研究生教育、本科教育和職業(yè)教育的區(qū)別

徐虹

摘 要：如果說高等教育層次結(jié)構(gòu)可以按由低到高的層次排列為一個金字塔形，那么本科教育就居于該金字塔的第二級，而研究生教育則處于這個金字塔的最高層，即第三級高等教育。

關(guān)鍵詞：研究生教育；本科教育；職業(yè)教育；創(chuàng)造性；實踐

本科教育、專科教育和研究生教育構(gòu)成高等教育的三個層次，是高等教育的主要骨干力量。

本科教育包括基礎(chǔ)理論教育、某專業(yè)或某領(lǐng)域的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識及技能的教育。接受本科教育的學(xué)生按照本科教育大綱與計劃學(xué)習(xí)有關(guān)的課程，進行實驗、教學(xué)實習(xí)和社會調(diào)查，接受某些學(xué)科的科研訓(xùn)練，寫作畢業(yè)論文與完成畢業(yè)設(shè)計。

職業(yè)教育是是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育

首先，我們來比較職業(yè)教育和本科教育：

第一，專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上的區(qū)別。本科學(xué)校設(shè)置專業(yè)主要依據(jù)的是學(xué)科，而高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)是職業(yè)技術(shù)的崗位群，也就是說要按照市場的需求設(shè)置專業(yè)，什么職業(yè)技術(shù)人才緊缺，就設(shè)置什么專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)置的顯著特征是：由于崗位性或職業(yè)性比較強，因而專業(yè)設(shè)置的針對性也比較強。

職業(yè)院校按照寬基礎(chǔ)、活模塊設(shè)置課程，課程體系的重點不在整體性和單一學(xué)科課程的系統(tǒng)性上，而強調(diào)構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式，開設(shè)的課程基本涵蓋未來職業(yè)崗位所需的基本知識和技能，即既要引入前沿知識，又要注重生產(chǎn)實踐中已應(yīng)用的知識。

第二，人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別。本科教育以課堂教學(xué)為主，也有實驗、實習(xí)等聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)，但聯(lián)系實際的目的是為了更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識，著眼于理論知識的傳授；高等職業(yè)教育則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，將技能強化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強調(diào)理論與實踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，強化技能訓(xùn)練，在學(xué)中做，在做中學(xué)。

在實踐教學(xué)中，本科教育重視相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。研究生教育的實踐教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、驗證性實驗為主；職業(yè)院校則以強化技能訓(xùn)練為特點，加強學(xué)生動手操作和模擬實習(xí)的能力培養(yǎng)。

接著，我們再討論研究生教育與本科教育的共性和區(qū)別：

1 研究生教育與本科教育有以下三點共性

首先，從范疇看，都屬于高等教育范疇。從培養(yǎng)方案的比較可以發(fā)現(xiàn)，本科與研究生教育都以傳遞高層文化、研究高深學(xué)問、造就高級人才為目標(biāo)；它們所進行的教育的內(nèi)容、質(zhì)量、水平都在中等教育之上，所達到的專深程度也遠非中等教育所能企及。

總之，本科與研究生教育的培養(yǎng)方案都反映著高等教育的共同特征，二者都是高等教育的組成部分。

其次，從屬性看，二者都是專業(yè)教育。本科教育是奠定較寬專業(yè)基礎(chǔ)的初步專業(yè)教育，而研究生教育是在本科教育基礎(chǔ)上向更專、更深的層次發(fā)展的專業(yè)教育，二者都有較強的專業(yè)性，只是專門化的程度不同而已。

再次，從培養(yǎng)目標(biāo)來看二者都培養(yǎng)高級專門人才。本科與研究生培養(yǎng)方案中貫穿始終的就是培養(yǎng)高級專門人才這一目的。

2 研究生教育和本科教育的區(qū)別

2.1 研究性

研究性是研究生教育與本科教育區(qū)別的最為顯著的特征。從培養(yǎng)方案的比較可見，培養(yǎng)獨立從事科學(xué)研究的能力是研究生教育的一般性目標(biāo)；反映在課程的學(xué)時安排和學(xué)分要求上，研究生教育都以能夠更好地開展科研和提高研究生的研究能力為根本目的，而本科教育更強調(diào)對課程的學(xué)習(xí)。

在具體的培養(yǎng)方式中，與本科教育主要通過大量教學(xué)講授等活動的開展以使學(xué)生掌握某一學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)知識和具備一定的專業(yè)能力與職業(yè)技能不同，在研究生教育過程中，參與各種科研項目的研究活動是基本的培養(yǎng)方式，研究生常作為課題組的成員（尤其是博士研究生）承擔(dān)更多的研究任務(wù)。

從學(xué)位論文的具體規(guī)范來看，研究生從選題到撰寫，都要結(jié)合相關(guān)的科研課題開展研究工作，論文所反映的科研能力要求也明顯比本科生高?？梢姡谘芯可逃母鱾€環(huán)節(jié)中，都突出了研究性這一特征。

2.2 創(chuàng)造性

研究生教育與本科教育的區(qū)別還在于研究生教育的創(chuàng)造性特征。

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)中，研究生教育明確要求學(xué)生必須在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上取得一定的創(chuàng)造性成果。其次，從宏觀的培養(yǎng)模式到微觀的教學(xué)方法，研究生的培養(yǎng)過程都比本科教育更加緊密地與創(chuàng)造新知識相聯(lián)系，都鼓勵和支持研究生提出新思想、新觀點和解決問題的新途徑。

無論是學(xué)術(shù)講座還是課堂討論，都是一次次使研究生之間、研究生與導(dǎo)師之間思想碰撞產(chǎn)生新思想、新知識火花的最佳活動方式，都是充分發(fā)揮研究生創(chuàng)造性的最有效的培養(yǎng)方式。再次，研究生的學(xué)位論文中，還要求必須具有創(chuàng)新性和獨到的新見解，這也充分體現(xiàn)了研究生教育的創(chuàng)造性特征。而在本科生的培養(yǎng)方案中，無論是基本的培養(yǎng)目標(biāo)，還是學(xué)位論文的具體要求，對創(chuàng)造性都沒有明確的要求和規(guī)定。當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，也是本科教育應(yīng)該提倡的，但是研究生教育對此的要求顯得更為明確和迫切。

創(chuàng)造性是研究生教育的內(nèi)在要求，是其最本質(zhì)的特征。研究生教育的責(zé)任就是追蹤學(xué)科前沿，創(chuàng)造新理論、新知識、新技術(shù)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，作出高水平的創(chuàng)新成果。因此，研究生教育必須擔(dān)負(fù)起知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的使命，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高層次人才，將創(chuàng)造性作為自己永恒的發(fā)展主題。

2.3 雙效性

既為社會發(fā)展培養(yǎng)人才又貢獻科研成果的雙重功效，是研究生教育區(qū)別于本科教育的又一特征。培養(yǎng)大量的高級專門人才以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，是本科教育最為直接的目的和結(jié)果。與此不同，研究生教育不僅要通過開展各種教育活動為社會各個領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高層次專門人才，而且還通過其大量的研究活動為促進科學(xué)發(fā)展和社會進步提供具有創(chuàng)造性價值的科研成果。一方面，通過培養(yǎng)方式的比較可以看出，研究生教育以合作培養(yǎng)的方式為企業(yè)不斷輸送優(yōu)秀的管理人才、技術(shù)人才和科研人，以合同的方式承擔(dān)社會機構(gòu)的研究課題或技術(shù)攻關(guān)任務(wù)，以不斷創(chuàng)造的研究成果為社會發(fā)展直接或間接地提供理論上的支持和實踐上的指導(dǎo)，以具有創(chuàng)新意義的科研成果推動社會經(jīng)濟、政治、文化的普遍進步。另一方面，從學(xué)位論文的比較來看，研究生尤其是博士生，學(xué)位論文必須面向生產(chǎn)實踐，結(jié)合社會需要，及時從生產(chǎn)實踐中選取新的問題作為研究課題，并對經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展具有一定的理論或應(yīng)用價值，簡言之，就是必須為社會發(fā)展作出一定的成果。而本科生的學(xué)位論文從選題到撰寫都無相關(guān)的要求。顯而易見，研究生教育既要實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)又要實現(xiàn)科研出成果的目標(biāo)，具有與本科教育不同的既出人才又出成果的雙效性。研究生教育的雙效性特征，也是由其研究性和創(chuàng)造性的本質(zhì)特征所決定的。如果說研究性和創(chuàng)造性是研究生教育過程中的特征，那么，雙效性就是其活動結(jié)果的特征。

2.4 最高層次性

研究生教育與本科教育的目的雖然都從屬于高等教育目的，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)上，研究生教育對所要培養(yǎng)的人才的要求卻遠遠高于本科教育。大學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于使學(xué)生打好現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)，進行初步的或基礎(chǔ)的專業(yè)訓(xùn)練；而研究生的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)在加深加寬基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)研究實踐嗎，使研究生深入探索專業(yè)、學(xué)科的某一領(lǐng)域，掌握獨立進行科學(xué)研究的方法，并要求在本專業(yè)內(nèi)有新的認(rèn)識甚至創(chuàng)造。

可見，對研究生的教育已不再只是專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累問題，它對研究生所掌握知識的廣度和深度上要求更高。由此可見，本科教育是高等教育的基礎(chǔ)部分，而研究生教育則是高等教育的提高部分，二者有著明顯的層次上的區(qū)別。如果說高等教育層次結(jié)構(gòu)可以按由低到高的層次排列為一個金字塔形，那么本科教育就居于該金字塔的第二級，而研究生教育則處于這個金字塔的最高層，即第三級高等教育?？梢?，研究生教育是建立在本科教育之上的最高層次的學(xué)歷教育，最高層次性是其基本的特征。