“語用型”教學(xué)實(shí)施的難點(diǎn)和對(duì)策

楊帆

隨著2011版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力成為中小學(xué)語文老師關(guān)注的焦點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中提到：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”①在“課程性質(zhì)”中更是明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！雹诳梢哉f，《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出語文課程“語言文字運(yùn)用”培養(yǎng)的核心目標(biāo)，這是對(duì)多年來語文教學(xué)效益低下、脫離應(yīng)用教學(xué)方向的糾偏，是對(duì)語文教學(xué)扎根語言、著眼于運(yùn)用呼求的回應(yīng)，也是落實(shí)語文學(xué)科性質(zhì)、適應(yīng)語文教學(xué)特點(diǎn)的有力舉措。然而指向“語用型”的語文教學(xué)思想說起來很有道理，真正落實(shí)起來難度卻很大。

首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語用型”教學(xué)的具體內(nèi)容和如何實(shí)施語焉不詳?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》雖然在“前言”中突出了語文教學(xué)“語文文字運(yùn)用”的特點(diǎn)和方向，但在第二部分“課程目標(biāo)和內(nèi)容”中，對(duì)“閱讀”教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容表述基本上與原課標(biāo)中的“理解”型教學(xué)要求一樣，如對(duì)7-9年級(jí)學(xué)段的要求仍然是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！保ǖ?條）③“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！保ǖ?條）④課程的“語言文字運(yùn)用”要求基本沒有在課程“目標(biāo)和內(nèi)容”中得到體現(xiàn)。而且，在最關(guān)鍵的第三部分“實(shí)施建議”中，在“關(guān)于閱讀教學(xué)”中也沒有出現(xiàn)如何進(jìn)行“語言文字運(yùn)用”教學(xué)的具體建議，其主要表述也與原課標(biāo)基本一致。這就使語用型教學(xué)失去了權(quán)威的指導(dǎo)和依據(jù)，也造成了語文教師如何落實(shí)“語用型”課堂教學(xué)的不解和疑惑?！罢n程性質(zhì)”與“課程目標(biāo)內(nèi)容”“課程實(shí)施建議”的錯(cuò)位表述顯示出了推進(jìn)“語用型”語文教學(xué)口號(hào)和現(xiàn)實(shí)之間的距離和尷尬。當(dāng)然，這種尷尬也能理解。一是因?yàn)檎Z用型教學(xué)還是新生事物，如何實(shí)施沒有借鑒和經(jīng)驗(yàn)，無法具體指導(dǎo)；二是因?yàn)槲覈行W(xué)語文教材都是“以閱讀為中心”編寫的，大都采用主題式編寫形式，而這些主題，全是以文本內(nèi)容或人文教育為指向，鮮見以語言學(xué)習(xí)、語言能力為主題編寫的內(nèi)容，課標(biāo)的闡述只能圍繞現(xiàn)有的教材編寫而言。不過，這樣的結(jié)果便是使“語用型“教學(xué)要面對(duì)現(xiàn)有教材體系下“帶著鐐銬跳舞”的實(shí)施現(xiàn)實(shí)。

其次，“語用型”教學(xué)與現(xiàn)有語文課堂教學(xué)重點(diǎn)相去較遠(yuǎn)?，F(xiàn)有的語文課堂教學(xué)正如王榮生教授所說的，是一種“理解、感受”型教學(xué)：“學(xué)生今天所面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象，是‘這一篇獨(dú)特的文本；學(xué)生今天所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，是理解、感受‘這一篇文本所傳遞的作者的認(rèn)知情感；是理解、感受‘這一篇文本中與獨(dú)特認(rèn)知情感融于一體的語句章法、語文知識(shí)?！雹萁處熢谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生的主要是“理解文本內(nèi)容的能力”“領(lǐng)悟語言情感的能力”“挖掘文本細(xì)處的能力”“鑒賞文本語言風(fēng)格的能力”，偶爾還有“探究文本豐富意義、人文精神、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖的能力”等等，課堂側(cè)重于對(duì)文本的分析、理解、領(lǐng)悟和鑒賞，學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力和習(xí)慣基本沒有涉及。語言文字運(yùn)用能力在中學(xué)課堂中培養(yǎng)最充分的是作文課，但眾所周知，中學(xué)的作文課一般兩周一次，訓(xùn)練次數(shù)很少；更重要的是作文訓(xùn)練基本上與課堂教學(xué)和教材脫節(jié)，語文教材雖然每單元后面都附有與本單元教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的單元作文訓(xùn)練，但很多學(xué)校并沒有把作文訓(xùn)練和單元教學(xué)掛起鉤來，他們追求作文教學(xué)“序列化”，初中三年、高中三年作文教學(xué)自有一套非常系統(tǒng)的從記敘文到議論文、從起始年級(jí)到高年級(jí)、由點(diǎn)到面的逐步提升、逐步遞進(jìn)的“科學(xué)”的訓(xùn)練體系，作文教學(xué)幾乎成了與語文教學(xué)并列的一門學(xué)科，是一個(gè)與文本關(guān)聯(lián)不大、另起爐灶的訓(xùn)練項(xiàng)目，作文訓(xùn)練更多強(qiáng)調(diào)的是從教材中積累素材而不是從教材中學(xué)習(xí)語言語用的能力和方法。

再次，語文基本技能培養(yǎng)在語文教學(xué)中沒有得到重視和落實(shí)。語文基本技能主要包括聽、說、讀、寫等，最能代表語言文字運(yùn)用能力，但這些基本技能在語文教學(xué)中也沒有得到應(yīng)有的重視。比如“聽”的能力，訓(xùn)練聽的能力語文“聽力課”最為有效，就像英語的聽力，但語文課中并沒有聽力課?，F(xiàn)有的課堂是學(xué)生聽老師的講授，聽同學(xué)的發(fā)言，由于沒有考查的要求和壓力，聽與不聽完全出于學(xué)生的自覺與否，這就造成了學(xué)生對(duì)聽力的漠視。其實(shí)有的教材編者也早就意識(shí)到了這個(gè)問題，如蘇教版高中語文教材就比較重視聽力培養(yǎng)，在必修四“走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)”專題中設(shè)置了《白發(fā)的期盼》等聽力體驗(yàn)課程，但是因?yàn)闆]有下發(fā)給老師聽的素材（如配套的磁帶），教學(xué)中老師根本無法操作，所以這些內(nèi)容在教材中多年來一直是個(gè)擺設(shè)。比如“說”的能力。培養(yǎng)說的能力，訓(xùn)練演講最為有效，但中學(xué)生參加演講的機(jī)會(huì)很少，語文課堂上也似乎培養(yǎng)了學(xué)生的說，比如老師拋出問題，組織學(xué)生之間相互討論、發(fā)言，但這顯然只是少數(shù)人之間的對(duì)話，而且是一種比較自由，并不涉及言語規(guī)范、言語表達(dá)能力評(píng)價(jià)的對(duì)話，因?yàn)槁牨婈P(guān)注的是內(nèi)容正確與否，不在于表達(dá)的是否流暢。再如“讀”的能力，訓(xùn)練讀的能力，朗誦比賽最有效，但朗誦比賽組織不多，參與的學(xué)生也較少。語文課堂上也訓(xùn)練了讀，但和說的狀況差不多，主要也是個(gè)人表演。雖然也有齊讀，參與面較大，但限于教學(xué)時(shí)間，齊讀機(jī)會(huì)很少。最后來看“寫”，當(dāng)然寫作訓(xùn)練最有效，但現(xiàn)有課堂中幾乎沒有寫作訓(xùn)練，寫作能力培養(yǎng)主要靠作文課，而兩周一次的寫作課對(duì)寫作能力的提升實(shí)屬杯水車薪。所以，從聽、說、讀、寫等語文基本技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀看，語用能力培養(yǎng)在中學(xué)語文課堂都沒有得到很好的落實(shí)。

然而，語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性不容置疑。語文作為母語，語言文字運(yùn)用能力理所當(dāng)然是語文教學(xué)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的著力點(diǎn)。就好像我們經(jīng)常批評(píng)“啞巴英語”一樣，英語學(xué)習(xí)不管單詞、課文背誦得如何多，也不管考試成績(jī)?nèi)绾蝺?yōu)秀，如果不能與人流利地交流，那么英語學(xué)習(xí)就是失敗的。我們的母語學(xué)習(xí)也是這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多年的語文，認(rèn)識(shí)了很多漢字，學(xué)習(xí)了大量課文，背誦了很多名句名篇，但最終還是不能很流暢地與人表達(dá)、交流，不能寫成像樣的文章，基本的母語運(yùn)用能力都不高，說明我們的語文教學(xué)出了問題。那么，針對(duì)當(dāng)前的語文教材和語文教學(xué)現(xiàn)狀，語文教學(xué)中到底如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力呢？

一、在文本理解時(shí)服務(wù)語用

針對(duì)當(dāng)前的“理解型”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，沒有必要全盤否定，更不能摒棄它而另立模式。我們完全可以在原有的“理解型”課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟坪蛢?yōu)化，使之逐步向“語用型”課堂轉(zhuǎn)化。首先要認(rèn)識(shí)到理解文本是必要的。因?yàn)椤袄斫狻笔恰斑\(yùn)用”的前提，沒有“理解”，“運(yùn)用”就成了無源之水、無本之木。但理解了文本內(nèi)容、情感，教學(xué)任務(wù)才完成了一半，還要向更深處思考：如何將理解文本與培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力相結(jié)合，也就是說，“理解”更應(yīng)該是著眼于“運(yùn)用”的理解。這樣的“理解”就不僅僅是對(duì)文本的內(nèi)容、情感的理解，它還包含理解、分析、鑒賞語言材料、語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法三個(gè)方面。從語言材料看，文章的語言材料是為表達(dá)思想內(nèi)容而特定選用的，為什么用這個(gè)詞語不用那個(gè)詞語當(dāng)然有講究，需要我們引導(dǎo)學(xué)生理解這些語言材料的感情色彩，透過語言的表面去探究其內(nèi)在的深意，體會(huì)這樣表達(dá)的妙處；從語言結(jié)構(gòu)看，主要包括詞與詞的關(guān)系、句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系等，理解了句、段、篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別是那樣別具匠心的語言結(jié)構(gòu)，感悟這樣組織語言、篇章構(gòu)思的表達(dá)效果，對(duì)提高學(xué)生的言語能力至關(guān)重要；從表達(dá)方法看，任何人用語言文字表情達(dá)意時(shí)，都有個(gè)方法或手段問題，必然選擇一定的表達(dá)方法，或敘述，或說明，或議論，或抒情，或多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，每種形式都有它獨(dú)特的表達(dá)效果，閱讀時(shí)領(lǐng)悟、欣賞作者的表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力的提高大有裨益。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)，在理解了林黛玉寄人籬下的身份和不得不“時(shí)時(shí)留心、步步在意”的心態(tài)之后，從語用角度出發(fā)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解：她進(jìn)入賈府之后是怎樣和賈府中人說話的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味林黛玉回答大舅母邢夫人和二舅媽王夫人的兩處話語，體會(huì)她答話的得體性；品味兩處賈母和寶玉詢問“讀過什么書”的不同回答，體會(huì)她答話的謹(jǐn)慎性；再分析王熙鳳出場(chǎng)語言的乖巧。最后可以得出結(jié)論：說話得體，要審視不同的場(chǎng)合和對(duì)象，要注意說話雙方的身份和地位，要根據(jù)不同目的采用不同的說話方式。在這樣的教學(xué)中，“理解”既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、情感的理解，同時(shí)服務(wù)于“學(xué)生語言運(yùn)用能力”的提高。

二、在課堂訓(xùn)練中突出語用

提高語言運(yùn)用能力必須在“游泳中學(xué)會(huì)游泳”，必須著力于教學(xué)的主陣地——課堂。雖然現(xiàn)有的教材編寫并非圍繞語用能力培養(yǎng)而編，但我們可以在文本中尋找到許多“訓(xùn)練點(diǎn)”，來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

1.仿寫文本。在遇到優(yōu)美的、富有表達(dá)特色的句子、語段甚至整個(gè)文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿寫，是培養(yǎng)語用能力的最好手段。特級(jí)教師董旭午老師早就呼吁“以教讀促讀寫”，即將“文本教學(xué)”與“讀寫訓(xùn)練”緊密相連，否則，“就會(huì)造成學(xué)習(xí)時(shí)間和師生身心的嚴(yán)重浪費(fèi)”⑥。如教學(xué)畢淑敏的《我的五樣》，也要求學(xué)生寫下對(duì)自己生命來說最重要的五樣?xùn)|西，然后一樣一樣地去掉，并寫出去掉每一樣?xùn)|西的心理。然后把自己的作品和畢淑敏的作品進(jìn)行對(duì)照，比較在心理的細(xì)致刻畫方面與文本的差距，揣摩文本是怎樣刻畫使得描寫栩栩如生的，自己得到了怎樣的啟示，怎樣修改才能使自己的作品升格。這樣在對(duì)比、揣摩、修改中，語用能力就能得到較快的提升。

2.替換比較。有的語句表面上看不出語言表達(dá)的高明之處，但是把句中的詞語換用其他詞語后，讀者會(huì)感覺到二者表達(dá)效果的明顯差異。如《在馬克思墓前的講話》的開頭：“3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想（心跳）了。讓他一個(gè)人留在房里還不到（不過）兩分鐘，當(dāng)我們?cè)龠M(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著（逝世）了?！蓖ㄟ^原有詞語與括號(hào)內(nèi)詞語的比較可以發(fā)現(xiàn)，原有的詞語準(zhǔn)確而飽含感情。用“停止思想”，贊揚(yáng)了馬克思一生都在為無產(chǎn)階級(jí)解放事業(yè)殫精竭慮、思考探索；用“還不到兩分鐘”，突出了時(shí)間之短，表達(dá)了對(duì)馬克思驟然離世的無限悲傷、惋惜；用“安靜地睡著了”，語言委婉，表達(dá)了對(duì)馬克思的愛戴、崇敬和安詳離世的祝福。而用括號(hào)內(nèi)的詞語雖表意正確卻缺少了生命，缺少了情感，缺少了豐富的意蘊(yùn)。

3.刪除對(duì)照。遇到表述特別的語句，可以用刪除句中部分內(nèi)容、與原句進(jìn)行對(duì)比的方式，比較兩種不同表達(dá)方式的效果，揣摩原來表達(dá)方式的特點(diǎn)和匠心。比如翦伯贊的《內(nèi)蒙訪古》中的一段⑦：“在大青山腳下，只有一個(gè)古跡是永遠(yuǎn)不會(huì)廢棄的，那就是被稱為青冢的昭君墓。因?yàn)樵趦?nèi)蒙人民的心中，王昭君已經(jīng)不是一個(gè)人物，而是一個(gè)象征，一個(gè)民族友好的象征；昭君墓也不是一個(gè)墳?zāi)?，而是一座民族友好的歷史紀(jì)念塔?！北菊Z段中，第二句話表達(dá)方式很特別，能不能把它刪減成“因?yàn)樵趦?nèi)蒙人民的心中，王昭君是一個(gè)民族友好的象征；昭君墓是一座民族友好的歷史紀(jì)念塔”呢？顯然，刪減后語言就失去了原有語言“不是……而是……”的糾正膚淺認(rèn)識(shí)、強(qiáng)調(diào)特殊意義的強(qiáng)調(diào)效果，“一個(gè)象征，一個(gè)民族友好的象征”也用遞進(jìn)的方式強(qiáng)化讀者的認(rèn)知，使讀者對(duì)王昭君的特殊的角色意義印象更深，理解更鮮明。

4.提煉概括。遇到較長的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文本，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括文本的故事情節(jié)或段落大意，既使學(xué)生整體把握全文的結(jié)構(gòu)層次，也訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、把握重點(diǎn)的能力。比如教學(xué)《懷念紅狐》，可以要求學(xué)生用四字短語“遭遇紅狐——紅狐偷雞——挖走狐崽——紅狐求崽——抒發(fā)感觸”概括全文的主要情節(jié)；教學(xué)《亡人逸事》，可以要求學(xué)生給課文的四個(gè)部分各加上一個(gè)兩個(gè)字的小標(biāo)題：“結(jié)緣——相識(shí)——持家——終別”。這樣既梳理了文章的內(nèi)容，也鍛煉了遣詞造句的語言運(yùn)用能力。

5.訓(xùn)練講話。文本中可供挖掘的“講話訓(xùn)練點(diǎn)”不少，要緊扣這些難得的資源，訓(xùn)練學(xué)生“在不同的場(chǎng)合如何正確講話”的能力。如唐江澎老師執(zhí)教《不自由，毋寧死》，在梳理脈絡(luò)層次、文本內(nèi)容后，抓住最后一段“回避現(xiàn)實(shí)是毫無用處的……”讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，揣摩演講人當(dāng)時(shí)的心理和情感，先讓學(xué)生在座位上相互演講，再讓一名學(xué)生到黑板前演講，并不斷指導(dǎo)該生的手勢(shì)、語調(diào)、表情、重音等，學(xué)生在興致高昂的模仿中，既理解了文本的內(nèi)容和情感，又掌握了演講的特點(diǎn)和技巧，提升了語言運(yùn)用的技能。

此外，還可以用“文段續(xù)寫”“想象拓展”“修改標(biāo)題”等方法來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、運(yùn)用能力。尋找、挖掘語用訓(xùn)練點(diǎn)是一種智慧，也是一種能力。只要我們把課堂教學(xué)著眼于語用培養(yǎng)，就能找到很多具體可行的培養(yǎng)方法。

三、在技能培養(yǎng)中落實(shí)語用

除了在課堂教學(xué)中貫穿語用訓(xùn)練之外，還要在語文基本技能培養(yǎng)中落實(shí)語用能力的培養(yǎng)。比如聽力，現(xiàn)在公務(wù)員考試面試中已經(jīng)出現(xiàn)了對(duì)專注聆聽、梳理要點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)能力的考查，網(wǎng)上也出現(xiàn)了某些學(xué)校嘗試聽力考查的試題。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該嘗試開設(shè)“漢語聽說訓(xùn)練”選修課程，通過播放一段段報(bào)告、評(píng)論或消息、對(duì)話等，考查學(xué)生對(duì)所聽信息的要點(diǎn)、意義或觀點(diǎn)的理解、把握。比如說的能力，必須要大力增加學(xué)生言語表達(dá)的機(jī)會(huì)，我已經(jīng)試行了幾年課前5分鐘脫稿演講制度，每節(jié)課兩名同學(xué)，就理想人生或就社會(huì)熱點(diǎn)表達(dá)觀點(diǎn)，既拓展了學(xué)生眼界，也使學(xué)生的心理素質(zhì)、語言表達(dá)得到了很好的鍛煉。平時(shí)，可以每周固定設(shè)置一節(jié)演講、辯論課，或者開設(shè)演講、辯論校本課程，既鍛煉了學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力，也活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讀的方面，平時(shí)明確朗讀的要求，在班級(jí)設(shè)置學(xué)習(xí)小組，公布朗讀過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀過關(guān)驗(yàn)收或朗讀競(jìng)賽。寫的方面，除了作文課和課堂教學(xué)貫穿寫的訓(xùn)練之外，還可通過創(chuàng)辦手抄報(bào)、班刊、組織班級(jí)文學(xué)社，摘抄筆記評(píng)比等方法引導(dǎo)學(xué)生重視寫作素材的積累和寫作能力培養(yǎng)，提高寫作技能。

實(shí)施“語用型”教學(xué)，作為語文老師應(yīng)牢固樹立語文教學(xué)必須回歸語用、重視語用的思想，利用現(xiàn)有的教材和文本，在教學(xué)中尋找語用訓(xùn)練的契機(jī)，扎實(shí)進(jìn)行語文基本技能培養(yǎng)，這樣既切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，也可以落實(shí)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，端正語文教學(xué)方向，有效提高語文教學(xué)效益。

注釋

①②③④《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：北京師范大學(xué)出版社，2011年版。

⑤王榮生《中小學(xué)散文教學(xué)的問題和對(duì)策》，《課程·教材·教法》，2011年第9期。

⑥⑦董旭午《讓語文回家——我的生活化教學(xué)理想》，華東師范大學(xué)出版社，2012年版第46、30頁。

[作者通聯(lián)：江蘇灌南高級(jí)中學(xué)]