論當下文化教育如何與社會環(huán)境接軌

殷紅琴

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，從經(jīng)濟市場的發(fā)展，到文化教育的發(fā)展，成了這個社會中越來越受關(guān)注的焦點。包括我校的教育事業(yè)，也是源遠流長，伴隨著社會的發(fā)展，也一直在調(diào)整教學方式。本論文就七年級學生的情況，來做了簡單的介紹，如下。

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟環(huán)境；文化；影響；意義

七年級學生開學報名到現(xiàn)在已經(jīng)有了三周的時間了，在第一周，對于學生，會延續(xù)我在九年級教育教學時候?qū)W生的要求，而這樣的要求往往是很高，令學生難以適應。變現(xiàn)出來的就是課堂上很少有人回到問題，作業(yè)上的錯誤接連出現(xiàn)，以及與自己往往距離很遠，生怕教師對他們進行批評。到了第二周的時候，這樣的情況還在繼續(xù)，在內(nèi)心中對學生的評價有些不好。但是偶爾的一個細節(jié)，令我改變了對學生的態(tài)度。就是一個年齡小且瘦瘦的小女孩，在課間的時候，拿錯的作業(yè)本過來，讓我看改正的錯誤，我對她柔和地講解她為什么錯了，并且讓她再進行講解，最后進行了鼓勵，并說如果她好好學，肯定作業(yè)會很棒的。第二天的作業(yè)上交過來，她的作業(yè)居然是最好的，字跡清晰、工整，并且在問題回答上有了自己的思考，這思考是我所沒有注意到的。這樣的表現(xiàn)令我大為吃驚，怎么這么短的時間就會有這么大的變化呢？我不禁陷入沉思。

七年級新生，往往是從離家較為近的小學畢業(yè)，心理上對于家的依賴還在繼續(xù)，突然來到了中學，這樣一個陌生的環(huán)境、陌生的老師，還有突然填滿書包的新課本，在學生內(nèi)心中帶來的會是恐懼和憂慮。這種恐懼來自于對家的依賴，對陌生環(huán)境的不適應、對陌生教師的恐懼。這時候的教師，都是從九年級下來帶下一輪的，所以在要求上往往是按照九年級的要求，對學生不免會有批評，同時不會做到和顏悅色的，所以學生的心理上不能平靜下來，不能適應新的環(huán)境，學習的積極性并沒有調(diào)動起來，造成了惡性循環(huán)，使得學生的學習表現(xiàn)更為差勁，而此時，教師還是一味地進行高要求，嚴批評，學生難免會對于學習產(chǎn)生了厭煩的心理。如果此時給予學生一點時間，再給予學生一點空間，再給予學生一點鼓勵，就會讓學生在心理上適應環(huán)境，才能更好地發(fā)揮學生原本具有的學習積極性。

在第三周的時候，我開始轉(zhuǎn)變自己的教育教學態(tài)度，發(fā)現(xiàn)，更多的學生開始，在課堂上能夠敢于舉手，敢于發(fā)表自己的見解，并且在課下也開始積極地進行預習和復習了。

通過這三周的教育教學所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，我開始反思自己存在的問題：

一、只是從自己的感覺來要求學生

從九年級的教學環(huán)境中下來，自己還沉浸在了自己的高要求、嚴批評中，并沒有注意到自己開始了新一輪的教育教學，教育教學對象改變了，而自己的感覺卻沒有改變；

二、對學生認識不足

七年級學生，才從小學畢業(yè)，對中學這個環(huán)境還是很陌生的，并且在十一二歲的年齡，對陌生的環(huán)境是恐懼的，而自己卻認識不足；

三、缺少耐心與交流

面對兩個班級，一百多人，班級管理和教學，事情繁雜，更沒有時間對學生存在的問題進行思考，只是根據(jù)自己所想做出了決定，沒有顧及到學生的內(nèi)心；

針對上面存在的自身問題，進行思考：

一、給學生一點時間

從報名到正式開班上課，也就一兩天的時間，而對陌生的環(huán)境該如何來讓學生自己適應？不僅是需要心理上、學習上的適應，而且需要生活中的適應。

適應，是適合于某一個環(huán)境，包括心理上、行為上的適合。學校的環(huán)境是無法改變，而改變的只有自我，而改變就需要時間。

給予時間，就是要讓學生來認識到中學和小學之間是有很大的差距的，在學習環(huán)境上、學科任務上，以及對于教師的熟悉上，課堂教學的適應上，都是要通過學生的心理改變來達到，而這樣的適應過程往往會在兩、三周左右，所以，給予學生適應的時間，對學生的能力發(fā)揮是很有必要的。

二、給學生一點空間

到了中學，三點一線式的生活學習，是最為顯著的。每天的課安排很滿，課間的時間很短暫，在加上中午和晚上，走讀生回到家中受到家長的監(jiān)督，住校生在一個宿舍中住10個，沒有自己的個人空間，只是在吵嚷中被環(huán)境所影響，在課上又是教師忙于知識的講解，這都是讓學生在忙碌中度過。

但對于學生而言，十一二歲的年齡階段，開始了自己的思考，而這樣的思考是需要獨立的空間，在心理上開始有了個人的虛構(gòu)，就是對于今后的自我開始有了假想，同時開始了假想的觀眾，將自己和別人有了認識。那如何讓正確地讓學生自己處理自己的內(nèi)心，就是要給予學生有必要的自我空間，安靜地思考自己的問題。

作為教師，在課堂教學過程中，減少不必要的繁雜要求，課后作業(yè)量不必太多，能讓學生不被作業(yè)所纏繞，讓學生有空間從心理和個性成長上有自己獨特的存在。

三、給學生一點鼓勵

在中學階段的學生，開始有了自我的意識，面對困難和挫折的時候，會有兩種態(tài)度去對待，要么不加思考去做，當然會再次遇到挫折，而另一種就是逃避或退縮，尤其是面對學習的時候，課業(yè)增加，難度增加，這給予學生學業(yè)上的困難，同時在課堂上，面對陌生的環(huán)境、同學、教師，不敢于去思考，也不敢有自己的認識，只是隨于別人的腳步，而這成為學生走入中學學習的普遍表現(xiàn)。

作為教師，如何讓學生更快地走出這些困境，是必須給予鼓勵的。當然，不是僅僅鼓勵，而且還有引導，讓學生能通過教師的引導來認識自己存在的問題，同時給予鼓勵的語言，并用夸贊的語氣來在心理上和學生溝通，讓學生放松那種緊張的心理，建立起平等、和諧的課堂氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，這對于七年級新生而言，能夠快速地走出恐懼和憂慮，適應到新的環(huán)境中，發(fā)揮自己的聰明才智。

參考文獻

[1]林崇德.教育的智慧.[M].北京.開明出版社，1999.1

[2]陳允成等著.教育心理學.[M].上海.上海人民出版社.2007endprint