淺析人本主義在英語教學實踐中的研究與應用

劉娟娟

摘 要：本文通過對人本主義的概念、觀點的介紹，采用問卷調查的方法，運用SPSS21.0對數(shù)據進行統(tǒng)計分析，在此基礎上，對人本主義在外語教學中的內涵進行解讀，分析了學生學習動機及存在問題并提出了以學生為主體，教師為促進者的新型師生關系以及新時期的外語教學目標，從而使人本主義在英語實踐教學中的應用更為廣泛。

關鍵詞：人本主義 大學外語 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0157-01

人本主義教育理論起源于20世紀的美國人本主義心理學，它是在對行為主義和精神分析學派的批判中形成和發(fā)展的，被稱為第三勢力心理學。其代表人物為馬斯洛、羅杰斯和庫姆斯等。其中最著名的是馬斯洛的需求理論和羅杰斯的人本主義理論。

1 人本主義的內涵

人本主義教育觀的核心是“以人為本”。人本主義關注的是人的整體發(fā)展，在培養(yǎng)目標上，除德智體外，更注重培養(yǎng)學生的非智力因素。在人本主義心理學中，非智力因素又被稱為情感因素，包括：學習者的學習興趣、動機、策略和學習者之間以及其與教師之間的情感。羅杰斯認為情感和認知不可分割，他提出了“完人”的概念，即軀體、心智、情感、精神、心靈力量融會一體的人。

2 利用人本主義觀念，分析學生學習動機及存在的問題

本研究的采用的測量工具是spss21.0。問卷有兩部分組成：第一部分包括受試者的個人信息如姓名、性別、年齡、專業(yè)以及高考英語成績等。問卷的第二部分是筆者自制的大學生非智力因素調查問卷，其KMO系數(shù)為0.801，良好，適合做相關分析。

2.1 學習動機

動機對于外語學習起著至關重要的作用。據筆者通過SPSS21.0對非智力因素調查問卷中的變量進行相關分析，得出如下結果：學生的學習動機V4與學生的英語等級V3和高考成績的Sig.值分別為0.021和 0.000，達到了0.05與0.01的顯著水平，可以論證動機與學習成績存在顯著相關關系。

2.2 情感

大學英語對情感因素的忽視是我國目前教學效果不夠理想的重要因素之一。根據馬斯洛的需求理論，學校里學生最大的需求是愛和自尊的需要。如果學生無法在課堂中感受到愛與尊重，他們不可能有強烈的動機去學習語言，更不會通過學習實現(xiàn)自身的價值。在實際的教學中，教師要積極調節(jié)學生的情緒，使他的情感達到最佳的狀態(tài)。這也驗證了羅杰斯的學習理論，學生是一個個有著鮮明感情特征的獨立個體，他們應該以一個“完人”的形象參與課堂，即情感與理智都參與到課堂活動中來，只有這樣，才能增進學習。

2.3 焦慮（表1）

焦慮是是外語學習中的重要因素。Scovel將焦慮分為促進性焦慮和妨礙性焦慮。研究表明，適當?shù)慕箲]有助于提高學生的學習能力及成績。由上表可知，51.5%的同學在考試過程中感到焦慮，其中選擇十分焦慮和置之不理的同學，考試通過率都不是很理想，分別為2%、4%。反之，選擇焦慮和沉著應對的考生的考試通過率分別為16.8%和17.8%。

3 應用人本主義教學觀，培養(yǎng)學生自主學習能力

3.1 學生：學生的主體

在外語教學中，首先突出學生的中心地位。大學生作為成年人，有明確的學習動機和目標，能夠為自己的學習負責。因而，教師只需相信、信任學生，將課堂還給學生。然而，這并不意味著放任自流，在日常教學中，教師可組織一些活動如：英語角、話劇表演、英語晚會培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，幫助并促進學生體驗英語學習帶給他們的成就感，讓其真正體會到作為學習主體的快樂。

3.2 教師：學習的促進者

傳統(tǒng)的外語教學中，教師是教學活動的主導，學生被動的接受知識，大部分學生不敢質疑老師的觀點。長此以往，學生養(yǎng)成了一種消極的學習習慣，不善于表達自己的思想，人云亦云，失去了創(chuàng)造力。人本主義者提出了一種新型的師生關系—— 教師是促進者。首先，教師是一個真誠的人。他尊重、珍視學生，注重師生之間的情感交流。其次，師生之間的關系是學習者和促進者的關系，教師的任務是引導學生學會學習。

3.3 教學目標：教會學習

21世紀是信息高度發(fā)達的社會，新時代所倡導的教育理念是可持續(xù)發(fā)展，學習理念是終身學習。據筆者訪談，很多大二學生在通過公共四級之后就放棄了英語學習，造成學習上的脫節(jié)，畢業(yè)時想拾起來已不負可能。人本主義的教育目標是促進變化和學習，培養(yǎng)能適應變化和知道如何學習的人。眾所周知，唯一不變的是變化本身，因此最有用的學習是學會如何適應變化，如何學習。唯有如此，才能為廣大學習者提供真正意義上的教育。

4 結語

人本主義注重以人為本，以學生為中心，強調學生的整體性，對于從事外語教育的人很有啟迪。然而，人本主義也有其弊端比如過于偏重情感問題，弱化了教師的作用，強化了學生的學習能力，在實際的教學、學習環(huán)節(jié)，可操作性不強。但是由于大學生已具備了良好的認知能力，其總的來說，利大于弊。隨著我國外語教學的改革，我們應取其精華去其糟粕，促進人本主義在更大范圍內被更廣泛的接受。

參考文獻

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