“三明治”教學(xué)法在精神病學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

胡鶯燕 徐 勇 吳 彥 陳 俊

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心，上海 200030

精神病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中重要的一門課程，而今年來隨著社會發(fā)展的不斷進(jìn)步與要求，人們對精神衛(wèi)生服務(wù)及精神科醫(yī)生的需求也要來越高，培養(yǎng)合格的精神科醫(yī)生就顯得尤為重要，不僅要求其具有較高的專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力[1]。而傳統(tǒng)的精神病學(xué)臨床教學(xué)， 也和其他臨床學(xué)科一樣，沿用的是課堂講授、見習(xí)、實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式，而在見實(shí)習(xí)過程中，也是以傳統(tǒng)教學(xué)查房、小講課為主，學(xué)生仍是處于“要我學(xué)”的“填鴨式”教學(xué)模式中[2]，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，僵化的教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力。

“三明治” 教學(xué)法是由英國高等教育界提出的一種新式教學(xué)方法，最初的特點(diǎn)是將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐交替進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的能力， 在我國已經(jīng)有不少醫(yī)學(xué)院校用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，都獲得了良好的效果[3-4]。

1 精神病學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

精神病學(xué)雖然是一門傳統(tǒng)的臨床學(xué)科，但是由于其特殊性，故又有別于其他的臨床學(xué)科。

1.1 精神病學(xué)存在概念抽象的特點(diǎn)

精神病學(xué)存在概念抽象的特點(diǎn)， 尤其是其癥狀學(xué)，各種精神癥狀的描述顯得晦澀而深?yuàn)W，而精神科的各種疾病均是在癥狀學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行診斷，沒有內(nèi)科或者外科等學(xué)科中的相應(yīng)體征及實(shí)驗(yàn)室證據(jù)，同一種精神癥狀在不同的患者身上可能有不同的診斷，而同一種精神疾病在不同的患者身上也會有不同的臨床癥狀表現(xiàn)，故而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對精神科的學(xué)習(xí)均感到比較困難，抽象的內(nèi)容難以理解，有時(shí)甚至覺得“云里霧里、糊里糊涂”[5]。

1.2 患者具有病恥感

從臨床教學(xué)來說， 很多精神疾病患者具有病恥感，忌諱暴露自己的真實(shí)癥狀，更不愿接受實(shí)習(xí)醫(yī)生的檢查，臨床教學(xué)查房有時(shí)比較困難，同學(xué)就更難掌握相關(guān)的精神癥狀。

1.3 精神患者的病情具有特殊性

精神患者因?yàn)槠浼膊〉奶厥庑?，故而具有一定的不確定因素，可能出現(xiàn)突發(fā)的失控及沖動，無法保證學(xué)生的安全， 要尋求到一個(gè)合作又癥狀典型的患者，有時(shí)比較困難。

基于以上的精神病學(xué)在教學(xué)中的難點(diǎn)和特點(diǎn)，所以在精神病學(xué)的臨床教學(xué)中需要一種更靈活多變，容易讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，既往國內(nèi)的同道也進(jìn)行了一些教學(xué)方式的改革，比如采用PBL（problem based learning）教學(xué)法[6]，結(jié)合案例教學(xué)法[7]，引入標(biāo)準(zhǔn)化患者（standardized patients，SP）[8]，而我們也嘗試將“三明治”教學(xué)法引入精神病學(xué)的教學(xué)中。

2 “三明治”教學(xué)法在精神病臨床教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 “三明治”教學(xué)法的具體教學(xué)步驟

“三明治”教學(xué)法是一種分層學(xué)習(xí)，是在課堂學(xué)習(xí)中通過組織互動的學(xué)習(xí)，將集體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)行互相的穿插，這樣就有效充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的探索新知識、自我思考、學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果。

本教學(xué)方法分為4 個(gè)步驟，具體如下：

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容的引入 每個(gè)同學(xué)在開始進(jìn)入教室的時(shí)候隨機(jī)抽取個(gè)人編號， 并根據(jù)編號坐于指定座位。教師以講故事、頭腦風(fēng)暴等生動有趣的方式引出教學(xué)主題，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“心境障礙”教學(xué)為例，教師一開始講述有兩名不同的患者來到醫(yī)生處就診，兩位患者的臨床表現(xiàn)均為典型的“抑郁發(fā)作”，但是同一名接診醫(yī)生卻給予了他們不同的治療方案。 由此場景引出后續(xù)的問題：這位接診醫(yī)生的治療措施有哪些不同？為何相同的抑郁表現(xiàn)會給予不同的治療方案？隨后教師會向?qū)W生提供具體的病例信息。

2.1.2 信息提供 教師提供相關(guān)的病例具體情況，并提出本次教學(xué)目的及相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)。仍以“心境障礙”教學(xué)為例，教師可以給予這兩個(gè)患者的具體病史，一個(gè)為單相抑郁發(fā)作患者，一個(gè)為雙相抑郁發(fā)作患者（既往中還有躁狂發(fā)作病史），并可以提出問題：單相抑郁患者的臨床表現(xiàn)是什么？ 雙相障礙患者的臨床表現(xiàn)是什么？應(yīng)該為這兩位患者制訂怎樣的治療方案？ 制訂這樣治療方案的具體理由是什么？

2.1.3 小組自學(xué)、討論和匯報(bào) 組織學(xué)生分組開展對單相抑郁及雙相障礙的討論和學(xué)習(xí)，利用課本教材及其他參考教材來了解這兩種疾病的特點(diǎn)、臨床表現(xiàn)及治療方案。而在組內(nèi)討論中，每一小組討論不同的問題，要求每一名學(xué)生都要發(fā)表觀點(diǎn)意見，并指定一名組員記錄大家的發(fā)言， 在組內(nèi)討論得出初步的結(jié)論后，每組派一名代表上臺匯報(bào)自己小組的結(jié)果，可以以板書或者PPT 的方式展示主要內(nèi)容。 此后按照編號一定的規(guī)律重新組合成新的小組，每位同學(xué)在新小組中匯報(bào)自己小組的討論總結(jié)，每位同學(xué)均需發(fā)言，通過這樣的交叉組合討論，讓每位學(xué)生對老師提出的每個(gè)問題都有所了解。

2.1.4 小結(jié) 教師最后根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行小結(jié)，主要圍繞本次教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)解析各個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，系統(tǒng)的分析單相抑郁及雙相障礙的病因、不同的臨床表現(xiàn)及治療原則、治療方案，并可進(jìn)一步提出拓展問題，要求學(xué)生進(jìn)行課后的思考，也可在此環(huán)節(jié)給予練習(xí)題以檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，是否能將理論知識與臨床實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。

2.2 “三明治”教學(xué)法在精神病學(xué)臨床教學(xué)中的優(yōu)勢

2.2.1 轉(zhuǎn)變原有教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 傳統(tǒng)的精神病學(xué)臨床教學(xué)方式是以教師為中心，教師在臺上講授，學(xué)生在臺下聽講、記筆記，而在見習(xí)、實(shí)習(xí)中，也多是以帶教老師講授為主，在這樣的教學(xué)模式中，老師以“一言堂”“填鴨式”的方式灌輸學(xué)生各種精神科知識，因?yàn)榫癫W(xué)的特殊性，故很多抽象的概念會使學(xué)生覺得枯燥乏味又難以理解，很多知識點(diǎn)很難消化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率底下，缺勤、打瞌睡以及思想不集中等課堂現(xiàn)象屢見不鮮。但是“三明治”教學(xué)法打破了這樣僵化固定的教學(xué)模式。從上面的步驟中可以看到，“三明治”教學(xué)法將教師的集中講授打散，中間穿插學(xué)生的自學(xué)，問題的討論，教師的總結(jié)，自學(xué)與老師的講授互相交叉進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間不斷的交流互動，形式多樣，內(nèi)容豐富有趣，使得理論授課不再一團(tuán)沉悶，枯燥乏味，而是變得輕松愉快、并有參與性與挑戰(zhàn)性，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)與效果，也建立了以學(xué)生為中心、以能力為培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系[9]。

2.2.2 靈活多變的形式 在“三明治”教學(xué)法中，除了討論，還可以加入角色扮演、標(biāo)準(zhǔn)化患者、視頻錄像、場景教學(xué)等新穎活潑、生活有趣的教學(xué)方法，尤其在開場引入教學(xué)內(nèi)容的階段，通過這樣的教學(xué)，可以很快吸引住學(xué)生的注意力與興趣點(diǎn)， 很快進(jìn)入授課氛圍中，而且從精神病學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)來看，精神癥狀多是通過與患者的交談中來暴露出來，并沒有內(nèi)外科疾病中相當(dāng)多的軀體體征，也沒有具體的實(shí)驗(yàn)室輔助檢查可以幫助確診，精神癥狀表現(xiàn)相對抽象晦澀，結(jié)合這樣的教學(xué)方式， 不但可以讓學(xué)生更好地理解癥狀，還可以加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，以期達(dá)到更加良好的培養(yǎng)效果。

2.2.3 增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神 在“三明治”教學(xué)法中，最核心的就是小組討論合作學(xué)習(xí)，不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立思考，而是取代以學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)，來學(xué)習(xí)各種精神科疾病的基本理論基本知識。教師可采取一定的措施鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)組間交流，讓學(xué)生開動腦筋去找尋自己和他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，整合出本小組的最佳答案，在這樣的互相合作中學(xué)生可以認(rèn)識到自己的不足，吸取同組同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和精華，這樣不但提高了教學(xué)的效果，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，而團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力也是醫(yī)學(xué)生教育中重要的一環(huán)，是醫(yī)生必備的工作能力之一，這為學(xué)生將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.4 培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力 以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的精神病學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)往往依賴?yán)蠋?，老師上課講授并提供相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生被動接受。 但是在“三明治”教學(xué)法中，老師不再主動填塞各種重點(diǎn)內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動去尋求各種答案、解決方案，每位同學(xué)都至少要在小組中發(fā)言一次，切實(shí)地參與到學(xué)習(xí)中來，這樣就避免了學(xué)生在課堂中渾水摸魚、玩手機(jī)、玩電腦。學(xué)生經(jīng)過小組討論、辯論、頭腦風(fēng)暴、匯報(bào)各自的討論結(jié)果這一系列主動學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)多次的討論和交流，對精神科疾病的各種發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、診斷及治療印象越來越深刻清晰，幫助學(xué)生理清課程中的各種概念、重點(diǎn)及難點(diǎn)[10]，同時(shí)在討論中理論聯(lián)系實(shí)際，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生解決精神科臨床問題的能力，養(yǎng)成批判性的思維。

2.2.5 緊湊學(xué)習(xí)過程、明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 在目前應(yīng)用比較多的新型教學(xué)方法中，PBL 教學(xué)法是其中最主要的一個(gè)，與PBL 教學(xué)方法相比，“三明治”教學(xué)法實(shí)施過程相對緊湊，PBL 需要3～4 次課程才能完成一個(gè)案例，而且PBL 一個(gè)案例，不同的學(xué)生通過3 次課程可能有不同的側(cè)重點(diǎn)來提出不同的問題，所以他們在PBL課程中能得到的知識點(diǎn)可能每個(gè)人都不相同，但是“三明治”教學(xué)法一次課程就能針對某一精神病學(xué)主題進(jìn)行集中的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能充分利用課堂的授課時(shí)間。目前在絕大部分高等醫(yī)學(xué)院校中精神病學(xué)課時(shí)數(shù)少，見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容相對多，所以這種教學(xué)方法也能很大程度上解決這個(gè)難題。

2.2.6 提高教師的授課能力 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常會有不少教師在講臺上照本宣讀，講課本或者將PPT 念一遍就算完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式除了無法吸引學(xué)生的注意力、提升教學(xué)效果，也無法提高教師的授課能力。 但是在“三明治”教學(xué)法中，老師不能只充當(dāng)一個(gè)念課本的人了，教師需要把握全局，掌控節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生討論、辯論的積極性與課堂氛圍，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)給予糾正，鼓勵(lì)學(xué)生的新觀點(diǎn)，對學(xué)生的錯(cuò)誤意見提出修改，并在最后進(jìn)行關(guān)鍵的總結(jié)，是一個(gè)穿針引線的重要人物，并需要應(yīng)對在討論中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，比起傳統(tǒng)的授課時(shí)老師明顯需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力備課，所以在這樣的一個(gè)教學(xué)方法中，不但對同學(xué)提出了高要求，對教師的要求也相應(yīng)提高，而在這樣的授課中教師也能和學(xué)生一樣獲得教學(xué)能力的提升。

3 “三明治”教學(xué)法教案的編寫

由于“三明治”教學(xué)法不同于以往的大課授課教學(xué)，教師在其中起到引導(dǎo)作用，故而其教案的編寫也不同于以往的傳統(tǒng)教案，需要科學(xué)設(shè)計(jì)，不能照抄書本，所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教案的設(shè)計(jì)編寫非常重要。在開場階段，需要找到合適的吸引眼球的切入點(diǎn)，比如可以結(jié)合目前公眾人物的精神疾病患病情況，或是比較轟動的精神疾病患者的社會事件，來引起同學(xué)的關(guān)注與興趣；在第二個(gè)階段信息提供時(shí)，需要提出本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握及熟悉的內(nèi)容；第三階段小組自學(xué)、討論和匯報(bào)時(shí)，要給布置出各組明確的任務(wù)，最后小結(jié)階段，需要根據(jù)各小組的討論、辯論及交流后最后的共享的情況，對最后的結(jié)果進(jìn)行解析和評價(jià)，同時(shí)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對整個(gè)課程進(jìn)行最后的總結(jié)。 而在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，除了要側(cè)重學(xué)生必須要掌握的基本概念和基本理論知識外，也可以選取一些課外拓展延伸的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在已學(xué)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)上向更深、更廣、更高的層次擴(kuò)展。

4 結(jié)語

結(jié)合以上可以發(fā)現(xiàn)“三明治”教學(xué)法是將教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的靈活主動的學(xué)習(xí)實(shí)踐中真正領(lǐng)會書本知識，可以將理論和實(shí)踐做到融會貫通，在實(shí)踐中明確目標(biāo)，把被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動有意識的自我學(xué)習(xí)，能大幅提高學(xué)習(xí)效率，該教學(xué)模式對培養(yǎng)人才更具有科學(xué)性、實(shí)用性和針對性，且目標(biāo)明確，專業(yè)訓(xùn)練分層到位，符合目前“自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的理念。 但是“三明治”教學(xué)法也不是萬能的，它并不適合純理論教學(xué)，而是適合運(yùn)用在知識的應(yīng)用過程， 故而在精神病學(xué)臨床教學(xué)中，運(yùn)用在從理論走向?qū)嵺`的實(shí)習(xí)階段是最佳時(shí)機(jī)。

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