親子閱讀活動：促進農村留守兒童心理健康發(fā)展的有效途徑*

周堅宇

（廣東省立中山圖書館 廣東廣州 510110）

農村留守兒童是指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)長期在外地打工，而被留在戶籍所在地農村地區(qū)無法與父母共同生活，并由其他監(jiān)護人代理監(jiān)護和撫養(yǎng)或獨立生活的未成年（0-17歲）兒童。據全國婦聯(lián)于2013年5月9日發(fā)布的《我國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》（以下簡稱《研究報告》）顯示，截止2010年，我國0-17歲的農村留守兒童有6102.55萬人，主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務輸出大省。農村留守兒童面臨著親情缺失，監(jiān)護缺位，教育失當等一系列問題，嚴重影響了他們的心理健康和健全人格的形成，45.1%的農村留守兒童由于長期遠離父母而“感到心里孤單”，三成以上的農村留守兒童出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題。心理健康問題已成為農村留守兒童最大、最突出的問題。

1 影響農村留守兒童心理健康問題的主要因素

1.1 親情缺失

由于農村留守兒童的父母遠離家鄉(xiāng)，長期與孩子聚少離多，溝通時間少又短，溝通方式單一，使農村留守兒童無法享受完整家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關愛。據全國婦聯(lián)、全國心系好兒童系列活動組委會于2010年5月25日首次發(fā)布的《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示：32.9%的農村留守兒童的家長每天會和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長每周會和孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長每個月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯(lián)系。而另一項調查報告顯示選擇通過電話（含手機）與孩子溝通的家長所占比例超過了75%?？梢娹r村留守兒童的家長與孩子溝通不足的問題突出，通電話成為他們之間最主要的溝通方式。有的父母為了節(jié)省電話費，與孩子通話時也只是寥寥數語，其話題多為孩子的學習和成績，缺乏深層次的情感交流，以致雙方在感情上產生隔閡，導致部分留守兒童感覺自己被忽視、被遺棄，性格上變得內向、孤僻和冷漠。

1.2 監(jiān)護缺位

《研究報告》顯示，46.74%農村留守兒童的父母都外出打工，其中，農村留守兒童與祖父母一起居住的比例最高，占32.67%；與親戚或其他人一起居住的占10.7%；單獨居住的農村留守兒童達205.7萬，在農村留守兒童中占3.3%。監(jiān)護人的教育方式對農村留守兒童的心理健康會產生直接的影響：親代教育缺失，留守兒童沒有安全感，容易焦慮；隔代教育存在代溝，祖孫之間難以有效溝通，不少隔代監(jiān)護人對留守兒童較為遷就和溺愛，以致留守兒童逐漸養(yǎng)成任性、固執(zhí)、驕橫和脆弱的性格；由親戚朋友作為代管監(jiān)護人會因監(jiān)護對象不是自己親生的而不敢嚴格管教，對留守兒童缺乏有效的約束，留守兒童在親友家中生活也很難產生歸屬感，容易產生寄人籬下的感覺，表現(xiàn)出敏感、懦弱膽怯，小心謹慎；獨居的留守兒童還未成年卻要承擔起自我監(jiān)護的責任，他們自身缺乏自我管理、自我保護的意識和能力，常常會感到孤獨無助，心理更加脆弱，容易產生自卑和抑郁的心理障礙，甚至自暴自棄，失去自信心。

1.3 教育失當

1.3.1 學校教育失誤

農村中小學校受應試教育的影響，一些老師片面追求升學率，只重視學生學習成績，忽視對學生的心理健康教育，同時，受教育理念、辦學條件和師資力量的制約，農村中小學校極少開設專門的心理輔導課程，更很少有計劃、有組織地針對農村留守兒童開展心理和生理上的健康教育，導致他們的行為產生偏差。據調查，廣東省只有34.6%的學校有針對農村留守兒童進行心理輔導的專門機構，學校與家長溝通不足，近五成的老師從來沒有對學生進行過家訪，隨時進行家訪的老師只占13.4%。由此可看出學校及老師沒有及時了解學生的情況，對留守兒童的心理健康問題缺乏必要的關心。

1.3.2 家庭教育弱化

缺乏完整的家庭教育是導致農村留守兒童心理障礙的重要原因之一，調查顯示63.2%的農村留守兒童的家長更多關注的是孩子的學習問題，對孩子的心理健康普遍缺少足夠的關注和指導。由于受教育水平的限制，監(jiān)護人的受教育程度普遍偏低。《研究報告》顯示：六成受訪者的監(jiān)護人的文化程度為小學初中，絕大部分的隔代監(jiān)護人為小學文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學，家庭教育弱化，無法盡到教育孩子的責任。

1.4 不良風氣

社會上的一些不良風氣，如講究吃喝玩樂、不擇手段的利己主義等不斷腐蝕著農村留守兒童的心靈；農村的網吧、游戲廳日益普及，未成年留守兒童閱歷淺，缺乏必要的分析判斷力，自律性不強，經不起外界的誘惑，他們在紛繁復雜的外部世界面前感到無所適從，不少農村留守兒童的監(jiān)護人監(jiān)管不力，缺乏約束和引導，對一些留守兒童沉迷網吧、游戲廳置之不理，放任自流，這對他們人格的健康發(fā)展是非常有害的。

2 親子閱讀活動對農村留守兒童心理健康的促進作用

目前，我國學齡前農村留守兒童（0-5歲）達2341.55萬人，在農村留守兒童中占38.37%；小學學齡階段的留守兒童（6-11歲）規(guī)模為1953萬，在農村留守兒童中占32.01%；初中學齡階段的留守兒童（12-14歲）規(guī)模為995萬，在農村留守兒童中占16.30%,他們是社會中特殊的弱勢群體，他們正處在身體和心智快速發(fā)展的關鍵時期，最需要親情關愛。親子閱讀活動是一種傳遞愛、享受愛的活動，本文提出的面向農村留守兒童家庭具有本土特色的親子閱讀活動，是指農村留守兒童和家長（一般指父母或者其他監(jiān)護人或者孩子的長輩）雙方平等參與，相互合作完成一系列活動內容，以書為媒，以鄉(xiāng)土文化（主要包括歷史沿革、民俗風情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規(guī)民約、家族族譜、傳統(tǒng)技藝、古樹名木等諸多方面）為切入點，一起閱讀（本文所指的閱讀不僅限于書本，還包括大自然；不僅包括視覺的活動，還包括聽覺的、口頭表達的、觸覺的活動），一起體驗，共同分享多種形式的閱讀過程，通過增加與大自然的接觸、增加親子間的交流，進而密切親子關系和感情的活動，以促進農村留守兒童心理健康起著積極的重要的作用。

2.1 提高農村留守兒童的智力發(fā)展和認知水平

親子閱讀活動是一種傳遞情感和知識的活動，可以激發(fā)孩子閱讀的積極情緒，使他們進入到一種積極的思維狀態(tài)之中，實現(xiàn)感官與想象力的有機結合。農村豐富的自然資源（如沙、泥、水、石、動植物等）和農作物是留守兒童主動建構、認識周圍環(huán)境的中介，在親子閱讀活動中，留守兒童家長可以引導孩子通過看、摸、聞、聽、掂等手段認識各種材料和自然現(xiàn)象，引導孩子通過觀察（如植物的生長過程）、分類（如對豆類按不同顏色和品種歸類）、排序（如把種子按大小排列）、點數（如收集的瓜果蔬菜有多少數量）和制作（如把稻草編織成各種小動物）等活動，動腦、動口、動手，使他們的各種感官總是處于積極活動的狀態(tài)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，促使他們的潛能得到充分開發(fā)。

2.2 有利于促進農村留守兒童良好個性的發(fā)展

個性又叫人格，是指一個人獨特、穩(wěn)定、本質的心理傾向和心理特征的總和。簡單的說，個性就是一個人的整體精神面貌。良好的個性是兒童可持續(xù)發(fā)展的保證。人的個性特征在幼兒期（1-3歲）萌芽，學齡前期（3-6歲）開始發(fā)展而初步形成個性傾向。因此，從學齡前期就重視農村留守兒童健全人格的發(fā)展，是保證他們全面發(fā)展的重要內容。馬斯洛指出：“安全感是兒童適應環(huán)境的一項重要前提，是兒童應對各種困境、壓力、不良刺激內在支持力，是兒童走向個性成熟、心理健康、社會化順利進行的重要條件。”親子閱讀活動是走入農村留守兒童內心世界，滿足他們情感需求的一把鑰匙：一方面親子閱讀給留守兒童創(chuàng)造了一個安全輕松的認知環(huán)境，在共讀過程中家長和孩子依偎在一起，留守兒童在家長給予的慈愛和溫馨愉悅的氛圍中感受閱讀的快樂，使其內心產生安全感，滿足了他們對親情的需要；另一方面親子閱讀活動體現(xiàn)了對人格的尊重，它強調家長與孩子在平等情感溝通的基礎上進行互動，在共讀中一起討論問題，留守兒童從良好的互動和平等的對話中感受到來自家長的尊重、理解和信任，有利于留守兒童情緒愉悅，有利于建立融洽的和諧親子關系，對農村留守兒童健康人格的發(fā)展有著積極的作用。

2.3 建立良好的親子關系和人際關系

親情，是兒童（尤其是幼兒）健康成長最重要的精神要素，是兒童心理發(fā)展的原動力；依戀，是兒童內在的心理需求。兒童時期正處于渴望親情，對家長（監(jiān)護人）有著強烈依戀的時期，孩子的心理發(fā)展需要通過親人的肢體接觸（如擁抱、握手、撫觸等）使他們建立其內心安全感，緩解焦慮。良好的牢固的親子關系的確立，需要濃濃的親情，需要共同的語言和價值觀。正如朱永新教授所言：“通過親子共讀，通過父母親口向孩子們傳遞那些最最重要的語言密碼，父母與孩子們就真正實現(xiàn)成為一家人，而不僅僅是生活在同一個房間里的陌生人。”“通過親子之間的彼此的言語溝通與交流，將彼此的生命編織在一起，從而盡可能地消除隔閡，避免相互隔膜、相互對立，甚至相互傷害。”親子閱讀活動中，農村留守兒童和家長共同閱讀一本讀物，共同進行閱讀體驗活動，增加了溝通的話題，使他們多了很多共同語言，消除了彼此因為分離所產生的隔閡和冷漠，加強了家長與留守兒童的親密關系，促進了雙方的理解和信任，進而有利于留守兒童建立起對他人以至對社會的信任，同時，親子閱讀活動給孩子間提供了相互學習和合作的機會，通過關心他人、與同伴的分享，消除了留守兒童的孤獨感，學會了與他人如何相處，增強了與人交往的能力，有利于留守兒童與他人建立和諧的人際關系。

3 農家書屋開展面向農村留守兒童家庭具有鄉(xiāng)土特色的親子閱讀活動服務策略

3.1 利用優(yōu)勢開展親子閱讀活動

3.1.1 農家書屋獨特的優(yōu)勢是開展親子閱讀活動服務的前提和基礎

農家書屋是政府主導、社會贊助的公益性工程，是為滿足農民文化需要，在行政村建立的、農民自己管理的、能為農民提供書報刊、音像制品和電子出版物的公益性文化服務設施。它具有如下獨特的優(yōu)勢：

（1）政策優(yōu)勢：農家書屋工程自2007年3月在全國范圍內實施以來，就受到黨中央、國務院的高度重視，先后13次寫入中央有關文件，3次寫入全國兩會的政府工作報告，為農家書屋工程建設指明了方向；各?。▍^(qū)、市）黨政領導對農家書屋批示達247件，有力地推動了農家書屋工程建設工作。農家書屋應該充分利用各級政府出臺的扶持政策，爭取當地政府和文化主管部門的重視和更大的投入，加大發(fā)展力度，開展數字化服務，延伸服務觸角，把農家書屋從行政村延伸至自然村，拓展親子閱讀活動空間，惠及更多的農村家庭，使他們的文化權益得到更多更好的保障。

（2）地緣優(yōu)勢：農家書屋扎根于農村基層，最接近村民，一般建在村委會、村文化活動場所、學校、農村超市、商店或是農戶家里，距離村民居住地較近，便于農村留守兒童和家長前來讀書借閱和參加各種閱讀活動。

（3）資源優(yōu)勢：每一個農家書屋的面積一般不低于20平方米，原則配備圖書不少于1000冊，報刊不少于30種，電子音像制品不少于100種（張），具備條件的地區(qū)，還有一定比例的網絡圖書、網絡報紙、網絡期刊等出版物。截至2012年8月底，農家書屋已覆蓋全國具備條件的行政村，全國共建成達到統(tǒng)一規(guī)定標準的農家書屋60多萬家，投入資金180多億元，共計配送圖書9.4億冊、報刊5.4億份、音像制品1.2億張、影視放映設備和閱讀設施60多萬套，為農家書屋開展親子閱讀活動服務提供了較為豐富的文獻資源；為打造親子閱讀活動陣地，建立促進和發(fā)展農村留守兒童與家長互動交流的平臺和渠道提供了必要的條件。

（4）人緣優(yōu)勢：目前全國有60萬個農家書屋管理員（以下簡稱為“管理員”），絕大多數都是普普通通的農民，其中有不少人對農家書屋傾注了感情，不計報酬，不辭辛苦，熱情為鄉(xiāng)親們服務。管理員是連接農家書屋與村民的橋梁和紐帶，他們來自鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村中有一定的人脈資源和影響力，與村民的聯(lián)系最為直接和頻繁，對農村留守兒童和家長都很熟悉，更容易了解他們的閱讀心理和閱讀需求，有利于組織開展有針對性的面向農村留守兒童家庭的親子閱讀活動。

3.1.2 充分發(fā)揮農村的優(yōu)勢，開展具有本土特色的親子閱讀活動促進農家書屋可持續(xù)發(fā)展

農村具有得天獨厚的自然環(huán)境，為農家書屋組織開展親子閱讀活動提供了廣闊的體驗場所；農村具有豐富的自然資源、物產資源和人文資源，是農家書屋開展豐富多彩、具有本土特色的親子閱讀體驗活動的活水資源，農家書屋利用農村自然環(huán)境和土生土長的材料來開展親子閱讀活動，與留守兒童和家長的現(xiàn)實的生活緊密相連，使活動更加親切、生動活潑，豐富多彩，更容易為他們所接受、理解和操作。

農家書屋組織開展具有本土特色的親子閱讀活動，不僅增進了農村留守兒童與家長之間的互動和親子交流，增進了親情，促進了留守兒童身心健康發(fā)展，也加強了留守兒童的家長與管理員的溝通和交流，促進了彼此的了解與信任；也使留守兒童和家長確切感受到親子閱讀活動帶給他們的好處和實惠，從而使他們自覺、主動地走進農家書屋，配合活動的開展，為農家書屋聚集了人氣，注入了活力。同時，農家書屋因地制宜開展具有鄉(xiāng)土特色的親子閱讀活動，不僅有助于推進鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展，有助于推動家庭和諧發(fā)展和農村文明建設，而且活動內容與農村生活對接，使他們感到既熟悉又親切，加之簡便易行，老少皆宜，具有廣泛的適應性，易于在農村中推廣，吸引更多農村家庭關注和參加親子閱讀活動，提高農家書屋的利用率，有效提高村民對農家書屋的認知度，增加和擴大了農家書屋的知名度與影響力，從而擴大了農家書屋的生存和發(fā)展空間。

3.2 尋求合作，實現(xiàn)資源共享，共同推廣親子閱讀活動

目前，單靠農家書屋的人力、財力和物力組織開展親子閱讀活動是不大現(xiàn)實的，其力度和效果都難以達到理想的狀態(tài)。農家書屋要開展豐富多彩的具有本土特色的親子閱讀活動服務，除了要加強自身的建設，爭取當地政府和文化主管部門的重視和支持以外，還必須加強與各種機構的合作，實現(xiàn)資源共享，積極發(fā)動社會力量，爭取他們的關注和支持，共同推廣親子閱讀活動。

3.2.1 加強與傳媒機構的合作，全方位多途徑宣傳和推廣親子閱讀活動

農家書屋要多角度、全方位地宣傳和推廣親子閱讀活動，就要加強與傳媒機構的合作，應利用宣傳欄、報紙、電視、電臺、農村廣播站、網絡等媒體宣傳親子閱讀的重要性，使親子閱讀的理念深入人心，使農村留守兒童家庭關于親子閱讀活動對孩子的身心健康成長的影響、對密切親子關系和建立和諧家庭的影響、對穩(wěn)定農村社會等方面的影響產生深刻而全面的認識。農家書屋還要組織人員編寫指導農村留守兒童家庭進行親子閱讀活動的實用手冊，如《親子閱讀指南》，并免費派發(fā)。農家書屋要及時總結在親子閱讀活動中的典型事例和成效，及時把成功的親子閱讀經驗和有效的閱讀方法讓媒體宣傳推廣，讓更多的人關注、支持并主動參與推廣親子閱讀活動。

3.2.2 加強與當地圖書館的合作，全面提升開展親子閱讀活動的服務能力

農家書屋要積極主動地與就近的圖書館（包括縣級圖書館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館（室），還有地方高校圖書館）合作，這些圖書館在長期的發(fā)展過程中，已形成了一套較為完整的、系統(tǒng)的、完善的管理制度，在館藏資源、人力資源、專業(yè)培訓、組織讀者活動等方面具有相當的優(yōu)勢，農家書屋應依托所在地圖書館的資源，主動積極尋求多方合作，全面提升開展親子閱讀活動的服務能力：（1）爭取與當地圖書館建立農家書屋圖書流轉中心，從當地圖書館里挑選部分圖文并茂、易學好懂，具有指導性和實用性的書刊到各個農家書屋進行流通，配備專門的流動書車，設立流動圖書箱，開展流動服務，定期更新、交換書刊，為組織開展親子閱讀活動提供更多更好的閱讀資源。（2）管理員的素質是開展親子閱讀活動的關鍵，農家書屋應組織管理員到圖書館參觀學習，定期參加業(yè)務培訓，提高綜合素質，增強服務能力；并爭取圖書館選派綜合素質較高的圖書館員來農家書屋蹲點，指導和輔助管理員開展親子閱讀活動服務，共同制定親子閱讀活動方案；邀請素質高、有經驗的圖書館員到農家書屋對留守兒童家長集中進行培訓，通過實例和演示，使家長學會如何指導孩子進行閱讀的技巧與方法。（3）邀請當地圖書館有關工程技術人員，充分利用“全國文化信息資源共享工程“的優(yōu)勢，幫助農家書屋數字化建設，增加數字閱讀服務功能，將本地區(qū)所有的農家書屋的書刊數字化，實現(xiàn)通借通還，推薦優(yōu)秀書目，積極搭建親子閱讀的網絡互動平臺，開展網絡親子閱讀服務，更好地推廣親子閱讀活動。

3.2.3 加強與農村中小學校和幼兒園的合作，聯(lián)合開展和推廣親子閱讀活動

農家書屋要加強與農村中小學校和幼兒園合作，共建共用“親子閱讀基地”，利用校園開放日和傳統(tǒng)節(jié)慶日，聯(lián)合舉辦親子閱讀講座和相關活動（如組織留守兒童家庭參加心理健康教育講座、親子講故事比賽、親子閱讀交流活動及本地文化節(jié)的活動等等），并派發(fā)宣傳資料，詳細介紹農家書屋的書刊種類、檢索途徑、設備和開放時間、開展親子閱讀活動的具體安排等內容，吸引更多的人利用農家書屋；把具有鄉(xiāng)土特色的親子閱讀活動與校園的教育相對接，把鄉(xiāng)土文化、社會實踐、生活體驗和個人情感有機結合起來，通過老師在教學中融入鄉(xiāng)土文化，加深學生對某一歷史知識、歷史事件的認識和理解，激發(fā)他們的學習興趣和探尋史實史料來龍去脈的欲望，在布置相關探究課題時讓老師有意識地引導學生充分利用農家書屋的地方文獻資源去探尋學習中遇到的問題；通過家長會，幫助家長更新家教觀念，引導家長充分挖掘家譜里蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，經常用“孝父母、和親友、尚節(jié)儉、恤孤貧、戒賭博、戒淫穢、戒懶惰、戒奢侈”等家訓和家規(guī)教育和規(guī)范孩子的行為，并讓孩子復述、記錄下來，然后由老師和管理員收集、整理，把這些作品貼在農家書屋、校園里巡回宣傳展示，還可以共同舉行“‘家訓家規(guī)’親子朗讀比賽”；另外，要引導家長拿出更多的時間與孩子溝通、交流和親子共讀，經常與孩子一起去農家書屋查資料、找書刊和上網；并組織留守兒童和家長利用節(jié)假日和農閑時節(jié)到農家書屋當義務管理員，加深他們對農家書屋的了解和認識，引領他們走進農家書屋參加親子閱讀活動。

3.2.4 加強與社會團體的合作，拓展親子閱讀服務平臺

動員社會力量參與農家書屋建設，倡導和鼓勵企事業(yè)單位、社會團體和個人捐書捐款，尋求多渠道的書刊資源和經費的支持，為農家書屋建立長效服務機制、開展親子閱讀活動服務提供強有力的資源保障；農家書屋可以聘請素質較高的、樂于奉獻的退休教師、退休公職人員、返鄉(xiāng)大學生做專職管理員，并動員他們及社會各界熱心人士組建成志愿者隊伍，加入到關愛留守兒童的行動中來，利用節(jié)假日深入留守兒童家庭開展結對愛心幫扶活動，特別是要重點關注獨居的留守兒童，開展“一對一”的結對子親子閱讀服務，以“代理家長”的模式，給予自我監(jiān)護的留守兒童更多的親情和更具體的關愛，認真履行“代理家長“的職責，幫助他們解決學習、生活和情感上的困惑。

4 農家書屋開展面向農村留守兒童家庭具有鄉(xiāng)土特色的親子閱讀活動服務應注意的問題

4.1 要注意從農村留守兒童家庭的實際出發(fā)組織開展親子閱讀活動

聯(lián)系農村的現(xiàn)實生活，挖掘親子閱讀活動的相關點和切入點，是農家書屋組織開展面向農村留守兒童家庭親子閱讀活動的關鍵。農家書屋在組織開展面向農村留守兒童家庭的親子閱讀活動的目標制定、活動方案設計、組織實施等方面要立足農村現(xiàn)實，要從農村留守兒童家庭的實際情況出發(fā)，要符合農村留守兒童和家長的實際水平，才能有效引導廣大農村留守兒童家庭的積極參與。筆者認為，農家書屋在組織開展面向農村留守兒童家庭親子閱讀活動的目標制定上要循序漸進，量力而行，所制定的目標要讓農村留守兒童和家長能看得見，夠得著，如制定的目標要由小到大，要先制定短期目標，后制定中長期目標；在活動方案設計上，要找準切入點，立足本土，從農村留守兒童的生活環(huán)境出發(fā)，充分發(fā)揮農村得天獨厚的優(yōu)勢，利用家鄉(xiāng)豐富的自然資源、物產資源和人文資源作為閱讀活動的素材，開展具有鄉(xiāng)土特色的親子閱讀活動，在形式上要不拘一格，聽、說、讀、寫、看、演、玩相結合；在組織實施上，樹立典型，以點帶面，如可以先選擇一些留守兒童家庭成員文化水平相對較高的家庭，或在鄉(xiāng)村中有較高威望、有一定的話語權的家庭，或在教育子女方面比較成功的家庭作為組織開展親子閱讀活動的試點，經過一段時間摸索后，在總結經驗教訓的基礎上把親子閱讀活動逐步向其他農村家庭推廣。

4.2 要注意充分發(fā)揮農村留守兒童和家長在親子閱讀活動中的主體作用

農家書屋作為社會文化教育的公益機構，是提高農民文化素質和開展農村閱讀推廣的主要陣地，為農村留守兒童心理健康發(fā)展導航是農家書屋義不容辭的責任。管理員要明確自己在活動中的定位和扮演的角色，才能更好地開展面向農村留守兒童家庭的親子閱讀活動服務。在親子閱讀活動中，農村留守兒童和家長是活動的主體，管理員是親子閱讀活動的組織者、引領者、服務者和推行者，應該與留守兒童和家長構成平等的互動的關系，成為他們親密的伙伴。在活動中，管理員要尊重留守兒童和家長的閱讀習慣，盡力為他們營造一個輕松、自如、愉快、和諧的閱讀氛圍，積極幫助引導他們進行討論和交流，充分調動其主觀能動性：對于留守兒童，管理員應該鼓勵他們選擇自己喜愛的讀物和活動方式，進行自主閱讀和探索，大膽表達自己的意見和感受，充分發(fā)揮想象力，開展奇思妙想的創(chuàng)作活動；對于家長，管理員應該充分挖掘他們的長處，開辦“鄉(xiāng)土講壇”，邀請他們傳授技藝，把優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化融入到親子閱讀活動中去，使留守兒童了解家鄉(xiāng)的歷史、家鄉(xiāng)的變化發(fā)展，使他們從長輩們催人奮進的創(chuàng)業(yè)史中受到教育，感受父母的艱辛和勤勞，為自己的家鄉(xiāng)和家人感到驕傲，從而激發(fā)留守兒童熱愛家人、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，使他們樹立起自信心，有利于激發(fā)他們的內在潛能。

4.3 要注意農村留守兒童和家長的個體差異，提供個性化服務

不同文化層次的家長、不同性格的留守兒童的特點都各有不同，農家書屋要關注和重視他們個體間的差異，在親子閱讀活動中提供有針對性的服務：

（1）農家書屋管理員要經常走訪農村留守兒童家庭，對留守兒童及其家長的年齡、文化層次、職業(yè)、個性特征、興趣愛好等方面要有大概的了解，并建立起檔案，以便管理員根據其實際情況，并與多方合作共同制定個性化的親子閱讀活動方案。

（2）要充分尊重農村留守兒童的心理年齡特點和成長規(guī)律，根據不同年齡段的農村留守兒童的心理特征和閱讀水平，引導他們選擇適宜的讀物和采取不同的活動方式：對于0-5歲的留守兒童，可以引導他們選擇以圖畫書、繪本、畫報為主的讀物，以聽讀故事、做游戲等形式進行簡單有趣的活動，例如可以讓家長把孩子帶到田間地頭，指認農作物，借助圖書中的畫面進行比對，引導孩子在指指認認的過程中學習閱讀，看圖看實物說話，這種文景結合，實物對照的方式，生動形象容易激發(fā)孩子的好奇心，促使孩子產生想說話想識字想寫字的沖動；對于6-11歲的留守兒童，可以引導他們選擇童話、民間故事，進行一些相對復雜的閱讀活動（如復述、表演），例如讓家長教孩子講方言，然后共同把方言串成小品，并分別扮演不同的角色進行表演，還可以讓家長講述饒有趣味的民間習俗、民間故事傳說，然后讓孩子進行復述，并用習作或繪畫的形式進行描述，最后由管理員把這些作品集中在農家書屋進行展示；對于12-14歲的留守兒童，可以引導他們選擇名人傳記、兒童文學、科普讀物，開展一些探究活動，例如引導家長利用節(jié)假日、農閑時節(jié)帶領孩子，通過走親戚，訪老人，實地觀察、拍攝和查資料等途徑，了解本鄉(xiāng)本土的風物人情、搜集整理家鄉(xiāng)的趣聞軼事，并以手抄報、調查報告等形式展示，與大家分享。

（3）管理員對他們每次來農家書屋參加親子閱讀活動的情況，都應注意仔細觀察、做好記錄和分析，以便及時調整活動的內容和方式，提供個性化服務，使親子閱讀活動取得更大更好的成效。

5 結語

農家書屋具有進行社會教育的重要職能，加強對農村留守兒童的心理健康教育，是建設農村和諧社會的重要組成部分，是新形勢下農家書屋面臨的新課題，也是農家書屋的職責所在，需要管理員付出更多的智慧與努力，為留守兒童的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，提高他們的心理素質，幫助他們健康成長，把農家書屋建成留守兒童的理想的精神家園。通過組織開展面向農村留守兒童家庭的親子閱讀活動，創(chuàng)設平等對話的氛圍，不僅能讓家長為孩子樹立起一個好的榜樣，還能使孩子在共讀中感受到親情的溫馨與美好，增進兩代人的情感，體現(xiàn)共同成長的快樂；開展具有本土特色的親子閱讀活動，讓留守兒童親近大自然，親近鄉(xiāng)土，親近鄉(xiāng)土文化，不但讓留守兒童和家長共同關注自己賴以生存和發(fā)展的家鄉(xiāng)，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化，也使他們在情感上產生歸屬感，有助于培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感和建設新農村的社會責任感。親子閱讀活動，無疑是促進農村留守兒童心理健康發(fā)展的有效途徑，也是推動農家書屋后續(xù)良性發(fā)展的重要途徑。

［1］蘇琳．全國婦聯(lián)發(fā)布《我國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》［EB/OL］.［2013-05-12］．http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201305/10/t20130510_24368366.shtml.

［2］陳蕎.農村留守兒童家庭教育調查報告發(fā)布三成留守兒童有心理問題［N］.京華時報，2010-05-26 （6）.

［3］李菲.“農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告”發(fā)布［EB/OL］.［2012-08-12］．http://www.gov.cn/jrzg/2010-10/06/content_1716046.htm.

［4］曾志玲，祁錫江，蘇少杏.廣東省留守兒童現(xiàn)狀調研報告［EB/OL］.［2012-09-20］.http://school.youth.cn/2012/0907/24297.html.

［5］馬斯洛.許金聲譯.洞察未來：馬斯洛未發(fā)表過的文章［M］.北京：華夏出版社，2004：38.

［6］楊雅文.共讀 共寫 共同生活——訪民進中央副主席朱永新教授［J］.教育研究，2009，（3）：48-51.

［7］農家書屋工程簡介［EB/OL］.［2012-12-30］.http://www.zgnjsw.gov.cn/booksnetworks/contents/403/7870.html.

［8］柳斌杰.開創(chuàng)農家書屋工程建設新局面［EB/OL］.［2012-12-30］.http://www.zgnjsw.gov.cn/booksnetworks/content s/399/135588.html.