要把握好數(shù)學生活化的“度”

王全夫

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》“總目標”明確指出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系……。目前，大部分教師非常注重把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，寓數(shù)學內(nèi)容于學生的生活現(xiàn)實之中。但在實踐中，大家常常把握不好數(shù)學生活化的度，或牽強附會，生拉硬拽；或照搬生活場景，將數(shù)學課上成生活課……那么，如何把握好數(shù)學生活化的“度”呢？筆者以為，主要應從以下幾個方面著手：

1.把握好數(shù)學生活化的密度。

數(shù)學生活化是新課標倡導的理念，但數(shù)學與生活畢竟是兩個不同的范疇，數(shù)學教學適度而恰當?shù)芈?lián)系生活，對于數(shù)學教學是大有裨益的。然而，如果滿堂都是生活問題，就會使數(shù)學課堂顯得生活味十足，數(shù)學味不夠，最終導致學生不能很好地掌握本來應該掌握的數(shù)學知識，得不償失。筆者曾聽過一堂課，整堂課教師一共創(chuàng)設了14個生活化的情境，課尾小結“你在這節(jié)課中學到了什么”時，學生的回答卻是“貼動物”“貼水果”“貼的本領”“排一排”“分一分”“數(shù)一數(shù)”……根本沒有涉及該節(jié)課的數(shù)學知識點，隨后的課堂作業(yè)也不盡如人意。

2.把握好數(shù)學生活化的深度。

解決生活問題時，教師不僅要引導學生解決課堂上出示的生活問題（這是淺層次的解決），更重要的是要引導學生厘清解決生活問題的過程中蘊含的數(shù)學知識（這是深層次的解決），即要在解決問題的過程中建立起“數(shù)學模型”，只有這樣，才能為學生解決同類的數(shù)學問題指明方向、提供基本方法和解題策略，提高他們解決問題的效率。例如，教學“一個數(shù)加上或減去接近整百、整十數(shù)的簡便運算”時，教師可出示如下4個生活問題：（1）媽媽帶了136元錢去新華書店買了一套99元的少兒讀物。媽媽可以怎樣付錢？還剩多少元？（2）媽媽帶了136元錢去新華書店買了一套102元的科普讀物。媽媽可以怎樣付錢？還剩多少元？（3）媽媽去新華書店買了一本78元的《現(xiàn)代漢語詞典》和一套99元的少兒讀物，售貨員阿姨可以怎樣收錢？應收多少錢？（4）媽媽去新華書店買了一本78元的《現(xiàn)代漢語詞典》和一套102元的科普讀物，售貨員阿姨可以怎樣收錢？應收多少錢？引導學生理解并掌握“湊整簡算”的數(shù)學思想，然后總結出“多加了要減，少加了要加，多減了要加，少減了要減”的數(shù)學知識。

3.把握好數(shù)學生活化的信度。

數(shù)學課堂選取的生活問題應該是現(xiàn)實的、有意義的、學生身邊的問題。只有選取真實的、可信的生活問題，才能促使學生全身心地投入到學習活動中去，才有助于調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和思維方式，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，從而積極主動地構建知識結構。例如，教學“6的乘法口訣”時，可以先讓學生觀察班級課程表，然后問：我們每天上幾節(jié)課？（6節(jié)）一個星期總共上幾個6節(jié)課？一共是多少節(jié)課呢？可以用什么算式計算？

4.把握好數(shù)學生活化的進度。

教學中所選的生活內(nèi)容應該與季節(jié)、時代相一致，上半年最好選春、夏季的題材，下半年最好選秋、冬季的題材，做到與時俱進。例如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)”這一內(nèi)容，人教版教材2013年以前都在沿用2001年申奧“北京贏了”時四個申辦城市所得的票數(shù)這一題材，如今十多年過去了，這一題材已經(jīng)相對遠離學生的生活實際了。因此，2013年人教版新教材將這一題材更換為了2008年北京奧運會金牌榜前5名——中國、美國、俄羅斯、英國、德國的金牌數(shù)。

總之，在課堂教學中，我們應把握好數(shù)學生活化的“度”，精選現(xiàn)實而有意義的生活素材，讓學生從身邊的生活素材出發(fā)，走進數(shù)學，感悟數(shù)學，學習數(shù)學知識，理解數(shù)學原理?！?/p>

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)皇甫小學）