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      刪繁就簡 洋溢本色

      2014-11-12 05:39:18王華
      中學語文·教師版 2014年11期
      關鍵詞:品味語文課堂情感

      王華

      語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科,語言的工具性研學與課文人文思想內(nèi)涵的挖掘宣揚不可偏廢。因此,形式上熱熱鬧鬧喧囂之后,我們才發(fā)現(xiàn),去掉花里胡哨的表演與形式多樣的架子,讓學生真真的進入文本的閱讀,師生間涵泳研讀、品味欣賞的學習才能獲得語文的真味。

      一、顛覆傳統(tǒng)課堂的困惑

      傳統(tǒng)語文課堂學生自由表達少,閱讀發(fā)現(xiàn)少,思考發(fā)現(xiàn)少。鑒此,新課程標準給我們老師提出了課堂教學的一些要求,要讓學生發(fā)揮學習的自主性與主動性,能夠在自主學習和合作學習的開展中獲得學習能力和水平以及素養(yǎng)的提升。

      一些語文老師看上去踐行著新課程標準,力求避開講授,多設置問題讓學生自己思考,多讓學生發(fā)表自己的觀點和看法。這樣,課堂教學中學生好像是參與進來,動起來了。但是,效果呢?如對《相信未來》這篇課文的學習要讓學生感受“文革”的殘酷和那一代人的苦難,通過詩歌的鑒賞讓學生聆聽詩人的心聲,能對他們執(zhí)著追求的理解和意象的理解中獲得個性化的發(fā)現(xiàn)。但是,有的老師在上這一內(nèi)容補充文革的背景知識太多,甚至讓學生探討文革的必然性等問題,這些雖然對詩歌的理解是有幫助的,可是缺少了對詩歌意象、意境和情感的品味。語文課堂熱鬧卻偏離了語文的學習。

      另外,有些語文知識學生自己是能夠自主發(fā)現(xiàn)和思考的,但內(nèi)容解讀、寫法藝術還是需要老師指點的,而我們一些老師設計問題之后,不顧學生的能力讓他們自己去解決,出現(xiàn)課堂教學的冷場,久之,學生們便不愿意思考,也失去語文學習的興趣和情感。

      可見,語文教學還是要回歸到課文中,充分發(fā)揮教學的引導作用,深入到經(jīng)典范文的語言、布局和情感的分析與研討中去;否則,語文的本色與獨有的真味蕩然無存,我們語文課堂真能學到什么呢?

      二、化繁為簡洋溢本色味

      語文的本色要回歸,語文課要洋溢語文味,需要激發(fā)學生閱讀與品味語言情感與渴望,在體驗思考、理解體悟中不斷提高語文知識能力、豐富人文精神。

      (一)撤下繁瑣的外衣 現(xiàn)在的課堂講求形式多樣,只要是公開課,開課老師總會挖空心思擺擺花架子。多媒體課件是必須運用的,學生合作探究是肯定開展的,拓展延伸是一定運行的。如我聽過《蘭亭集序》公開課,開課老師用周杰倫的《蘭亭序》的音樂電視導入,然后由王羲之的書法引入課文,花了時間,也使得學生注意力分散。之后,讓學生齊讀全文、結合課下注釋自己梳理內(nèi)容,全然不顧學生文言文閱讀的能力,之后也提出一些問題讓學生探討。這里缺少老師的翻譯指導,缺少必要的疏通,學生無法比較準確地理解文章的內(nèi)容;對問題的探討,特別是像談談對“作者深沉感嘆中所蘊涵的積極情緒的理解”等問題就只能瞎子摸象,合作也枉然。

      盯住語與文的教學 語文課堂教學的目的是學生在一定的學習氛圍中,通過積極主動地品味經(jīng)典范文的語言,感受篇章結構的精妙,體悟文字背后深邃的思想與情感,并在模仿運用等語言實踐中內(nèi)化為自己的語言能力與素養(yǎng)。其實語文課堂很簡單,就是創(chuàng)設情境,讓學生讀讀、說說、議議和寫寫。

      1.突出朗讀訓練,提升語言感受能力。

      朗讀調(diào)動學生學習的各種感官,將文章文本無聲的文字轉(zhuǎn)化有聲的語言,通過文字把握語言運用的精妙,體悟作者的情感,激起聯(lián)想,獲得理解。如《唐詩宋詞選讀》學習中,只有學生多朗讀詩歌,才能感受詩歌的韻律之美,只有誦讀才能通過意象感受意境。如此,學生才能提升語感能力,獲得語言品味能力的提升。

      2.重視理解分析,提升內(nèi)容感悟能力。

      作者的遣詞造句是作者內(nèi)心情感與思想的再現(xiàn),只有理解作者的語言運用藝術,提高分析水平,才能窺見作品的精妙之處。如史鐵生《我與地壇》學習中,對地壇景物描寫精當理解是洞悉史鐵生生命思考轉(zhuǎn)變的關鍵。這里景物描寫的方法也能為我們學生寫作所用,而內(nèi)容的分析把握,學生能感受作者心靈的律動——黯然神傷之時在地壇得到心靈撫慰、古老的地壇煥發(fā)無限生機啟迪著作者珍視生命、頑強生存、活出精彩,激起讀者情感共鳴。如此,學生如能從中理解作者寫景的良苦用心,能感受作品的深意,獲得生命意義的新收獲。

      3.聯(lián)系生活探討,寫出個性思考所見

      作品的人文性需要我們有認知才能獲取,也就是學生要聯(lián)系自己生活體驗才能獲取更豐厚的人文情感。因而,語文味還需要學生說出自己的感悟,寫出個性化思辨的心得。如在楊絳《老王》學習中,學生對老王的不幸、老王的善良的品讀理解之后,會感受到這一底層人物身上的光輝。如果我們讓他們思考在文革中“不幸”的楊絳為什么偏說自己是個“幸運的人”呢?我們身邊或許也有“老王”這樣的“不幸者”,他們是怎么看自己的“不幸”的?我們認為自己是“幸”還是“不幸”,為什么呢?這樣的課堂使學生們反觀自己,產(chǎn)生有個性的閱讀發(fā)現(xiàn),凸顯創(chuàng)新色彩。

      總之,語文課堂應拋卻華麗的擺設,讓經(jīng)典范文本身的魅力吸引學生、感染學生,引導學生通過對語文的“語”的理解、感悟,促成學生人文品位與語文能力的提升。而語文回歸本色,讓學生在語文味的品鑒中獲得語文素養(yǎng)與能力的提升,離不開老師的個人魅力、專業(yè)素養(yǎng)、感染熏陶并引導學生體味語文魅力的能力,這需要我們老師有刪繁就簡的勇氣與能力。

      [作者通聯(lián):江蘇如皋市第一中學]endprint

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