人”。學生，只要用心培養(yǎng)，他們在人性上一定會產(chǎn)生一些美好的東西。犯錯誤是孩子的權(quán)力，要求孩子不犯錯誤那是不切合實際的。本區(qū)所有的學校都追求“適度”教育，學校與教師約法三章：當堂完成教學任務，不布置機械重復的作業(yè)；分層教學，分層訓練，分層競賽、分層評比，保證每個孩子都有學習興趣，全面開發(fā)學生的潛能；實驗室、科技制作室、音樂室給特長生以舞臺。用“放大鏡”關(guān)心學困生，用愛照亮陽光下的陰影。這樣，不同層次的學生都有進步、有起色、有興趣，所有的孩子都能快樂成長。開發(fā)學生評價工具，各學校由少隊部牽頭，各班配合，每班學生代表參與編寫，對“品德習慣、學習實踐、合作交流、強身健體、審美表現(xiàn)、學業(yè)成績、家長期望”7大塊，20個指標的考核、評價、定級，全面涵蓋了學生在學校、家庭、社會的應具備的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)身心健康、善于合作、擔當責任的新型人才打下了堅實基礎endprint

課堂教學評價 課堂教學永遠是學校工作的主體，科學的評價標準能起到正確的導向作用。通過對不同學科、年段課堂教學分析發(fā)現(xiàn)，盡管學科特點和風格不同，但總體上存在以下問題：以學為主的教學觀念尚未落到實處；課堂建構(gòu)中，如何抓住文本、學生、教師課堂教學三要素，精心組織教學。那么，課堂教學的核心支撐點是什么？聚焦兩個字——過程?？啥鄶?shù)教師仍習慣于以自己的正確答案代替學生寶貴的思考、推理、歸納和情感體驗。這就需要一個標準站出來說話：究竟什么樣的課堂教學有利于學生文化素質(zhì)的提高、學業(yè)情感的養(yǎng)成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)？通過對不同課堂教學的對比分析及問卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：優(yōu)質(zhì)的課堂教學應該創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其獨立思考和批判精神；優(yōu)質(zhì)的課堂教學，教師應不斷引導、點撥激發(fā)學生解決問題的內(nèi)在需要，引發(fā)創(chuàng)造的動機；優(yōu)質(zhì)的課堂教學，教師交給學生的不是答案，而是解決問題的方法；優(yōu)質(zhì)的課堂教學，教師一定少講，學生一定多讀、多練，教師絕不會剝奪學生情感體驗的過程；優(yōu)質(zhì)的課堂教學，教師會把課堂交給學生，給他們提供自己觀察、思考、動手操作的平臺和同伴協(xié)作的機會，把“自主、合作、探究”的學習方式真正落到實處。

優(yōu)秀教師評價 教育者，要有一種歷史的擔當和責任，我們的職業(yè)定位與自身價值定位，都決定了教師要有歷史文化“接力者”的意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能力、知識、責任是優(yōu)秀教師的主要素質(zhì)，也是評價標準的主要依據(jù)。因此，學校應該幫助教師明確努力的方向，在著眼專業(yè)素質(zhì)的同時，更關(guān)注其責任意識，鼓勵教師具有擔當責任的勇氣。各學校都建立起一整套教學質(zhì)量評價的反饋機制，讓評價標準成為每個老師的鏡子。優(yōu)秀教師評價的另一個重要指標就是教師良好的個性品質(zhì)，只是還未引起教育界的足夠重視。美國著名教育家保羅偉地博士歷經(jīng)40年，收集了9萬個學生的來信，內(nèi)容是喜歡什么樣的老師，想不到“友善的態(tài)度”竟排在了第一位?？梢姡處熈己玫膫€性品質(zhì)是優(yōu)秀教師的一項重要素質(zhì)特征。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的師道尊嚴受到?jīng)_擊，學生越來越推崇風趣、富有親和力等具有良好個性品質(zhì)的優(yōu)秀教師。研究發(fā)現(xiàn)，學生更喜歡教師在教學過程中引導他們自己學習、探索，因此，掌握更適合學生的教學方法、技能也是優(yōu)秀教師的一個標志。操作中，我們做到教師評價“按星定級”，團結(jié)同志一顆星，教研成果一顆星，學業(yè)成績一顆星，愛崗敬業(yè)一顆星……而所有的“星”都是按學科、按年級選舉產(chǎn)生的教師代表，考評、統(tǒng)計、評議產(chǎn)生的，充分發(fā)揮教師的主人翁作用。

同時，搭建“合格教師——教壇新秀——教學能手——學科帶頭人——教學名師”的梯級培養(yǎng)平臺，引導和激勵各層次教師樹立終身學習、追求卓越的職業(yè)意識，使教師具有系統(tǒng)的教育教學理論知識，扎實的學科專業(yè)知識功底，精湛的教育教學技能，掌握最前沿的教育教學研究成果和現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步成長為研究型、專家型教師。著力打造一支區(qū)級高素質(zhì)的教師隊伍，要求新入職教師三年內(nèi)全員合格，并按教師總數(shù)20%的比例構(gòu)建骨干體系，分別命名為“教學能手”“學科帶頭人”“教學名師”。建立健全骨干教師體系建設的領(lǐng)導責任制，完善骨干體系建設的督促檢查、考核獎懲和問責機制，建立骨干教師的注冊制度、檔案制度、證書制度、考核辦法和激勵機制，并把建設成效納入校長的年度考核。要制定三類教師的管理辦法、評選標準和考核指標，考核辦法和激勵機制，將年度考評、任期考核與骨干教師的發(fā)展目標、職務晉升、崗位聘用、業(yè)績考核、表彰獎勵等有機結(jié)合起來。

教學質(zhì)量評估 教學質(zhì)量的評估要關(guān)注學生的全面發(fā)展，著眼學生未來發(fā)展的需要，不能簡單的概括為“分數(shù)”“升學率”，應該是學校綜合辦學水平的體現(xiàn)。首先要求學校要有良好的校紀、校風。師生的精神面貌積極、樂觀、向上、進取，學生操行合格率達到95%以上，杜絕犯罪、違法行為。其次是師生道德建設。積極組織豐富多彩的活動，體現(xiàn)向真、向善、向上、向美的學校文化精神，使學生具備關(guān)心集體、誠實守信、勤儉節(jié)約、不怕困難的良好素質(zhì)和知難而進的進取心，具備基本的辨別是非的能力和良好的學習情感、生活習慣、心理素質(zhì)和協(xié)作意識。最后是學生的科學文化素質(zhì)。90%以上學生的學科學業(yè)成績達到新課程標準要求，閱讀、書寫、寫作、表達、計算、實驗的基本知識、技能達到新課程標準要求。絕大多數(shù)學生具有自主、合作、探究的學習意識，掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣，形成一定的自學能力，特長生得到應有的發(fā)展。學校的書法、繪畫、文藝活動、科技制作等活動開展得有聲有色，學生全員參與，并有成果展出；積極開展陽光體育一小時活動，學生體質(zhì)健康測試合格率達到95%以上，近視率控制在4%以下。積極培養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的意識和能力；組織學生走出校園，走進社區(qū)，參加力所能及的社會公益活動，培養(yǎng)學生的社會服務意識和社會適應能力。

多元化學校評估體系的建立，為學校的發(fā)展搭建了立交橋，必將引領(lǐng)本區(qū)各學?？焖僮呱蠘藴驶?、規(guī)范化、現(xiàn)代化的內(nèi)涵發(fā)展之路。endprint