把課堂還給學(xué)生 做一個(gè)“懶”教師

田春雨

摘 要：把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，成為孩子自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的?；仡欁约阂酝慕虒W(xué)，教師一直是課堂的主角，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。作為教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，用新課標(biāo)準(zhǔn)要求自己，更新教學(xué)觀念，順應(yīng)教改潮流，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。第一、自主探索——把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。第二、合作探究——把課堂還給孩子。第三、拓寬空間促進(jìn)學(xué)生多元探究。第四、鞏固提升——把發(fā)展留給孩子。當(dāng)然，“放手”并不是“放任自流”，讓學(xué)生牽著鼻子走。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識(shí)，更開闊的視野，更高超的指揮藝術(shù)，更有效的調(diào)控能力。教師要牽線搭橋，拓寬學(xué)生的思維，喚來(lái)“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

關(guān)鍵詞：課堂 學(xué)生 教師 管理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

引言

把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，成為孩子自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。結(jié)合本次教研活動(dòng)中我所授《風(fēng)》一課，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中應(yīng)該試著“把課堂還給學(xué)生，做一個(gè)‘懶教師”。

把課堂還給學(xué)生，不僅僅需要理念上的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，還需要具體真實(shí)的實(shí)踐操作。結(jié)合本次實(shí)際教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)踐中可以采用以下方法：

1 自主探索——把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生

上課前，我先讓孩子們欣賞古詩(shī)詞配樂(lè)朗誦《風(fēng)》，再大聲地跟讀。先讓孩子們?cè)谇榫w上興奮起來(lái)，調(diào)動(dòng)孩子們想要迫切地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去的積極心態(tài)，同時(shí)也可以積累古詩(shī)詞。然后，問(wèn)孩子們，愿意成為一只上天的螞蟻嗎？孩子們一聽，都來(lái)勁：愿意！于是，安排孩子們自己展示預(yù)習(xí)的生字詞，通過(guò)“摘蘋果”的游戲激發(fā)學(xué)生興趣。在自主學(xué)習(xí)階段，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1、全詩(shī)共有幾個(gè)小節(jié)？2、在每一節(jié)中，作者是怎樣感受到風(fēng)的存在的？讓孩子們讀完課文后自由回答，老師有重點(diǎn)地做好板書，把孩子們總結(jié)到的重要的知識(shí)梳理在板書上?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑”。人的思維往往是從問(wèn)題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，我允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開”，我不求全責(zé)備，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)﹑新設(shè)想，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

2 合作探究——把課堂還給孩子

新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們?cè)谡n堂永遠(yuǎn)充滿活力。英國(guó)大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。所以，組織學(xué)生實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“合作探究”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，注意發(fā)揮小組的積極功能，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高?？粗⒆觽儬?zhēng)得面紅耳赤的臉，看著孩子們閃動(dòng)著的靈動(dòng)的眼睛，這是任何一個(gè)老師的講授都達(dá)不到的。孩子們經(jīng)過(guò)充分的討論達(dá)成共識(shí)后，再讓每個(gè)小組的同學(xué)到黑板上去展示他們小組的學(xué)習(xí)成果?？粗⒆觽冏孕艥M滿地走上“講臺(tái)”，聽著孩子們對(duì)每個(gè)生字、每個(gè)詞語(yǔ)清晰的講解，此時(shí)此刻才真正感受到學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，學(xué)生的生命是綻放的。同時(shí)，還注意把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，給學(xué)生留下充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間。

3 拓寬空間促進(jìn)學(xué)生多元探究

“我的課堂我作主”，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。在本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我采用情感激勵(lì)法、喚起注意法、討論辨析法、擂臺(tái)比武法等，讓同學(xué)們通過(guò)多種形式的讀感受文中所表現(xiàn)的美。結(jié)合豐富的教學(xué)資源，大大拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，給語(yǔ)文教學(xué)注入源頭活水。采用多元的教學(xué)手段，使課堂成為立體化的交際活動(dòng)環(huán)境，不同層次的學(xué)生最大限度參與，課堂處處躍動(dòng)著生命的歡愉，學(xué)生在多元的探究中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4 鞏固提升——把發(fā)展留給孩子

著名思想家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡(jiǎn)直是愚蠢的事?！弊鳛榻處煵⒉灰娜ゴ蛟熳哉J(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，教師只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)“展示與提升”環(huán)節(jié)時(shí)，我利用課件出示幾幅表現(xiàn)風(fēng)的圖畫，讓孩子們仿寫句子。在孩子們的眼里。沒(méi)有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問(wèn)題也就相對(duì)豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂(lè)于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。解決問(wèn)題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

把課堂還給學(xué)生也對(duì)老師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，“問(wèn)”在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問(wèn)、學(xué)生答問(wèn)的層次上，學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)地回答問(wèn)題，一下把課堂教學(xué)以教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問(wèn)為主，學(xué)生根本無(wú)從下手。因此實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是使學(xué)生敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，即應(yīng)注重學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。古語(yǔ)云：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。”讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并在教師指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題，學(xué)生才能真正成為課堂活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難并非易事，并不是每個(gè)學(xué)生都能辦到的，這是一種能力。這種能力的形成需要教師的激勵(lì)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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[3] 鮑希奎，陳迅，張徐健.課堂教學(xué)主動(dòng)參與模式研究.江蘇教育出版社，2003年endprint