高中歷史“縱向銜接”教學(xué)需具備的幾種意識(shí)

季曉燕

【摘 要】現(xiàn)行高中歷史教材由于以專題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教與學(xué)出現(xiàn)了多方面的問題：歷史時(shí)序被打破，知識(shí)被條塊化分割；歷史概念多，史實(shí)背景模糊；學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)薄弱，理解和學(xué)習(xí)難度增大；等等?！翱v向銜接”教學(xué)就是我們適應(yīng)形勢(shì)的變化采取的應(yīng)對(duì)策略。筆者認(rèn)為，要“使縱向銜接”教學(xué)發(fā)揮最大效能，必須調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，具備通史意識(shí)與世界意識(shí)、課程意識(shí)與證據(jù)意識(shí)等。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 縱向銜接 教學(xué) 意識(shí)

現(xiàn)行高中歷史教材的編排體例一改傳統(tǒng)的通史體例，采用“模塊+專題”的形式組織內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了一系列問題，如：歷史時(shí)序被打破，知識(shí)被條塊化分割；教材受篇幅影響，內(nèi)容呈現(xiàn)上理論性強(qiáng)，歷史概念較多，史實(shí)背景模糊；因?yàn)閷W(xué)生初中歷史基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高中后理解和學(xué)習(xí)難度增大；等等。筆者認(rèn)識(shí)到，“縱向銜接”教學(xué)能夠較好地解決這些問題。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，要讓“縱向銜接”教學(xué)發(fā)揮最大的效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，必須更新教學(xué)觀念，具備幾種意識(shí)。

一、具備通史意識(shí)與世界意識(shí)，彌補(bǔ)跳躍性和條塊化之缺憾

歷史具有一定的時(shí)空性，“時(shí)間”即自古至今，它展開的是歷史發(fā)展進(jìn)程的縱向線索，“空間”則是歷史事件發(fā)生的方位，展示的是不同領(lǐng)域、不同國(guó)家、不同地區(qū)的橫截面。有效的歷史學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是一種單向的線性思維，而應(yīng)該是“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸”的縱橫聯(lián)系的網(wǎng)狀思維，甚至是一種立體思維。

然而，現(xiàn)行歷史教材采用“模塊+專題”的方式呈現(xiàn)，“完全打破了歷史學(xué)科的傳統(tǒng)系統(tǒng)”，“強(qiáng)調(diào)發(fā)展與變化的歷史學(xué)科的根本特質(zhì)消失了，知識(shí)系統(tǒng)破碎，專業(yè)化和學(xué)術(shù)化增強(qiáng)，歷史內(nèi)容的跳躍、缺失和重復(fù)屢見不鮮”，“從而弱化了知識(shí)間的聯(lián)系，前后知識(shí)間缺乏必要的傳承和鋪墊”，知識(shí)因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)專題而被條塊化分割。

如果仍然以傳統(tǒng)教材觀按部就班地進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生無疑會(huì)覺得一頭霧水，時(shí)序概念模糊，知識(shí)點(diǎn)一片混亂。教師要避免“因?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)刻板僵硬理解而導(dǎo)致流為雜湊拼盤的弊端”，就應(yīng)該在新課程觀引領(lǐng)下，注意教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的縱向銜接，通過強(qiáng)調(diào)通史意識(shí)和世界意識(shí)，在縱橫聯(lián)系中，較好地“揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性”。

首先要有一定的通史意識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的因果和邏輯體系，給學(xué)生一個(gè)清晰的歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò)。如在講必修三“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”時(shí)，必須緊密聯(lián)系必修一“中國(guó)古代政治”和必修二“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)”的有關(guān)內(nèi)容，在對(duì)背景的分析中，學(xué)生定能充分體會(huì)經(jīng)濟(jì)決定政治、存在決定意識(shí)等歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，通過縱向銜接，學(xué)生在掌握某一專題的歷史演變的同時(shí)，也架構(gòu)了特定歷史時(shí)期的階段特征。

“縱向銜接”教學(xué)中還應(yīng)該運(yùn)用世界意識(shí)。新教材采取“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的體例，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該注意把分散在不同專題、不同模塊中的知識(shí)在宏觀的空間中相互嫁接，把中國(guó)史納入國(guó)際背景下考察，用國(guó)際的視野來觀察和思考中國(guó)史的相關(guān)問題。如14～18世紀(jì)時(shí)中國(guó)處在明清時(shí)期，政治上，君主專制不斷強(qiáng)化并走向頂峰；經(jīng)濟(jì)上，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資本主義萌芽出現(xiàn)，統(tǒng)治者實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)的政策；思想上，早期民主啟蒙思想出現(xiàn)。而同時(shí)期，世界發(fā)生了翻天覆地的變化：新航路開辟后，資本主義世界市場(chǎng)的雛形開始出現(xiàn)，殖民者大踏步地邁開了殖民擴(kuò)張的步伐；資本主義萌芽出現(xiàn)后，資本主義經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展起來；早期資產(chǎn)階級(jí)革命拉開了序幕；文藝復(fù)興和宗教改革等資產(chǎn)階級(jí)的思想解放運(yùn)動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)相繼推進(jìn)……在講必修教材時(shí)，教師如果注意把政治、經(jīng)濟(jì)、文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)時(shí)比照，處處牽引，學(xué)生就能夠領(lǐng)會(huì)：近代化是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)；只有緊跟時(shí)代潮流，對(duì)外開放，社會(huì)才能進(jìn)步。

二、強(qiáng)化課程意識(shí)與證據(jù)意識(shí)，糾正過分概念化和理論化之偏

受篇幅所限，教材有些內(nèi)容往往蜻蜓點(diǎn)水，某些事件背景交代模糊，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容敘事性不足，出現(xiàn)了概念化的傾向；有些內(nèi)容由于沒有知識(shí)的鋪墊，又缺乏相關(guān)史料的印證，難免有理論化、結(jié)論化之嫌。如果教師處理不當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響對(duì)知識(shí)的理解甚而影響到對(duì)學(xué)科的興趣，因此新課程觀下的“縱向銜接”教學(xué)就應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程意識(shí)和證據(jù)意識(shí)。

新課程觀認(rèn)為，教材不再只是供傳授的“圣經(jīng)”，而是供教學(xué)使用的材料。教師和學(xué)生不僅是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)，并不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，對(duì)教材的“二度開發(fā)”“三度開發(fā)”“深度開發(fā)”。

在必修一的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到民主、專制、代議制等一些概念。如何把這些概念講清并讓學(xué)生有全面系統(tǒng)的了解？如何深入淺出而不至于上成政治課？教師在授課過程中可以把中國(guó)古代專制主義的具體情況與古希臘的民主政治的表現(xiàn)形式進(jìn)行比較，把17～19世紀(jì)的中國(guó)和英、法、美等資產(chǎn)階級(jí)民主政治的情況進(jìn)行對(duì)比分析。在講完“新中國(guó)的民主政治建設(shè)”這一課后，教師可以把這些內(nèi)容加上“近代中國(guó)仁人志士對(duì)民主政治探索的活動(dòng)”組織新的教學(xué)方案，重新構(gòu)筑新的專題體系。同樣，在講必修二、必修三的時(shí)候，教師如果通過簡(jiǎn)短的語言把經(jīng)濟(jì)和思想狀況與民主、專制等內(nèi)容聯(lián)系的話，相信學(xué)生對(duì)政治體制產(chǎn)生的原因也會(huì)有更多的感悟。在這樣的“縱向銜接”中，學(xué)生對(duì)歷史概念的內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)也得到了拓展和深化。

在“縱向銜接”教學(xué)時(shí)，針對(duì)一些結(jié)論式、概括性的表述，絕不能人云亦云，盲目地把教科書、專家學(xué)者、權(quán)威結(jié)論視作“圣經(jīng)”“圣人”和“圣言”，不能干巴巴地向?qū)W生灌輸，要有證據(jù)意識(shí)——注重論由史出、論由史證、由史推論、史論結(jié)合。如必修二中提到，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，“自然經(jīng)濟(jì)開始解體”，教師不應(yīng)該滿足于讓學(xué)生記住這一結(jié)論，而應(yīng)該幫助學(xué)生聯(lián)系“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶“自然經(jīng)濟(jì)”的概念，通過具體的史料深入理解。重視證據(jù)的課，才是真正有歷史味的課。

“真”是歷史學(xué)科的生命，歷史只有經(jīng)過論證才能求得真相。有教師在講“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，針對(duì)背景中“竊取大總統(tǒng)職位的袁世凱卻夢(mèng)想復(fù)辟帝制”這句話，便拋出問題：以前教材中用的是“篡奪”，到底用“篡奪”“竊取”，還是用其他的詞，請(qǐng)聯(lián)系辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容或通過課外搜集資料來進(jìn)一步論證。在尋找答案的過程中，課堂得到了延伸，學(xué)生的思維得到了調(diào)動(dòng)，教師教會(huì)了學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析、解讀，從而樹立“尊重史實(shí)、用事實(shí)說話”的理念。

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（作者單位：江蘇省無錫市市北高級(jí)中學(xué)）

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高中課程目標(biāo)序列化引領(lǐng)下的有效教學(xué)研究”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2011/02/515。同時(shí)也是無錫市教師專項(xiàng)課題“高中歷史縱向銜接有效學(xué)與教研究”的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2012WXJYJ15。