《漢家寨》教學(xué)設(shè)計

官炳才

【課文特點】

《漢家寨》來自人教版高中語文《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》（選修）。文章追憶途徑漢家寨的情景，作品無論從題材內(nèi)容、語言形式還是寫作觀念，都凸顯出與其他作家完全不同的特質(zhì)，以一種獨特的語言形式來展示一個特殊地域、特殊社會以及生活在其中的特殊人群的精神文化。

作者用蒼涼而又飽含情感的筆調(diào)勾勒出一幅漢家寨人在粗獷、荒涼、孤獨無援的“絕地”中頑強“堅守”的風(fēng)俗畫卷，展示了人類超乎想象的生存毅力。一面是蒼涼、孤寂、險惡的自然環(huán)境，一面是頑強地、孤獨地生存于其間的漢家寨人；不僅寫漢家寨人現(xiàn)實的孤獨感，還思接千載，彰顯歷史的厚重感；不僅寫莽莽戈壁、幾間破舊的泥屋、沉默的人們，還寫包蘊在這嚴(yán)酷的風(fēng)景里的“堅守”精神及其帶給作者的震撼。

【設(shè)計思路】

“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法。”（朱熹語）呂叔湘也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！币狼百t大師所見，閱讀教學(xué)的邏輯終點就應(yīng)該是寫作。

一篇優(yōu)美的散文可以切入的賞析點很多，萬不可面面俱到，弱水三千，你取哪一瓢飲？閱讀教學(xué)走“角度切入”之路，才可能深入，才可能深刻，也才叫語文課。本教學(xué)設(shè)計緊扣“死寂里，千余年生命的生生不息”的感動創(chuàng)編，并力求融合“讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳌钡乃枷?，環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)“語文元素”。

【實施步驟】

一、美文初識

1.師問：讀罷課文，你感動于什么？（內(nèi)容與形式、點與面、情感與事理等均可，簡明說說感動的理由）

讓學(xué)生（自主）讀讀、（組內(nèi)）說說、（組內(nèi)）議議、（班上）講講。

2.師語：老師感動于——死寂里，千余年來生命的生生不息……這節(jié)課就盼著同學(xué)們感動于老師的感動。

二、限制篩選

任務(wù)：請從課文中篩選出寫死寂的文字（簡明說出理由）。

要求：多角度篩選、提取信息（聲音、感受、景物、人物）。

1.從“聲音”角度寫死寂。例句：

⑴聽著馬蹄聲單調(diào)地試探著和這靜默撞擊，不由得屏住了呼吸。

⑵若是沒有這匹馬弄出的蹄聲，或許還好受些。

2.從“感受”角度寫死寂。例句：

⑴一旦你被它收容過，有生殘年便再也無法離開它了。

⑵我覺得自己渺小得連悲哀都是徒勞。

⑶向著我傾瀉般延伸著，是漢家寨那三岔戈壁的萬頃鐵石。

⑷三個方向都像可怕的暗示。我只敢張望，再也不敢朝那些入口催動一下馬匹了。

3.從“景物”角度寫死寂。例句：

⑴僅僅有一柱煙在悵悵升起，猛然間感到所謂“大漠孤煙直”并沒有寫出一種殘酷。

⑵無植被的枯山像鐵碴堆一樣，在三個方向匯指著它——三道裸山之間，是三條巨流的黑戈壁，寸草不生，平平地鋪向三個可怕的遠方。

⑶三道巨大空茫的戈壁灘一望無盡，前是無人煙的鹽堿低地，后是無植被的紅石高山；漢家寨，如一枚被人丟棄的棋子，如一粒生銹的彈丸，孤零零地存在于這巨大得恐怖的大自然中。

⑷筆直的斜面上，幾百里鋪伸的黑礫石齊齊地晃閃著白光。

4.從“人物”角度寫死寂。例句：

他們癡癡地盯著我。

訓(xùn)練：給出篩選角度，讓學(xué)生按照要求篩選句子；最后師生整合確定“對點賞析”的句子（“限制篩選”里的11個例句可供學(xué)生“對點賞析”參考）。

三、對點賞析

步驟：寫了什么—怎么寫的—為什么這樣寫

例句：聽著馬蹄聲單調(diào)地試探著和這靜默撞擊，不由得屏住了呼吸。（見“限制篩選”例句1⑴）

賞析：⑴寫了什么：通過馬蹄聲來寫“靜默”給“我”帶來的陰森感受。⑵怎么寫的：反襯手法，用有聲襯無聲，“單調(diào)”指無雜音，“試探”指腳下有險，得謹(jǐn)慎下腳，“撞擊”大詞小用，用夸張手法來寫“靜”，“靜默”將無形幻化為有形，如一堵墻可以“撞擊”，足見死寂的深重，給人窒息、恐怖之感，難怪“我”本能地屏住了呼吸。⑶為什么這樣寫：這里只是“我”長旅中一個小小的驛站，死寂是“我”的難以承受之重，千余年來漢家寨人又是怎么過來的？原來，凸顯死寂是為了寫漢家寨人“堅守”之不易，“我”也因此受到震撼，心中升騰起決絕的氣概。

訓(xùn)練：仿照此例，賞析其他寫死寂的句子。（可將“限制篩選”中剩余的10個例句分成三組，每三個學(xué)習(xí)小組賞析一組句子）

要求：學(xué)生個體先選擇句子獨立思考品析，再組內(nèi)交流互評，最后寫成賞析文字。

四、指向?qū)懽鳎ㄎ懽黝}目；供選擇）

1.“我”跟爺孫倆一定沒有交談嗎？如果有交談需要寫出來嗎？請你為你的判斷闡述理由。

2.試著將“大漠孤煙直，長河落日圓”改寫成七言詩，要求凸顯出“殘酷”的詩意。

3.仿照“我覺得自己渺小得連悲哀都是徒勞”的形、意表達，試著將“渺小”替換成“偉大”“高尚”“卑鄙”“開心”“痛苦”（也可自選）另外寫幾個句子，作為你以后寫作相關(guān)文章的佳句儲備。

4.從文中哪些地方能讀出“殘酷的詩意”？試著將相應(yīng)的散文句段改寫成詩。（其詩也要凸顯出“殘酷的詩意”）

5.請以“死寂里的生命奇跡”（也可自擬）為題寫一篇讀書筆記。

五、課外探究

1.文首句“那是大風(fēng)景和大地貌薈集的一個點”，可否單獨成段？請你為你的判斷闡述理由。

2.文尾段“在美國，在日本，我總是倔強地回憶著漢家寨，仔細想著每一個細節(jié)”一句如果改寫成“在美國，在日本，漢家寨總是倔強地闖入我的回憶，仔細到每一個細節(jié)”，其表達效果有什么不同？

【設(shè)計創(chuàng)意】

步驟一：1.不同的學(xué)生有不同的審美認知，美好的感動在班級流傳（“講講”），能夠傳遞潛移默化、教學(xué)相長的教育正能量。2.在感知“面”的基礎(chǔ)上，繼而選個角度切入賞析，打破面面俱到的閱讀教學(xué)格局。同時，這樣設(shè)計更有利于思維的聚合與發(fā)散訓(xùn)練。endprint

步驟二： 1.思維訓(xùn)練是語文課的魂?！跋拗啤笔菫榱擞?xùn)練思維的聚焦，“多角度”是為著思維的發(fā)散，“說理由”則緣于訓(xùn)練思維的縝密。2.“說理由”一定要讓學(xué)生思維聚焦到“死寂”這個點上來。只有這樣，才有深度，才有意義。比如“他們癡癡地盯著我”是怎么寫“死寂”的，就有較大的思維發(fā)散空間，值得學(xué)生去玩味；然而，這卻是一般的教學(xué)設(shè)計所忽視的。

步驟三：1.“寫了什么”只是個載體，是多個學(xué)科都可以做的環(huán)節(jié)，不是語文特有的東西；“怎么寫的”“為什么這樣寫”才是專屬語文的，這兩個環(huán)節(jié)的閱讀是指向?qū)懽鞯?，是語文的本質(zhì)內(nèi)容。2.“有感覺”的句子，學(xué)生可以寫出亮點來；“沒感覺”的句子，可以“逼迫”學(xué)生去探究，更具生長性。分組賞析的出發(fā)點在于“限制”，拋棄“逼迫”的語文教學(xué)是殘缺的。3.指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，并不排斥“內(nèi)容的理解”，它是寫法理解的基礎(chǔ)。但是，對內(nèi)容的理解一定要簡化，教師不必花太多工夫去死“摳”課文。閱讀教學(xué)大致有這樣三個層次：“寫了什么”層次是內(nèi)容、主旨、情感，它于學(xué)生所起的作用是提升其思想境界和文化品位；“怎么寫的”層次是作者的藝術(shù)構(gòu)思、語言運用，它于學(xué)生所起的作用是提升構(gòu)思能力、表達能力；“為什么這樣寫”層次是作者的寫作意圖，是對“怎樣寫”的闡釋說明，這是為寫作奠基的深度覺解。鑒此，閱讀教學(xué)的著力點應(yīng)放在解讀文本“怎么寫”和“為什么這樣寫”上。同時，在這兩個層次上，也得“角度切入”，規(guī)避“面面俱到”。

步驟四：1.“其他課程的教師是為了了解它說了什么——呈現(xiàn)了什么事實、傳播了什么知識、表述了什么觀念等，即課文的言語內(nèi)容；而我們語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關(guān)注課文‘怎么說，必須側(cè)重課文的言語形式?！保ㄍ跎形慕淌谡Z）語文閱讀教學(xué)與一般的閱讀是不同的，它是一種專業(yè)的語文學(xué)習(xí)，是指向?qū)懽鞯摹＝處煵荒馨验喿x教學(xué)的重點停留在對內(nèi)容的理解上，而應(yīng)放在研究課文“怎么寫”上，這也是語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。2.讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽?，就是要求教師引?dǎo)學(xué)生解讀出一篇文章“獨有”的寫作奧秘。最有效的做法是結(jié)合學(xué)生實際，深讀文章的一個點，這個“點”可以是文章的一個段落、某個細節(jié)，或是某種構(gòu)思技巧等。采用“角度切入”法設(shè)計教學(xué)方案，能較好地為深讀文章的一個點服務(wù)。其實，角度切入閱讀法本來就是以解決“點”上問題為出發(fā)點的。3.寫作是從模仿開始的。這幾個訓(xùn)練題從材料取舍、句式變換、文體選擇、主旨凸顯等角度設(shè)計，旨在突出“點”上的訓(xùn)練?！包c”上的問題解決好了，成篇就不是個問題。

步驟五：1.題一是一個關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的探究題，其訓(xùn)練目標(biāo)指向是學(xué)生作文的段落結(jié)構(gòu)安排。2.題二是一個關(guān)于文章句式選用的探究題，其目標(biāo)指向是句式選擇與文章主旨的關(guān)系。3.這兩個探究題都有較大的探究空間，筆者認為這兩處完全可以作為“質(zhì)疑點”讓學(xué)生與文本深入對話，跟作者深度商榷。

【課后反思】

學(xué)生對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握，張承志散文學(xué)生接觸不多，學(xué)生生活安適，人生閱歷短淺，要達到真正理解作品思想，提升個人認識是有較大難度的?；诖?，一般的關(guān)于《漢家寨》的教學(xué)設(shè)計，以分析課文層次及各層次的內(nèi)容為重點，以對漢家寨人在荒涼中“堅守”的理解為難點。然而，這樣的設(shè)計即使解決了課文的問題，卻不能解決學(xué)生的問題。學(xué)生的什么問題？閱讀經(jīng)驗與審美能力提升的問題。

為著反思閱讀教學(xué)傳統(tǒng)而做的這個教學(xué)設(shè)計，實施過程之中很可能遇到問題。第一，每一個環(huán)節(jié)的思維容量都比較大，對于學(xué)生自主性不是很強的班級，其實施可能感覺時間不夠用，氣氛也許不夠熱烈；鑒此，教師必須涵養(yǎng)系統(tǒng)語文教育觀念，內(nèi)動（思維的）才是真正的動，這樣的課教師不妨多一些搭臺，多一些守望。第二，本教學(xué)設(shè)計為新課改課堂而設(shè)計，對于小組建設(shè)不健全的班級，實施起來會有一定困難；鑒此，教師一是得多些分工合作的策劃，二是得從長計議健全語文小組學(xué)習(xí)制度。第三，微寫作幾個題都是個性化的，都必須建立在對課文內(nèi)容的深度讀解的基礎(chǔ)之上，怎么引導(dǎo)不同的學(xué)生個性化地讀課文，這是擺在教師面前的難題；鑒此，教師不但自己要深入研究性閱讀課文，同時還得為不同的學(xué)生找一些輔助性閱讀資源，讓“難點”化解在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

[作者通聯(lián)：重慶市開縣教師進修學(xué)校]endprint