計算機基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)設(shè)計研究

張弛

摘 要：在當(dāng)下信息化時代，高校計算機基礎(chǔ)課程改革應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，文章討論分析高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析了該課程信息化教學(xué)設(shè)計模式，并利用Moodle平臺進行教學(xué)設(shè)計，通過實踐得出這種新型的學(xué)習(xí)方式不僅滿足不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，對于教師教學(xué)也起到很大的輔助作用。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；信息化教學(xué)；Moodle平臺

1 高校信息計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)今信息化社會的背景下高校新生在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程時呈現(xiàn)出以下特點：首先，接觸計算機的時間較早，因而學(xué)習(xí)起點較高，但對于知識的系統(tǒng)性和熟悉了解的方向存在一定的差異，專業(yè)類別的不同也會造成學(xué)生對知識的接收程度，這就要求教師在教學(xué)安排上分專業(yè)設(shè)計內(nèi)容的差異化設(shè)計思想。其次，當(dāng)今學(xué)生信息化知識掌握能力強，但信息技能和信息道德情況令人堪憂。再次，學(xué)生意識到該課程的重要性，但期望有更多教授方式而不僅僅是傳統(tǒng)講授模式。最后，計算機課程知識更新速度快，學(xué)生期望在課余學(xué)習(xí)補充更多外延知識，而不是僅僅局限于課本。基于以上分析，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境要求學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識，教師也需要網(wǎng)絡(luò)平臺進行經(jīng)驗交流，構(gòu)建信息化教學(xué)模式大勢所趨。

2 計算機基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)設(shè)計

2.1 信息化教學(xué)模式的提出

關(guān)于信息化教育，南國農(nóng)這樣闡述：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為主要目標的一種新的教育方式”[1]。信息化環(huán)境下基本教學(xué)模式包括基于課堂的講授式教學(xué)、基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的教學(xué)模式、基于資源的自主學(xué)習(xí)、Web Quest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、基于ICT的協(xié)作性學(xué)習(xí)、基于問題的研究性學(xué)習(xí)。

2.2 信息化教學(xué)設(shè)計流程

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所提出通用的信息化教學(xué)設(shè)計流程，如圖2-1所示[2]。

由該流程圖可知，信息化教學(xué)設(shè)計主要由分析教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、提供認知工具和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、管理及幫助設(shè)計、總結(jié)與強化練習(xí)設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計組成。借助Moodle平臺的友好界面就可以輕松豐富課程界面內(nèi)容，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程大綱，就可以將該單元的課程植入Moodle平臺中。

⑴在教學(xué)活動的設(shè)計上都是依據(jù)教學(xué)前的準備——學(xué)習(xí)資源設(shè)計——學(xué)習(xí)內(nèi)容分析——學(xué)習(xí)情境設(shè)計——學(xué)習(xí)活動設(shè)計——課程評價這六個主題來安排的，每一個主題都可視為一個單元進行課程設(shè)計，授課形式基本上都是提出引導(dǎo)問題——學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)——討論互動——頭腦風(fēng)暴——作業(yè)這幾個步驟。以計算機網(wǎng)絡(luò)與信息安全這一章節(jié)為例，課程引導(dǎo)問題即主題1“教學(xué)前的準備”的設(shè)計內(nèi)容，主要通過Moodle平臺中“討論區(qū)”發(fā)起討論來實現(xiàn)的。⑵學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是課程設(shè)計的重點。只有豐富多樣化的共享型教學(xué)資源才能為學(xué)習(xí)活動的順利展開提供有利保障。文本、PPT、Flash、視頻、網(wǎng)頁等形式均可在管理員許可的范疇上傳。⑶學(xué)習(xí)情境設(shè)計在Moodle環(huán)境下提供聊天活動模塊和Wiki活動模塊兩種模式。聊天板塊的學(xué)習(xí)情境設(shè)計比較簡單，只要在機房中進行實踐教學(xué)就很容易完成教學(xué)功能。如：要求學(xué)生根據(jù)資源板塊中提供的網(wǎng)絡(luò)犯罪案例，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)驗，在教師發(fā)起的聊天活動中暢所欲言，從而加深對網(wǎng)絡(luò)道德的認識。Wiki模塊主要是建立一個在線虛擬社群，每個進入站點的學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，并可以修改自己發(fā)表的內(nèi)容。在這個虛擬社群中，學(xué)習(xí)者之間通過協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠自主對知識點產(chǎn)生認知，并對學(xué)習(xí)心得分享，總結(jié)，修改和完善。⑷學(xué)習(xí)活動設(shè)計。Moodle平臺提供了多種活動板塊，如：文本形式展示學(xué)習(xí)活動，聊天室和調(diào)查活動板塊，作業(yè)板塊，討論區(qū)板塊等，可以靈活組合完成學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，但學(xué)習(xí)活動中要求教師也積極加入學(xué)生行列，與學(xué)生進行經(jīng)驗分享。⑸課程評價設(shè)計是單元課程的最后一個階段，主要通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的，個人博客中學(xué)習(xí)反思，互動評價和單元測試來完成，管理員可查看所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者在討論中提出的問題和學(xué)生對該課程設(shè)計的建議，及根據(jù)教學(xué)前所設(shè)計的教學(xué)目標和在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，隨時對課程設(shè)計進行修正。

[參考文獻]

[1]祝智庭，顧小清，閆寒冰.現(xiàn)代教育技術(shù)──走進信息化教育（修訂版）[M].北京：高等教育出版社.2005.

[2]王文錦，李仲先.學(xué)校信息化教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社.2006.

[3]黃盼.基于Moodle的高校教師非線性信息化教學(xué)設(shè)計探索[D].長沙：湖南大學(xué).2009.