初中生閱讀名著的方法探討

[摘 要] 名著是我國五千年優(yōu)秀文化的沉淀和傳承，名著閱讀在中學教學中的地位也在快速的上升。中學教師應(yīng)該認識到名著對中學語文教學的重要性，為學生營造“讀好書、樹新風”的閱讀環(huán)境，通過拓展中學生的閱讀范圍、增加中學生的閱讀數(shù)量來豐富中學生的人文精神、提高中學生的文化素養(yǎng)。本文圍繞中學生名著閱讀現(xiàn)狀展開了一系列的討論，并提出了幾點具體可行的教學策略，旨在提高中學生閱讀名著的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；名著閱讀；鑒賞

名著閱讀在對學生自身的生活和學習具有良好指導作用的同時，也傳承了我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。但是就目前的初中生閱讀名著現(xiàn)狀而言，存在著很多的問題。我在語文教學時經(jīng)常會讓學生簡單的介紹課文作者的相關(guān)背景，得到的結(jié)果卻是大多失望，甚至于有的學生問我作者是男的還是女的。當問到一些文學名著時，更是有學生表示連名著的名字都沒有聽過。中學生的閱讀現(xiàn)狀實在令人堪憂。為了解決中學生閱讀名著的現(xiàn)狀，提高中學生閱讀名著的數(shù)量和質(zhì)量，廣大一線語文教學必須肩負起引導學生正確閱讀文學名著的重任。教師應(yīng)該盡最大可能的采取相應(yīng)的教學措施來提升中學生名著閱讀的現(xiàn)狀。

一、成語、典故激趣法

初中語文教材囊括了大量的成語、文學典故，大多數(shù)的語文教師在講課時往往忽略這些重要的典故，認為其與教學內(nèi)容無關(guān)緊要。教師應(yīng)該把成語、典故的交流探討作為課堂教學課外閱讀延伸的重點，并盡可能的通過對成語、典故的講解來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀的興趣。比如在學習諸葛亮的《出師表》時，可以適時介入一些典故，如“三顧茅廬”、“初出茅廬”、“七擒七縱”、“如魚得水”等等，這些典故、成語都是我在教學課文時的重點內(nèi)容，我不僅和學生共同探討了它們的意思，而且了解其出處，讓學生明白成語、典故的來龍去脈，潛移默化地做好積累，以便于靈活運用。這種成語、典故激趣法成功的激發(fā)了學生閱讀名著的興趣和好奇心，從而驅(qū)使著學生主動去閱讀各種名著，提高了課外閱讀的效率。

二、設(shè)疑激趣法

疑問在寫作中起著強調(diào)語氣的作用，在課堂教學中起著吸引學生注意力、開動學生大腦的作用。同樣，設(shè)疑在名著導讀中也起著十分重要的作用。教師在教學時可以充分利用教材中的課文資源，適當進行拓展，適時的結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置疑問，激發(fā)學生閱讀的興趣。例如在學習《智取生辰綱》時，教師便可以借此向?qū)W生推薦名著《水滸傳》?！巴瑢W們，《智取生辰綱》是四大名著《水滸傳》中最精彩的章節(jié)之一，生辰綱丟失之后青面獸楊志的命運如何？智多星吳用、晁天王晁蓋、白日鼠白勝、阮氏三雄等等他們又是怎樣的英雄好漢？大家想知道嗎？欲知后事如何，請看《水滸傳》?！苯處煹脑O(shè)疑很容易激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣。不少同學在學完《智取生辰綱》之后，自然而然的對其它的章節(jié)產(chǎn)生了閱讀的興趣，于是在好奇心的驅(qū)使下很多同學完成了整本《水滸傳》的閱讀。

三、填空激趣法

初中生由于課業(yè)壓力過于繁重，很難抽出固定的時間用于名著的閱讀上。在這種極其不利的閱讀環(huán)境下，教師要緊密結(jié)合實際教學情況，設(shè)計適合中學生的閱讀方法。其中最簡單也是最有效的方法就是“填空激趣法”?！疤羁占としā奔唇處煱雅c名著有關(guān)的問題以填空的形式在試卷里表現(xiàn)出來，以考試的方式讓學生尋找問題的答案。眾所周知，初中生習慣于以做題的方式來獲取知識，同樣也可以通過做題的方式來獲取名著的相關(guān)信息。比如可以提問：“梁山一百單八將都有誰？《水滸傳》中的三位女將叫什么？她們分別有哪些綽號？諸如此類的問題會促使學生主動閱讀《水滸傳》，并在閱讀的過程中尋找問題的答案。學生在做題的過程中基本上會把《水滸傳》粗略的閱讀一遍，不僅起到了激發(fā)閱讀興趣的作用，而且讓閱讀變得更具針對性和高效性。

四、課前5分鐘的名著鑒賞交流會

初中生面臨著繁重的課業(yè)壓力，尤其是初三的學生，每天都有上不完的課和做不完的作業(yè)，他們很少有空閑時間去閱讀名著。因而初中生閱讀名著的重點階段應(yīng)該放在初一、初二，盡可能的讓學生在初中階段的前兩年進行大量的名著閱讀。在每節(jié)課的前5分鐘，選擇一到兩位學生上臺講述自己閱讀的名著，一開始學生所講述的名著多與教材的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，僅僅局限于魯迅、余光中、畢淑敏等作者的作品，一段時間下來，學生所講述的內(nèi)容開始涉及到三毛、韓寒等作家的作品。時而久之，學生的閱讀便從較低層次的閱讀水平上升到了較高層次的閱讀水平。在教師的引導和督促下，很多同學遠離了諸如笑話、幼稚的漫畫書等較低層次的書。課前5分鐘的名著鑒賞交流會正是引導學生如何選擇優(yōu)質(zhì)書、閱讀優(yōu)質(zhì)書的過程。在學生交流的過程中，他們會清楚什么樣的書讀起來更有價值，什么樣的書讀起來就是浪費時間。

總而言之，作為一名初中語文教師，必須把中學生閱讀名著的任務(wù)提上教學的日程，指導學生選擇正確的閱讀書籍、采取適宜的閱讀方式，從而能夠真正的提高初中生閱讀名著的質(zhì)量。

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[2]余麗英；淺論以文化為內(nèi)核的閱讀課程設(shè)置[J]；當代教育論壇（校長教育研究）；2008年04期.

作者簡介：呂建，江蘇省邳州市薛集中學教師，研究方向：語文教學。