刪繁就簡 洋溢本色

王華

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科，語言的工具性研學與課文人文思想內(nèi)涵的挖掘宣揚不可偏廢。因此，形式上熱熱鬧鬧喧囂之后，我們才發(fā)現(xiàn)，去掉花里胡哨的表演與形式多樣的架子，讓學生真真的進入文本的閱讀，師生間涵泳研讀、品味欣賞的學習才能獲得語文的真味。

一、顛覆傳統(tǒng)課堂的困惑

傳統(tǒng)語文課堂學生自由表達少，閱讀發(fā)現(xiàn)少，思考發(fā)現(xiàn)少。鑒此，新課程標準給我們老師提出了課堂教學的一些要求，要讓學生發(fā)揮學習的自主性與主動性，能夠在自主學習和合作學習的開展中獲得學習能力和水平以及素養(yǎng)的提升。

一些語文老師看上去踐行著新課程標準，力求避開講授，多設置問題讓學生自己思考，多讓學生發(fā)表自己的觀點和看法。這樣，課堂教學中學生好像是參與進來，動起來了。但是，效果呢？如對《相信未來》這篇課文的學習要讓學生感受“文革”的殘酷和那一代人的苦難，通過詩歌的鑒賞讓學生聆聽詩人的心聲，能對他們執(zhí)著追求的理解和意象的理解中獲得個性化的發(fā)現(xiàn)。但是，有的老師在上這一內(nèi)容補充文革的背景知識太多，甚至讓學生探討文革的必然性等問題，這些雖然對詩歌的理解是有幫助的，可是缺少了對詩歌意象、意境和情感的品味。語文課堂熱鬧卻偏離了語文的學習。

另外，有些語文知識學生自己是能夠自主發(fā)現(xiàn)和思考的，但內(nèi)容解讀、寫法藝術還是需要老師指點的，而我們一些老師設計問題之后，不顧學生的能力讓他們自己去解決，出現(xiàn)課堂教學的冷場，久之，學生們便不愿意思考，也失去語文學習的興趣和情感。

可見，語文教學還是要回歸到課文中，充分發(fā)揮教學的引導作用，深入到經(jīng)典范文的語言、布局和情感的分析與研討中去；否則，語文的本色與獨有的真味蕩然無存，我們語文課堂真能學到什么呢？

二、化繁為簡洋溢本色味

語文的本色要回歸，語文課要洋溢語文味，需要激發(fā)學生閱讀與品味語言情感與渴望，在體驗思考、理解體悟中不斷提高語文知識能力、豐富人文精神。

（一）撤下繁瑣的外衣 現(xiàn)在的課堂講求形式多樣，只要是公開課，開課老師總會挖空心思擺擺花架子。多媒體課件是必須運用的，學生合作探究是肯定開展的，拓展延伸是一定運行的。如我聽過《蘭亭集序》公開課，開課老師用周杰倫的《蘭亭序》的音樂電視導入，然后由王羲之的書法引入課文，花了時間，也使得學生注意力分散。之后，讓學生齊讀全文、結合課下注釋自己梳理內(nèi)容，全然不顧學生文言文閱讀的能力，之后也提出一些問題讓學生探討。這里缺少老師的翻譯指導，缺少必要的疏通，學生無法比較準確地理解文章的內(nèi)容；對問題的探討，特別是像談談對“作者深沉感嘆中所蘊涵的積極情緒的理解”等問題就只能瞎子摸象，合作也枉然。

盯住語與文的教學 語文課堂教學的目的是學生在一定的學習氛圍中，通過積極主動地品味經(jīng)典范文的語言，感受篇章結構的精妙，體悟文字背后深邃的思想與情感，并在模仿運用等語言實踐中內(nèi)化為自己的語言能力與素養(yǎng)。其實語文課堂很簡單，就是創(chuàng)設情境，讓學生讀讀、說說、議議和寫寫。

1.突出朗讀訓練，提升語言感受能力。

朗讀調(diào)動學生學習的各種感官，將文章文本無聲的文字轉(zhuǎn)化有聲的語言，通過文字把握語言運用的精妙，體悟作者的情感，激起聯(lián)想，獲得理解。如《唐詩宋詞選讀》學習中，只有學生多朗讀詩歌，才能感受詩歌的韻律之美，只有誦讀才能通過意象感受意境。如此，學生才能提升語感能力，獲得語言品味能力的提升。

2.重視理解分析，提升內(nèi)容感悟能力。

作者的遣詞造句是作者內(nèi)心情感與思想的再現(xiàn)，只有理解作者的語言運用藝術，提高分析水平，才能窺見作品的精妙之處。如史鐵生《我與地壇》學習中，對地壇景物描寫精當理解是洞悉史鐵生生命思考轉(zhuǎn)變的關鍵。這里景物描寫的方法也能為我們學生寫作所用，而內(nèi)容的分析把握，學生能感受作者心靈的律動——黯然神傷之時在地壇得到心靈撫慰、古老的地壇煥發(fā)無限生機啟迪著作者珍視生命、頑強生存、活出精彩，激起讀者情感共鳴。如此，學生如能從中理解作者寫景的良苦用心，能感受作品的深意，獲得生命意義的新收獲。

3.聯(lián)系生活探討，寫出個性思考所見

作品的人文性需要我們有認知才能獲取，也就是學生要聯(lián)系自己生活體驗才能獲取更豐厚的人文情感。因而，語文味還需要學生說出自己的感悟，寫出個性化思辨的心得。如在楊絳《老王》學習中，學生對老王的不幸、老王的善良的品讀理解之后，會感受到這一底層人物身上的光輝。如果我們讓他們思考在文革中“不幸”的楊絳為什么偏說自己是個“幸運的人”呢？我們身邊或許也有“老王”這樣的“不幸者”，他們是怎么看自己的“不幸”的？我們認為自己是“幸”還是“不幸”，為什么呢？這樣的課堂使學生們反觀自己，產(chǎn)生有個性的閱讀發(fā)現(xiàn)，凸顯創(chuàng)新色彩。

總之，語文課堂應拋卻華麗的擺設，讓經(jīng)典范文本身的魅力吸引學生、感染學生，引導學生通過對語文的“語”的理解、感悟，促成學生人文品位與語文能力的提升。而語文回歸本色，讓學生在語文味的品鑒中獲得語文素養(yǎng)與能力的提升，離不開老師的個人魅力、專業(yè)素養(yǎng)、感染熏陶并引導學生體味語文魅力的能力，這需要我們老師有刪繁就簡的勇氣與能力。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市第一中學]endprint