《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊學(xué)生期望的教學(xué)方式的探查與分析

錢鳳華

摘要：《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊在高中化學(xué)教學(xué)中占有極為重要的地位，由于化學(xué)反應(yīng)原理知識有著復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和交錯性的特點(diǎn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在很大的障礙。作者通過調(diào)查問卷，教學(xué)案例等的分析，研究學(xué)生對于原理部分所期望的教師的教學(xué)方式，為教學(xué)實(shí)際提供幫助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)原理；教學(xué)方式；調(diào)查問卷

文章編號：1008-0546（2014）11-0073-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027

化學(xué)反應(yīng)原理是人類在大量研究化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，是深刻理解化學(xué)反應(yīng)和規(guī)律的基礎(chǔ)。我國新課程改革將有關(guān)中學(xué)階段的化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容，集中編排在《化學(xué)反應(yīng)原理》選修模塊中。該模塊是為對化學(xué)反應(yīng)原理感興趣的學(xué)生開設(shè)的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。但由于化學(xué)反應(yīng)原理知識有著復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和交錯性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在很大的障礙。而許多教學(xué)一線的教師，面對《化學(xué)反應(yīng)原理》部分的教學(xué)時，也常常出現(xiàn)“教師自認(rèn)為已經(jīng)講的很清楚而學(xué)生反復(fù)出錯”的情況。為此，筆者采用問卷調(diào)查、觀察等方法，在四月下旬對無錫市青山中學(xué)，姜堰中學(xué)以及南京市六合中學(xué)進(jìn)行探查，并分析高二和高三兩個不同年級學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)行為的認(rèn)識，多角度研究了高中化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)方式，為今后根據(jù)學(xué)生的差異選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生在原理部分的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

一、探查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究的問卷調(diào)查從教學(xué)中常見的教學(xué)方式和學(xué)生期望的教學(xué)方式兩個角度切入，分為五個部分：一、調(diào)查了學(xué)生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學(xué)生對教材中內(nèi)容的分散、整合的觀點(diǎn)，同時也了解了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對學(xué)生最推崇的教學(xué)行為進(jìn)行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對化學(xué)反應(yīng)原理模塊中的各種教學(xué)活動進(jìn)行了探查，總共14小題。本研究所有探查數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

本調(diào)查采取隨機(jī)整群抽樣的方法，研究的對象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級中學(xué)的453名學(xué)生。之所以選擇四星級學(xué)校，是因?yàn)檫@類學(xué)校選修化學(xué)的學(xué)生相對較多。本調(diào)查針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知能力的差別，對上述學(xué)校的高二和高三年級學(xué)生進(jìn)行探查?？紤]到調(diào)查對象應(yīng)具有一定的化學(xué)反應(yīng)原理模塊基礎(chǔ)，而高二年級正進(jìn)行著高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)，因此在四月下旬進(jìn)行探查的實(shí)施。

二、探查的結(jié)果分析

1. 靈活地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分散和整合能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容分散和整合的意圖，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，突破現(xiàn)有教材中的呈現(xiàn)順序，進(jìn)行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質(zhì)、影響化學(xué)平衡的因素、平衡常數(shù)、金屬腐蝕這四個知識點(diǎn)，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學(xué)平衡移動、pH的計(jì)算、勒夏特列原理這三個知識點(diǎn)，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分散和整合意見的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2

從數(shù)據(jù)中可以看出，在高一時已經(jīng)學(xué)習(xí)了“原電池”的相關(guān)概念，在“化學(xué)反應(yīng)原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學(xué)生認(rèn)為這樣分散講解有必要，并認(rèn)為前面出現(xiàn)的知識是基礎(chǔ)，后面出現(xiàn)的知識是前面的深化。11.3%的學(xué)生認(rèn)為整合講解比較能夠促進(jìn)自己的理解。此外，對于“化學(xué)平衡移動”、“pH的計(jì)算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對這些內(nèi)容進(jìn)行分散講解。而對于“電解質(zhì)”、“影響化學(xué)平衡因素”、“平衡常數(shù)”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對這些內(nèi)容進(jìn)行整合講解。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行靈活地整合和分散，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻逃龑ο笫怯胁町惖摹?/p>

筆者通過對江蘇省特級教師的教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)特級教師能夠靈活地對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分散與整合。例如徐賓老師在進(jìn)行“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)時，不但通過實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3→Mg（OH）2、Ca（OH）2→CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgCl→AgI→Ag2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預(yù)處理等內(nèi)容加以整合，最后引導(dǎo)學(xué)生用平衡移動的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化問題。

2. 適當(dāng)拓展增加學(xué)習(xí)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

布魯姆曾說過，“學(xué)什么是比怎樣學(xué)更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調(diào)查題探查了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展的看法。

化學(xué)反應(yīng)原理部分的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最需要增加的是（ ）

A. 實(shí)驗(yàn) B. 應(yīng)用實(shí)例 C.典型例題

D. 教師精彩講解 E.拓展延伸

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

從數(shù)據(jù)可以看出，對于“化學(xué)反應(yīng)原理”的學(xué)習(xí)，38.6%的學(xué)生認(rèn)為需要增加實(shí)驗(yàn)，28.5%的學(xué)生認(rèn)為需要增加應(yīng)用實(shí)例，18.1%的學(xué)生認(rèn)為需要增加典型例題，8.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加拓展延伸，6.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加教師精彩的講解。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對學(xué)生關(guān)于“沉淀溶解平衡”拓展看法的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

從表4可以看出，對于教師在講解“沉淀溶解平衡”時應(yīng)逐步擴(kuò)展的內(nèi)容，41.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)拓展該知識點(diǎn)中隱含的問題和具體解決方法，32.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)對知識點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的講解，25.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)擴(kuò)展該知識點(diǎn)中隱含的與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，0.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)拓展與該知識點(diǎn)相聯(lián)系的其他知識。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對學(xué)生關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)原理”其它知識拓展看法的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。

從表5中可以看出，對于“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的具體知識，大多數(shù)學(xué)生贊成在原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。關(guān)于拓展的內(nèi)容，學(xué)生希望從與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的部分知識進(jìn)行拓展。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用?！惫P者認(rèn)為，理論來源于實(shí)際，并與實(shí)際相結(jié)合，適當(dāng)拓展增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3] 任麗曼. 高中生化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難的因素分析[D]. 上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010

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[5] 馬世忠. 化學(xué)教學(xué)中原電池與電解的綜合分析 [J]. 中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué)，2012，（2）

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[9] 張力平. 化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)中“宏觀-微觀-符號”三重表征的研究[D]. 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012endprint

摘要：《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊在高中化學(xué)教學(xué)中占有極為重要的地位，由于化學(xué)反應(yīng)原理知識有著復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和交錯性的特點(diǎn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在很大的障礙。作者通過調(diào)查問卷，教學(xué)案例等的分析，研究學(xué)生對于原理部分所期望的教師的教學(xué)方式，為教學(xué)實(shí)際提供幫助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)原理；教學(xué)方式；調(diào)查問卷

文章編號：1008-0546（2014）11-0073-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027

化學(xué)反應(yīng)原理是人類在大量研究化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，是深刻理解化學(xué)反應(yīng)和規(guī)律的基礎(chǔ)。我國新課程改革將有關(guān)中學(xué)階段的化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容，集中編排在《化學(xué)反應(yīng)原理》選修模塊中。該模塊是為對化學(xué)反應(yīng)原理感興趣的學(xué)生開設(shè)的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。但由于化學(xué)反應(yīng)原理知識有著復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和交錯性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在很大的障礙。而許多教學(xué)一線的教師，面對《化學(xué)反應(yīng)原理》部分的教學(xué)時，也常常出現(xiàn)“教師自認(rèn)為已經(jīng)講的很清楚而學(xué)生反復(fù)出錯”的情況。為此，筆者采用問卷調(diào)查、觀察等方法，在四月下旬對無錫市青山中學(xué)，姜堰中學(xué)以及南京市六合中學(xué)進(jìn)行探查，并分析高二和高三兩個不同年級學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)行為的認(rèn)識，多角度研究了高中化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)方式，為今后根據(jù)學(xué)生的差異選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生在原理部分的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

一、探查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究的問卷調(diào)查從教學(xué)中常見的教學(xué)方式和學(xué)生期望的教學(xué)方式兩個角度切入，分為五個部分：一、調(diào)查了學(xué)生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學(xué)生對教材中內(nèi)容的分散、整合的觀點(diǎn)，同時也了解了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對學(xué)生最推崇的教學(xué)行為進(jìn)行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對化學(xué)反應(yīng)原理模塊中的各種教學(xué)活動進(jìn)行了探查，總共14小題。本研究所有探查數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

本調(diào)查采取隨機(jī)整群抽樣的方法，研究的對象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級中學(xué)的453名學(xué)生。之所以選擇四星級學(xué)校，是因?yàn)檫@類學(xué)校選修化學(xué)的學(xué)生相對較多。本調(diào)查針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知能力的差別，對上述學(xué)校的高二和高三年級學(xué)生進(jìn)行探查。考慮到調(diào)查對象應(yīng)具有一定的化學(xué)反應(yīng)原理模塊基礎(chǔ)，而高二年級正進(jìn)行著高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)，因此在四月下旬進(jìn)行探查的實(shí)施。

二、探查的結(jié)果分析

1. 靈活地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分散和整合能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容分散和整合的意圖，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，突破現(xiàn)有教材中的呈現(xiàn)順序，進(jìn)行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質(zhì)、影響化學(xué)平衡的因素、平衡常數(shù)、金屬腐蝕這四個知識點(diǎn)，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學(xué)平衡移動、pH的計(jì)算、勒夏特列原理這三個知識點(diǎn)，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分散和整合意見的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2

從數(shù)據(jù)中可以看出，在高一時已經(jīng)學(xué)習(xí)了“原電池”的相關(guān)概念，在“化學(xué)反應(yīng)原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學(xué)生認(rèn)為這樣分散講解有必要，并認(rèn)為前面出現(xiàn)的知識是基礎(chǔ)，后面出現(xiàn)的知識是前面的深化。11.3%的學(xué)生認(rèn)為整合講解比較能夠促進(jìn)自己的理解。此外，對于“化學(xué)平衡移動”、“pH的計(jì)算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對這些內(nèi)容進(jìn)行分散講解。而對于“電解質(zhì)”、“影響化學(xué)平衡因素”、“平衡常數(shù)”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對這些內(nèi)容進(jìn)行整合講解。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行靈活地整合和分散，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻逃龑ο笫怯胁町惖摹?/p>

筆者通過對江蘇省特級教師的教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)特級教師能夠靈活地對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分散與整合。例如徐賓老師在進(jìn)行“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)時，不但通過實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3→Mg（OH）2、Ca（OH）2→CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgCl→AgI→Ag2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預(yù)處理等內(nèi)容加以整合，最后引導(dǎo)學(xué)生用平衡移動的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化問題。

2. 適當(dāng)拓展增加學(xué)習(xí)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

布魯姆曾說過，“學(xué)什么是比怎樣學(xué)更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調(diào)查題探查了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展的看法。

化學(xué)反應(yīng)原理部分的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最需要增加的是（ ）

A. 實(shí)驗(yàn) B. 應(yīng)用實(shí)例 C.典型例題

D. 教師精彩講解 E.拓展延伸

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

從數(shù)據(jù)可以看出，對于“化學(xué)反應(yīng)原理”的學(xué)習(xí)，38.6%的學(xué)生認(rèn)為需要增加實(shí)驗(yàn)，28.5%的學(xué)生認(rèn)為需要增加應(yīng)用實(shí)例，18.1%的學(xué)生認(rèn)為需要增加典型例題，8.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加拓展延伸，6.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加教師精彩的講解。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對學(xué)生關(guān)于“沉淀溶解平衡”拓展看法的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

從表4可以看出，對于教師在講解“沉淀溶解平衡”時應(yīng)逐步擴(kuò)展的內(nèi)容，41.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)拓展該知識點(diǎn)中隱含的問題和具體解決方法，32.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)對知識點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的講解，25.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)擴(kuò)展該知識點(diǎn)中隱含的與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，0.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)拓展與該知識點(diǎn)相聯(lián)系的其他知識。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對學(xué)生關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)原理”其它知識拓展看法的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。

從表5中可以看出，對于“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的具體知識，大多數(shù)學(xué)生贊成在原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。關(guān)于拓展的內(nèi)容，學(xué)生希望從與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的部分知識進(jìn)行拓展。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用?！惫P者認(rèn)為，理論來源于實(shí)際，并與實(shí)際相結(jié)合，適當(dāng)拓展增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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摘要：《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊在高中化學(xué)教學(xué)中占有極為重要的地位，由于化學(xué)反應(yīng)原理知識有著復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和交錯性的特點(diǎn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在很大的障礙。作者通過調(diào)查問卷，教學(xué)案例等的分析，研究學(xué)生對于原理部分所期望的教師的教學(xué)方式，為教學(xué)實(shí)際提供幫助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)原理；教學(xué)方式；調(diào)查問卷

文章編號：1008-0546（2014）11-0073-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027

化學(xué)反應(yīng)原理是人類在大量研究化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，是深刻理解化學(xué)反應(yīng)和規(guī)律的基礎(chǔ)。我國新課程改革將有關(guān)中學(xué)階段的化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容，集中編排在《化學(xué)反應(yīng)原理》選修模塊中。該模塊是為對化學(xué)反應(yīng)原理感興趣的學(xué)生開設(shè)的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。但由于化學(xué)反應(yīng)原理知識有著復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和交錯性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在很大的障礙。而許多教學(xué)一線的教師，面對《化學(xué)反應(yīng)原理》部分的教學(xué)時，也常常出現(xiàn)“教師自認(rèn)為已經(jīng)講的很清楚而學(xué)生反復(fù)出錯”的情況。為此，筆者采用問卷調(diào)查、觀察等方法，在四月下旬對無錫市青山中學(xué)，姜堰中學(xué)以及南京市六合中學(xué)進(jìn)行探查，并分析高二和高三兩個不同年級學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)行為的認(rèn)識，多角度研究了高中化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)方式，為今后根據(jù)學(xué)生的差異選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生在原理部分的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

一、探查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究的問卷調(diào)查從教學(xué)中常見的教學(xué)方式和學(xué)生期望的教學(xué)方式兩個角度切入，分為五個部分：一、調(diào)查了學(xué)生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學(xué)生對教材中內(nèi)容的分散、整合的觀點(diǎn)，同時也了解了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對學(xué)生最推崇的教學(xué)行為進(jìn)行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對化學(xué)反應(yīng)原理模塊中的各種教學(xué)活動進(jìn)行了探查，總共14小題。本研究所有探查數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

本調(diào)查采取隨機(jī)整群抽樣的方法，研究的對象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級中學(xué)的453名學(xué)生。之所以選擇四星級學(xué)校，是因?yàn)檫@類學(xué)校選修化學(xué)的學(xué)生相對較多。本調(diào)查針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知能力的差別，對上述學(xué)校的高二和高三年級學(xué)生進(jìn)行探查?？紤]到調(diào)查對象應(yīng)具有一定的化學(xué)反應(yīng)原理模塊基礎(chǔ)，而高二年級正進(jìn)行著高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)，因此在四月下旬進(jìn)行探查的實(shí)施。

二、探查的結(jié)果分析

1. 靈活地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分散和整合能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容分散和整合的意圖，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，突破現(xiàn)有教材中的呈現(xiàn)順序，進(jìn)行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質(zhì)、影響化學(xué)平衡的因素、平衡常數(shù)、金屬腐蝕這四個知識點(diǎn)，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學(xué)平衡移動、pH的計(jì)算、勒夏特列原理這三個知識點(diǎn)，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分散和整合意見的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2

從數(shù)據(jù)中可以看出，在高一時已經(jīng)學(xué)習(xí)了“原電池”的相關(guān)概念，在“化學(xué)反應(yīng)原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學(xué)生認(rèn)為這樣分散講解有必要，并認(rèn)為前面出現(xiàn)的知識是基礎(chǔ)，后面出現(xiàn)的知識是前面的深化。11.3%的學(xué)生認(rèn)為整合講解比較能夠促進(jìn)自己的理解。此外，對于“化學(xué)平衡移動”、“pH的計(jì)算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對這些內(nèi)容進(jìn)行分散講解。而對于“電解質(zhì)”、“影響化學(xué)平衡因素”、“平衡常數(shù)”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對這些內(nèi)容進(jìn)行整合講解。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行靈活地整合和分散，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻逃龑ο笫怯胁町惖摹?/p>

筆者通過對江蘇省特級教師的教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)特級教師能夠靈活地對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分散與整合。例如徐賓老師在進(jìn)行“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)時，不但通過實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3→Mg（OH）2、Ca（OH）2→CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgCl→AgI→Ag2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預(yù)處理等內(nèi)容加以整合，最后引導(dǎo)學(xué)生用平衡移動的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化問題。

2. 適當(dāng)拓展增加學(xué)習(xí)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

布魯姆曾說過，“學(xué)什么是比怎樣學(xué)更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調(diào)查題探查了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展的看法。

化學(xué)反應(yīng)原理部分的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最需要增加的是（ ）

A. 實(shí)驗(yàn) B. 應(yīng)用實(shí)例 C.典型例題

D. 教師精彩講解 E.拓展延伸

統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

從數(shù)據(jù)可以看出，對于“化學(xué)反應(yīng)原理”的學(xué)習(xí)，38.6%的學(xué)生認(rèn)為需要增加實(shí)驗(yàn)，28.5%的學(xué)生認(rèn)為需要增加應(yīng)用實(shí)例，18.1%的學(xué)生認(rèn)為需要增加典型例題，8.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加拓展延伸，6.4%的學(xué)生認(rèn)為需要增加教師精彩的講解。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對學(xué)生關(guān)于“沉淀溶解平衡”拓展看法的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

從表4可以看出，對于教師在講解“沉淀溶解平衡”時應(yīng)逐步擴(kuò)展的內(nèi)容，41.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)拓展該知識點(diǎn)中隱含的問題和具體解決方法，32.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)對知識點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的講解，25.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)擴(kuò)展該知識點(diǎn)中隱含的與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的內(nèi)容，0.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)拓展與該知識點(diǎn)相聯(lián)系的其他知識。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對學(xué)生關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)原理”其它知識拓展看法的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。

從表5中可以看出，對于“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的具體知識，大多數(shù)學(xué)生贊成在原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂ｊP(guān)于拓展的內(nèi)容，學(xué)生希望從與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的部分知識進(jìn)行拓展。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用?！惫P者認(rèn)為，理論來源于實(shí)際，并與實(shí)際相結(jié)合，適當(dāng)拓展增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

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