微處是精華思維是根本

徐影

傳統(tǒng)的高三語文復習過程基本分為三輪進行。一輪復習的主要做法是針對高考考綱中的考點進行地毯式訓練，做到點無遺漏。到二輪復習時，大部分學生已經(jīng)基本形成了自己的知識體系，掌握了基本的解題技能。因此二輪復習的內(nèi)容設(shè)置就顯得非常重要。為了讓學生在二輪復習中能夠更高效地進行學習，教師到底該教什么、該怎樣教，都是值得認真思考的問題。筆者認為應該針對一輪復習中出現(xiàn)的常見問題以及高頻考點穿插一些“微專題”，可以取得更好的復習效果。

一、明確“微專題”突破口

“微專題”所力求解決的是學生在應對考題時遇到的實際問題，可能是一個很小的知識盲點，可能是一個新的設(shè)題方式，也可能是一個變化的思維角度。這些都會成為學生分數(shù)新的增長點，復習效益也容易產(chǎn)生最大值。在確定“微專題”的訓練中心時，需要關(guān)注以下幾點：

1原動力的激發(fā)

語文教師如何將復習課上出新意，調(diào)動起學生對于舊知識的新的渴望，是一個很大的挑戰(zhàn)。因此復習課一定要換個角度看問題，變個形式，可能就會產(chǎn)生意想不到的效果。比如在復習“古詩鑒賞”時，一輪復習是從古詩詞的題材劃分切入進行復習，相對比較瑣碎，因為題材之間有交叉性，涉及的范圍比較廣，學生能夠做到的是基本掌握古詩詞的基本答題模式和題材的基本知識。二輪復習中將集中到必考考點上來突破，筆者設(shè)置了兩個中心：①深度分析古詩的思想情感；②準確判斷古詩所用的表現(xiàn)手法。第一個中心重在將各種題材的思想情感進行網(wǎng)絡化，第二個中心重在對各種表現(xiàn)手法的區(qū)別判斷。同時要強化答題的規(guī)范，做到答無錯答，思無錯路。

2復習問題的集中突破

在選取“微專題”的中心時必須要按實際進行選擇，不可空洞籠統(tǒng)。比如學生在進行散文復習時總是分不清“寫景手法”和“寫景的作用”的答題內(nèi)容。教師可以將三個考查“寫景手法”的語段和三個考查“寫景作用”的語段合并成一個微專題，集中突破。學生分組討論各語段的考查角度、答題內(nèi)容和答題規(guī)范，然后在黑板上進行知識匯總，教師再進行適當點撥。這個“微專題”訓練之后，學生對這個知識點明顯有了更深的理解。

3分析解決能力的提高

分析文本內(nèi)容來達到解決問題能力的提升是進行“微專題”復習的最終目標。比如在一輪復習分析句子作用分析題時要求學生進行一定的知識儲備，掌握一定的答題方式，但是在二輪復習時就要解決學生答題時“貼標簽”的問題。學生犯的錯誤往往是因為讀得不透，對一定程序化的要求沒有理解到位。在《雨中的鳴鶴》中，題干設(shè)置的問題是“第4段劃線的句子在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有何作用”。學生基本知道回答“照應文題”和“為下文做鋪墊”，但是卻忽略了回答對劃線句子本身內(nèi)容所表現(xiàn)的情感，導致基本得分只有2分，而丟失的分數(shù)正是對文本內(nèi)容的分析。因此這個“微專題”設(shè)置的目的就在于要教會學生從所給的句子和段落上去把握主旨和作者心理，在讀通內(nèi)容的基礎(chǔ)上準確使用答題術(shù)語。

二、“微專題”設(shè)置案例

“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”是江蘇省2014年考綱一個新的考點。但事實上每年的考綱中都有對學生概括能力的考查。從歷年的高考閱卷反饋信息來看，概括題的得分都相對偏低。學生在應對這個考點時做不到結(jié)合文本回答，容易脫離文本。因此抓住這個“微專題”來訓練，可以提高學生的增分效益。

本專題涉及的考查范圍較廣，涉及的分值多達14分，是個很大的增分空間。學生在閱讀過程中忽略了“讀”的重要性，層次不清，表述不明。所以此“微專題”的突破口是以散文中的物象和人物為中心的特點概括題。筆者選用了《缸中日月》這篇散文，題干是“文中說缸積淀成舌尖上的故鄉(xiāng)，請概括文中寫了哪些舌尖上的滋味”。學生中比較典型的錯誤答案為“腌雞蛋、小咸菜和漚柿子”和“腌雞蛋很細膩、腌泡菜很可口和腌臘肉很美味”。

內(nèi)容剖析：答案一所犯的錯誤是沒有注意到題干要求概括的是“滋味”，而并非有滋味的事物。答案二所犯的錯誤是語言啰嗦，不符合答案名詞化的語言組織要求。

答案：咸鴨蛋的香味、線材的清爽風味、臘肉的噴香、酸棗醋的清淡、漚柿子的甘甜爽脆。

這個“微專題”只是筆者在二輪復習中進行的簡單嘗試，學生的課堂表現(xiàn)比較活躍，從審題的要求到內(nèi)容的規(guī)范，從角度的切入到文本的細讀，無不體現(xiàn)學生的自主學習，促進了學生更好地理解此考點的習題。

三、設(shè)計“微專題”的注意點

1構(gòu)建以學生為主體的復習課堂

在使用“微專題”的語文課堂上，重要的是學生通過習題發(fā)現(xiàn)問題，進而掃除盲點，積極參與，做到學習效率的高效。教師的引導要點到即止，不要大包大攬，要讓學生自己思考，形成自己的思考模式，再加上適當?shù)拇痤}技巧，交流后的學習成果展示會帶來意想不到的效果，學生對相關(guān)知識的比較、歸納和應用的能力會逐漸提高。

2加強知識與能力的結(jié)合

高考語文試卷是以三個大閱讀為主，而各個知識點之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，比如表達技巧的考查，在詩詞鑒賞、現(xiàn)代文閱讀和附加的材料分析題中都有所涉及。因此“微專題”的作用就是要串起各個零散的知識點，讓學生能夠理清知識點應用時的內(nèi)在聯(lián)系，做到舉一反三。學生復習時不能將知識完全割裂，更不能生搬硬套，要活學活用，提高自己的分析能力，這樣才能更好地提高學習的效益。

3拓寬思維的多面發(fā)展

語文課堂是豐富多彩的，是教師與學生互相交流智慧和心得的場所。教師課前對課堂內(nèi)容有預先設(shè)計，學生對課堂學習內(nèi)容有接受反饋。當針對“微專題”進行課堂訓練時，學生以自己的思維方式來分析問題，由于角度的不同，產(chǎn)生的看法也會有所不同。當尋找到問題的突破口時，教師要進一步拓展學生思維的廣度和深度，盡量鼓勵和引領(lǐng)學生的思維，讓其能夠多面發(fā)展，努力加深學生對知識的認知度，提升學生知識運用的能力。

總而言之，“微專題”的設(shè)計與實踐并不是否定高三語文二輪復習的傳統(tǒng)模式，而是從小角度、小切口來促使學生發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)點，做到能力提升和學習高效。學生通過教師的引導，逐步學會自己利用“微專題”來復習。當然設(shè)計“微專題”也對語文教師提出了更高的要求，教師自己要先有思考才能帶動學生展開思考，也才能做到真正的教學相長。