故事風暴：每天的“思維體操”

曹海永

“故事風暴”這樣一個微型課程，源自于我內(nèi)心對語文教學與故事聯(lián)姻的一種情結(jié)，源自于我對語文教學“為思維而教”的一種堅守。首先對題目作兩點解釋：

第一，所謂“故事風暴”，是對故事本身的要求，即故事要精短而耐人尋味以至回味無窮，要給人在開闊視野、啟迪思考、精神激勵上產(chǎn)生超級“震撼”進而達到“風暴”級別。

第二，所謂“思維體操”是對語文教學核心價值的追求，即讓思維在相互碰撞中“動”起來。“故事風暴”只是一個載體，引發(fā)學生自由地表達自己的困惑、啟發(fā)等，才是尤為重要的。

思維的“體操”是靈動而豐富的詠物詩，是歡暢而熱烈的抒情詩，是富有理智韻味的哲理詩，因為“所有的思都是詩”。“故事風暴”更像一場“無領(lǐng)導討論”，讓思維在這里“爬坡”，頭腦在這里“流汗”。當我們把思維的“體操”，自然而然地滲透在日常的交流、練習和展示中，成為一種可視、可感、可觸摸的文化現(xiàn)象時，生長將如呼吸一般自然。

這樣的解釋也許還比較抽象，下面我們不妨到“故事風暴”的現(xiàn)場作一回切身的感受。

上學期開學，我們孫穎紅同學講了一個故事，題目叫《驢和狗》。大意是主人寵愛一條狗，驢子拼死拼活得到的卻和狗相差很遠。于是，驢就學著狗的做法用舌頭舔主人。結(jié)果把客廳弄亂了，主人把它牽到屠宰場給殺了。交流過程中，大家一開始都認為驢真蠢，只知道盲目地效仿，有學生想到了成語“東施效顰”；還有的認為驢沒有自知之明，落得這樣的下場純屬“活該”……學生的“批斗”告一段落時，我說：“換一種思維呢？都是驢的不對嗎？”經(jīng)過思考，學生覺得這個主人也有問題：第一，主人不分青紅皂白，沒有認真思考驢反常表現(xiàn)背后的原因；第二，賞罰不明，人為擴大待遇差距，造成驢子心理失衡……我乘勢引導：“此時，驢子的行為又給你怎樣的思考？”有學生說：“驢子的反抗精神是令人欽佩的，我們的農(nóng)民起義，很多不就是官逼民反嗎？”甚至有學生說：“只要后來之驢為自己的待遇與尊嚴而作前赴后繼的反抗，就一定能讓主人意識到自己的問題，從這個意義上說，驢子的死具有典型的意義?！边@時又有學生指出：“不過，驢子的反抗方式是有待斟酌的，是用這種簡單的模仿嗎？是用這種卑微的討好嗎？”馬上有男生說：“可以用適當?shù)牧T工”，還有女學生說：“可以用溫柔的提醒??！”不知不覺中，學生們經(jīng)歷了一次對驢子的理性思辨。

這就是我們每天幾分鐘的“故事風暴”“思維體操”。作為一種教學創(chuàng)新，它的“新”主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

操作便捷：每天可以安排一兩人講故事，花時不過幾分鐘，可以“見縫插針”，靈活安排。對學生的思維培養(yǎng)而言，它講究的是零敲碎打、聚沙成塔。

雙重推動：推動講故事的學生深入地閱讀，并有所思考，以期達到“一石激起千層浪”的風暴效應；推動聽故事的學生積極地思考，并有所頓悟。

啟迪深遠：好的故事是具有經(jīng)久不息的生命力和生長力的。也許，老師、同學的一句話會影響學生；也許，暗含其中的思想方法或思維方式會影響學生；也許，故事本身也會影響學生。

師生共進：我們教小學的老師最要防范的就是教成“小學水平”，而每天的“故事風暴”“思維體操”會讓我們和學生共同經(jīng)歷一種潛移默化的蛻變，甚至是“鳳凰涅槃”式的巨變。在這樣的改變中，我們會共同享受心靈成長的拔節(jié)姿態(tài)。

最后，我想說：每天的“故事風暴”，其實就是讓學生在朝“思”暮“想”中，真正感受笛卡爾所說的“我思故我在”。讓我們共同期待：故事的“暴風雨”來得更猛烈些吧！■

（作者單位：南京師范大學附屬小學）