信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的深度融合

胡新潔

摘要：自從第三次產(chǎn)業(yè)革命以來，信息技術(shù)的發(fā)展以及革新正在給人類社會的進(jìn)步帶來巨大紅利。以小學(xué)教育為例，當(dāng)前越來越多的新型信息技術(shù)正在潛移默化地引導(dǎo)著小學(xué)語文教學(xué)朝高效率、深度化以及信息化的方向發(fā)展。本文首先論述當(dāng)前農(nóng)村語文小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后在信息技術(shù)背景下從幾個不同角度提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué)語文;教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的問題思考

（一）教學(xué)理念和師資力量落后

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受限，相對應(yīng)的教學(xué)水平較低，雖然在新課改實(shí)施以來，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)備以及師資力量都有了全面提升，但是很多教師文化程度不高在很大程度上限制了小學(xué)語文教學(xué)水平的全面提升。當(dāng)前我國新課程改革對于小學(xué)語文的要求重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是大部分農(nóng)村教師并未在課堂教學(xué)過程中踐行這一點(diǎn)，整體教學(xué)水平存在“兩低一高”的狀態(tài)。部分教師教學(xué)水平依然低下，教學(xué)手段與教學(xué)方法過于陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)效果整體不佳

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)方法過于陳舊，教師對學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠重視。在教學(xué)過程中也沒有針對性設(shè)計(jì)考核測評體系，教師無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動內(nèi)容容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，也沒有獲得情感上的體驗(yàn)。

（三）教學(xué)模式單一

目前小學(xué)語文課堂師生互動較少，教師往往只對課本知識點(diǎn)進(jìn)行講解與闡述，灌輸式的教學(xué)方式使課堂活動中學(xué)生參與較少。此外，部分教師對課堂節(jié)奏的把握較差，課堂過于沉悶，嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主想象力與創(chuàng)造力，大部分學(xué)生長期在這種灌輸式的教學(xué)環(huán)境下形成思維定式，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

二、利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的主要方法

（一）利用現(xiàn)代設(shè)備活躍課堂氣氛

小學(xué)語文大部分的內(nèi)容都較為注重知識性，因此課堂氛圍相對單調(diào)。語文教師為了能夠順利完成教學(xué)工作，需要適當(dāng)在課堂上調(diào)節(jié)氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生完成課堂任務(wù)。同時，理想的語文課堂不應(yīng)該是呆板的知識灌輸，而應(yīng)該是具備活力和激情。

農(nóng)村課堂因?yàn)闆]有專業(yè)的投影裝置，在完成任務(wù)之后，很多學(xué)生對于自己的答案并不是很確定，為了能夠調(diào)動全班同學(xué)答題的積極性，教師利用平板筆記本電腦將這些答案以選項(xiàng)的方式呈現(xiàn)出來，電腦在全班不斷傳遞，每一個人都有機(jī)會在平板電腦上完成答題，最終完成數(shù)量最多的同學(xué)獲得額外的獎勵。這種教學(xué)模式卻是受到了良好的實(shí)際效果，學(xué)生們更加樂意在課堂上以游戲的方式完成課堂任務(wù)。

（二）培訓(xùn)教師，提高教師的執(zhí)教能力

農(nóng)村語文教師主要是“留守教師”，對新的教育理念學(xué)習(xí)不夠，教學(xué)方法不夠新穎，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，不夠活躍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量不高。針對以上存在的問題，加強(qiáng)對農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)是最為有效的途徑。首先，加強(qiáng)對教師的師德、師風(fēng)培訓(xùn)，讓每一位教師都能做師德楷模、熱愛學(xué)生、勤奮敬業(yè)，具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神。

其次，對教師進(jìn)行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)，讓教師充分認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)不只要傳授語文知識，提高學(xué)生的語文技能，還要傳授學(xué)生獲取知識的方法，即“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，同時還要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才。最后，對教師進(jìn)行相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)教育培訓(xùn)，讓教師能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中會使用基本的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體。

（三）利用信息技術(shù)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教育心理學(xué)曾指出，小學(xué)階段的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上尚未具備良好的認(rèn)知能力和思維能力，因此在小學(xué)階段的教學(xué)中，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識只是其次，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，由于家庭環(huán)境等客觀因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更要依靠自己主觀方面的努力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。

以閱讀教學(xué)為例，在農(nóng)村地區(qū)，很多小學(xué)生因?yàn)槠匠Ｔ诩彝ド钪胁]有人給予引導(dǎo)和幫助，因此閱讀習(xí)慣常常無法得到有效培養(yǎng)，從平常的教學(xué)活動中筆者也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并沒有養(yǎng)成正確的閱讀方法，往往是拿到文章后直接囫圇吞棗地整篇讀下去，缺乏系統(tǒng)的梳理，導(dǎo)致在閱讀過程中，學(xué)生往往處在云里霧里，例如部分學(xué)生在閱讀之前并沒有帶著問題去瀏覽內(nèi)容，只是為了讀書而讀書，最后很難從閱讀中有所收獲。但是在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教師可以借助信息媒介幫助他們?nèi)ブ鲃优囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

比如，以課文《宋慶齡的故居》為例，在這篇課文中，學(xué)生對于宋慶齡的生平往往比較陌生，缺乏對文章背景的了解，因此難以和故事的主人公產(chǎn)生共鳴。因此在上課之前，教師在備課工作中可以提前利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于宋慶齡的生平故事以及宋慶齡故居的圖片，并將這些音視頻資源匯總整理成PPT，展示給學(xué)生，在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對音視頻的內(nèi)容較為感興趣，對于這些拓展的內(nèi)容也有濃厚的興趣，而在PPT播放完后，課堂氣氛也逐漸活躍起來，此時教師趁熱打鐵，學(xué)生會對文章有更大的閱讀熱情，主動去學(xué)習(xí)這篇課文，并且積極參與對人物的討論。因此，筆者認(rèn)為，如果語文教師能夠在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前主動鋪墊一些其他資源，學(xué)生的潛意識中便會形成一種先了解背景再去閱讀的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

上所述，在新課改背景下，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教育水平還有待進(jìn)一步提升，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，拓展師資力量，營造開放式的課堂。教師需要從學(xué)生的情感出發(fā)，體驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知，以學(xué)生為主體打造豐富的課堂教學(xué)環(huán)境，提升農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)水平。在信息化社會中，開展數(shù)字化教學(xué)，建立全方位的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育平臺，已經(jīng)成為整個社會的共識。其中，推動農(nóng)村教育體系的現(xiàn)代化發(fā)展是整個工作中最為重要的部分，是加快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的重要舉措。

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