初中語文漢字教學(xué)芻議

黃曉玲

摘 要： 從小學(xué)到初中，隨著漢字教學(xué)主體地位的讓位，漢字使用語境范圍的擴(kuò)大，初中起始年級(jí)中的漢字教學(xué)方法若適當(dāng)，能幫助初中生認(rèn)識(shí)漢字的魅力，改善漢字使用錯(cuò)用、別用、書寫不如小學(xué)生的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 漢字教學(xué) 初中語文 教學(xué)方法

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：7～9年級(jí)（初中階段）的學(xué)生要“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫；在使用硬筆熟練書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度；臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”。這說明，加強(qiáng)漢字教學(xué)和訓(xùn)練是初中語言教學(xué)的重要任務(wù)之一，學(xué)生不僅要“會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用”小學(xué)階段要求掌握的2500個(gè)常用漢字，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字、用字量。若仔細(xì)研究這三大目標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其淺顯與模糊之處：重點(diǎn)僅停留在對(duì)漢字的識(shí)別與書寫的要求上，沒有分階段說明，也沒有從根本——字義的理解上加以要求。為了實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)，筆者主要對(duì)起始年級(jí)的漢字教學(xué)進(jìn)行研究和探討。

一般，在初中語文課堂上，特別在公開課、優(yōu)質(zhì)課競賽中，大多數(shù)老師處理漢字教學(xué)的方式大致如下：帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀課后“讀一讀寫一寫”的詞語；利用PPT展示字音、字義，或讀或認(rèn)；隨文識(shí)字；課余要求學(xué)生抄抄寫寫。這樣的漢字教學(xué)模式無視初中起始年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，忽略字形和字義之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有真正使學(xué)生把握漢字的特點(diǎn)，感受漢字的獨(dú)特魅力，更談不上認(rèn)識(shí)漢字承載的文化意義。

小學(xué)語文漢字教育未嘗不是如此。在初中起始階段，雖然按規(guī)定應(yīng)當(dāng)掌握2500個(gè)常用字，但是筆者發(fā)現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一個(gè)完全按入學(xué)考試成績平均分配的班級(jí)，幾乎所有學(xué)生在書寫過程中都存在不同程度的錯(cuò)別字。有的學(xué)生只能認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字，書寫不規(guī)范，就更談不上美觀。識(shí)字、寫字不達(dá)標(biāo)是中學(xué)語文學(xué)習(xí)掉隊(duì)的癥結(jié)所在，更會(huì)對(duì)其他學(xué)科有很大影響。

那么，在初中起始階段，語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該如何有效地進(jìn)行漢字教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、千里之行，始于足下

上好開學(xué)第一課對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要，一般教師會(huì)在開學(xué)第一課上向?qū)W生介紹語文學(xué)習(xí)的方法和要求，或講述一些語文故事引起學(xué)生的興趣等，往往會(huì)忽視漢字教學(xué)。其實(shí)，恰到好處地介紹漢字反而會(huì)事半功倍。在開學(xué)第一課上，筆者就從“文”說開去，詳細(xì)介紹了“文”字從甲骨文開始的字形字義的衍變，從而分析漢字的三美：“音美以感耳，形美以感目，義美以感心?！保斞福┰诖嘶A(chǔ)上，又講解了漢字的造字法，讓學(xué)生真正知道了漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)略了漢字的文化魅力。學(xué)生當(dāng)即對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，更對(duì)“語文”產(chǎn)生了興趣，很多學(xué)生長時(shí)間地記住了這一課。

二、隨文識(shí)字，方法多樣

這個(gè)階段的學(xué)生富有很強(qiáng)的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行一些富有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的活動(dòng)，讓他們充分發(fā)揮自己的能力。

隨文識(shí)字，是指把漢字教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)結(jié)合起來。在課堂閱讀教學(xué)過程中，漢字教學(xué)可以多樣化。

第一，充分利用課前準(zhǔn)備，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，尤其是在一些自讀課文中，讓學(xué)生畫出文中不認(rèn)識(shí)的字詞和自認(rèn)為重要的字詞（不限于課后的“讀一讀寫一寫”部分），并注音、解釋。上課伊始，并不是由教師通過PPT或直接教授新字詞，而是讓學(xué)生互相交流自己的準(zhǔn)備成果。這對(duì)于學(xué)生來說，在掌握了新詞的用法和意義的同時(shí)，有助于他們理解文章內(nèi)涵，給予他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師而言，既可作為檢查預(yù)習(xí)的手段，又能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便調(diào)整隨后的課堂內(nèi)容。

第二，潛心吟詠，挖掘內(nèi)涵。漢字是表形兼表意的文字，是注重審美形象的文字，它的信息量無與倫比。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的字形、字音、字義進(jìn)行挖掘，深刻領(lǐng)悟字中蘊(yùn)含的深蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，緊扣文本與語境，抓住“熬”、“孝”、“愛”三個(gè)字，由它們的形演變和字義流變引導(dǎo)學(xué)生透徹理解三個(gè)字的意蘊(yùn)，從而對(duì)文章的內(nèi)容有深刻理解。這樣的教學(xué)不只是在課文的一開始單一地認(rèn)識(shí)字詞，還是在文章理解過程中引導(dǎo)學(xué)生由字形、字音進(jìn)而猜想字義，不但發(fā)展學(xué)生分析與綜合的思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對(duì)祖先造字智慧的感悟，無盡的意蘊(yùn)盡在其中。

第三，善用方法，同中辨異。漢字學(xué)習(xí)中最難掌握的應(yīng)當(dāng)是多音多義字和形近字的辨別和使用，初中起始階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，但稍不注意就容易寫錯(cuò)字、別字。我們要在閱讀教學(xué)過程中教給他們一定的方法，“比較”是行之有效的法子，尤其那些同中有異的近義詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生從字形、字義上進(jìn)行比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析哪些方面是同，哪些方面是異。如分析《木蘭詩》中“愿馳千里足，送兒回故鄉(xiāng)”一句時(shí)，可把“馳”字改為“騎”，讓學(xué)生分析兩個(gè)字的異同：“馳”是“奔馳”的意思，比“騎”的速度更快，不僅體現(xiàn)了千里馬的特點(diǎn)，而且寫出了木蘭的歸心似箭，表達(dá)了她對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念和對(duì)和平淳樸鄉(xiāng)村生活的向往，而“騎”卻沒有這樣的表達(dá)效果。

第四，作文教學(xué)中可滲透漢字教學(xué)。如作文題為《那味道真……》，引導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意“那”的意義，否則容易偏題，諸如此類“題眼”和關(guān)鍵字詞的審、講、評(píng)，寫作中對(duì)語言的錘煉，查找班級(jí)同學(xué)作文中的錯(cuò)別字……都能使二者互為補(bǔ)充、相得益彰。

三、寓教于樂，寓學(xué)于樂

從學(xué)生的生理發(fā)育上看，初中起始年級(jí)學(xué)生右腦的整體模式識(shí)別能力和左腦的局部識(shí)別能力都有所提高，記憶力極強(qiáng)，理解能力也在不斷提高。了解了漢字的歷史和構(gòu)字法后，他們會(huì)自覺地利用漢字知識(shí)鞏固和認(rèn)識(shí)的新的字。但是，由于一些綜合因素的影響，其心理承受力較差，稍有挫折就急流勇退，學(xué)習(xí)缺乏積極性。因此這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行趣味性教學(xué)，漢字的教學(xué)可以趣味化——讓學(xué)生在游戲、娛樂中學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。如組織學(xué)生收看錢文忠講的百家講壇——《三字經(jīng)》、美術(shù)動(dòng)畫片《三十六個(gè)漢字》；還有猜謎、成語迷宮、找錯(cuò)別字大賽等，在活動(dòng)中，學(xué)生投入深厚情感，動(dòng)腦積極，既可以把負(fù)擔(dān)變?yōu)榕d趣，又能開闊視野，使知識(shí)多元化。

四、他山之石，可以攻玉

語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，能使得語文與我們的生活緊密相連。許慎《說文解字·敘》曰：“文字者，經(jīng)藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識(shí)古?！睆倪@句話中我們可以看出，漢字本身就具有工具性和人文性的特點(diǎn)，漢字教學(xué)應(yīng)與生活緊密相連。

初中起始階段，常常讓學(xué)生寫觀察日記，這時(shí)候可利用教科書以外的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生觀察生活中的各種實(shí)物，如街頭巷尾的招牌，食物及商品的名稱，人名，地名，廣告語等，探究每一個(gè)漢字背后的隱含信息，分析其表達(dá)效果；優(yōu)秀的視頻資源可以作為漢字學(xué)習(xí)資源，如詩歌朗誦的視頻，讓我們在享受美妙的視聽中獲得知識(shí)。生活是一個(gè)大課堂，凡事留心，可以從中學(xué)到不少知識(shí)。讓漢字習(xí)得活動(dòng)融于學(xué)生生活、成長的過程中，是他們生活、學(xué)習(xí)和成長的需要。

總而言之，初中起始年級(jí)的語文教學(xué)應(yīng)從漢字、詞語教學(xué)入手，有效銜接小學(xué)語文和初中語文學(xué)習(xí)，一方面可鞏固小學(xué)識(shí)字成果，基本解決識(shí)字、寫字問題，在兩個(gè)學(xué)年內(nèi)實(shí)現(xiàn)識(shí)3500個(gè)常用字的目標(biāo)。另一方面教學(xué)方法得當(dāng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在形象思維的基礎(chǔ)上，極大地挖掘抽象思維的潛能，鞏固漢字教學(xué)成果。

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